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语文教育学课件打印
语文教育学
绪论
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行.”“不能正其身,如正人何?
”(孔子)
“今日的教育家,必定在下列两种要素当中得了一种,方才可以算为第一流的人物.”“
(一)敢探未发明的新理.”“
(二)敢入未开化的边疆。
”“敢探未发明的新理,即是创造精神;敢入未开化的边疆,即是开辟精神.创造时,目光要深;开辟时,目光要远.”(陶行知)
“教师,在社会上看它是一种职业;但在学生眼里,它似乎不是一种职业而是一个角色。
教师应该自觉、准确地把握角色的定位。
教师是学生的‘偶像’和模仿学习的对象。
身教重于言教,教师要在教育学生的一切环节中处处以身作则,以自己的人格魅力去影响学生。
”
(王宪军全国优秀教师“师德报告团”成员,河北石家庄教师)
♦学高为师德高为范
♦勤教力学为人师表
“国运兴衰,系于教育。
”“高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件。
”(江泽民)
第一节中学语文教师的修养
♦一、“德”——思想品德
1.正确的世界观和价值观
2.健康的情感、情趣、情操
3.高尚的职业道德
♦二、“学”——学业知识
1.汉语言文学专业知识
2.教育学科知识
3.文化科学知识
♦三、“才”——聪明才智
1.语文设计、备课的能力
2.语文施教能力
3.语文考评能力
4.语文科研、教研能力
♦四、“识”——远知卓见
终身教育的观念、立体教育的观念、开放教育的观念、学习的观念、教学的观念,等
第二节、“语文教育学”概说
一、“语文教育学”的建设
♦1、学科的科学归属(领域)
教育学范畴,是教育学与其他学科综合而生成的学科教育学,也称学科教学论。
♦2、学科的形成(四个历史阶段)
学科孕育期(1897----1921)
学科初创期(1922----1949)
学科徘徊期(1949----1977)
学科发展期(1978至今)
二、语文教育学的研究对象
♦1.语文教育的总体
♦2.语文教育的主体
♦3.语文教育的客体
♦4.语文教育的本体
三、语文教育的性质特点
♦1.语文教育学是教育学的分支学科
♦2.语文教育学是语文学的应用理论学科
四、语文教育学的主要任务
♦1.树立热爱语文教育的事业心
♦2.建构适应语文教学的知识网
♦3.炼就从事语文教育的基本功
♦4.蓄积革新语文教育的创造力
第一章语文教育
第一节我国语文教育的产生、演进与发展
♦一、古代语文教育的产生
依附于其它学科,尤其是社会科学学科,未能独立成科。
♦二、近现代语文教育的演进
清朝末期,我国近代教育开始形成,学校实行分科教学,语文独立成科,并以“国文”名称出现。
♦三、当代语文教育的发展
1949年,根据叶圣陶等人的提议,将“国文”、“国语”合称“语文”,并在全国中小学开设。
第二节语文教育系统综述
一、语文教育系统的观念
语文教育:
指导人们学习祖国语言的活动。
语文教育系统观(即大语文教育观)认为:
1)应强调每个人都应该终身接受语文教育;
2)应高度重视语文继续教育;
3)语文教育是提高全民素质的重要手段之一。
二、语文教育系统的结构及其特点
♦1.家庭语文教育:
家庭语文教育是终身教育的一个重要方面,又是一个人接受语文教育的起点。
家庭语文教育具有继承性、基础性的特点。
二、语文教育系统的结构及其特点
♦2.社会语文教育:
个体语文能力的形成不仅取决于家庭的语文学习,而且与社会语文教育有着直接的关系。
社会语文教育具有广泛性、动态性的特点
二、语文教育系统的结构及其特点
♦3.学校语文教育:
学校语文教育包括从小学、中学到大学以至各级各类成人的语文教育。
可以这么说,全民语文素质的提高主要取决于学校语文教育的水平。
学校语文教育是整个语文教育的核心。
学校语文教育具有规范性、选择性的特点。
第三节语文教育理念的变革
一、语文教学观念的变革
语文教学观念是教师关于语文教学观点的总称,是教师进行语文教学的前提。
不同“教学观”比较:
1.传统的“传话式”语文教学观
训诲----驯化型教学传授----训练型教学
2.新型的“对话式”语文教学观
对话式教学遵循民主与平等法则,在沟通合作的基础上互动交往,体现重新建构与生成意义的功能。
二、语文学习观念的变革
语文学习观念是指对语文学习方面的一系列观念或意识的总和。
主要包括:
对语文学习的目的、价值、能力、对象、过程、方法、策略、评价、效率等的观念。
1.接受学习:
学生的学习是通过接受教师所给予的学习材料来掌握已存在的定论性知识的过程。
2.发现学习:
学生的学习是通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的过程。
发现学习中学生的主要任务是参与知识的发现过程;教师的主要任务是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
3.自主、合作、探究----课标新理念
自主学习:
学生对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自控能力的学习方式。
合作学习:
学生在学习群体中为了共同的任务,明确自己的责任,实行分工合作的互助式学习方式。
探究学习:
学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。
三、语文师生观念的变革
♦师生观念:
对教学中师生关系的总的看法。
1.传统语文师生观------师道尊严
强调教师教的过程和作用,忽视学生学的过程与作用。
2.新型语文师生观
这一师生观中,“平等”是基点,“对话”是特征,“民主和创造”是本质。
四、语文评价观念的变革
语文评价观:
对语文教学评价的总的看法。
1.评价功能的转变------从选择与鉴定到导向、激励、反馈、调控的转变;
2.评价方式的转变------由单一到多样的转变;
3.评价主体的转变------从教师主体到学生主体及多元主体的转变。
第二章语文课程的性质和语文教育的目标
第一节语文课程的性质
一、课程名称的由来及歧义
⏹1.“语文”名称的由来
⏹2.语文名称的歧义
语言文字
语言文学
语言文章
语言文化
⏹“一语双文”的概念;
⏹“语言”“言语”的概念
二、语文课程的性质
⏹在语文教育观念体系中,最为核心的是性质观,它统帅语文教育的全局,决定语文教育的发展方向。
(于漪)
⏹2000年《语文教学大纲》:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
⏹2001、2003年《语文课程标准》:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
⏹1.语文具有明显的工具特点
语文是交际工具;
语文是思维工具;
语文是学习工具;
⏹2.语文具有丰富的文化内涵
语言本身就是一种文化;
语文教材的内容也汇集着人类的文化成果;
⏹3.语文应是工具性与人文性的统一
语文作为工具有特殊性;
语文所体现的文化也有特殊性。
⏹4.语文课程的其它属性
第二节语文教育目标
一、语文教育目标
⏹1.“教育目的”与“教育目标”
⏹教育目的:
社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定,体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
它通常是由国家一级机关确定的,是对各级各类学校教育的总的规定和要求。
⏹教育目标:
社会对于教育的子系统的质量规格提出的比较具体的要求,体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
它可以通过课程目标体现出来。
⏹2.语文教育目标的确定依据
社会发展的总体水平
教育的总体目标(目的)
课程的性质特点
学生的发展状况
语文教育教学实际
二、语文教育目标的构成
1.语文德育目标
(思想道德品质、个性心理品质)
2.语文智育目标
(语文知识、语文能力、语文智力)
3.语文美育目标
(美育知识、美育能力)
三、基础教育“语文课程目标”
1.语文课程的价值转型与目标重建
价值转型:
基本价值取向——为了每一个学生的发展;
顺应时代潮流,追求新的课程理念。
目标重建:
确立新的知识观;
确立新的学生观;
确立课程与社会生活的联系。
⏹1.语文课程目标的作用和特征
作用:
导向、推进、控制、评价、管理。
特征:
连续性和阶段性;明确性和模糊性。
⏹2.语文课程目标设计的“三个维度”:
知识和能力
过程和方法
情感态度和价值观
⏹3.语文课程目标简述
⏹义务教育阶段:
“总目标”、“阶段目标”(表现在五个领域)
⏹普通高中:
五个方面:
积累·整合感受·鉴赏
思考·领悟应用·拓展发现·创新
两个部分:
必修课程、选修课程
第三章语文课程标准与语文教材
第一节语文课程标准
一、语文课程标准简述
1.“语文课程标准”的概念及其性质
语文课程标准:
由国家教育行政部门制定颁发的规范语文课程的指导性文件。
性质:
语文课程标准是语文课程的总体设计。
它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位,规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序,是语文教师教学工作的指南,也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。
2.制定语文课程标准的依据
国家教育方针、政策法规、具体国情等;
语文课程的性质、规律、知识结构等;
学生的身心发展规律;
语文教育教学实践及社会发展需要。
3.语文课程标准的作用
编写教材的依据;
组织、安排教学的依据;
教学质量评估的依据;
考试命题的依据。
二、我国语文课程标准的沿革
1.清末民初
学科初建期,课程标准简略、模糊、笼统;
2.民国年间
《国语课程纲要》(1923年)是我国现代教育史上第一个完整的语文课程标准。
3.建国以后
一个不断改革、完善、发展的过程。
三、《语文课程标准》简介
•《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》
•《全日制普通高中语文课程标准(实验)》
义务教育《语文课程标准(实验稿)》
结构框架
第一部分前言
一、课程性质与地位
二、课程的基本理念
三、课程标准的设计思路
第二部分课程目标
一、总目标
二、阶段目标(四个学段)
第三部分实施建议
一、教材编写建议
二、课程资源的开发与利用
三、教学建议
四、评价建议
附录
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
二、关于课外读物建议
三、语法修辞知识要点
普通高中《语文课程标准(实验稿)》
结构框架
第一部分前言
一、课程性质
二、课程的基本理念
三、课程设计思路
第二部分课程目标
一、必修课程(五个模块)
二、选修课程(五个系列)
第三部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教科书编写建议
四、课程资源的开发与利用
附录
一、关于诵读篇目和课外读物的建议
二、选修课程举例
第二节中学语文教材
一、语文教材概述
(一)“语文教材”的概念
1.泛指:
凡是能对别人的语文修养产生影响的书面、非书面语文材料。
也称“大语文教材”。
2.特指:
根据课程标准编写的,用于学校语文教育的一切资料。
也称中学语文教学资料。
3.专指:
学校语文教材系列中具有重要地位的语文教科书,即语文课本。
(二)语文教科书的功能
1.智德启迪
2.语文历练
3.语文积累
4.知识扩展
(三)语文教材的结构类型及构成要素
1.结构类型:
分编型教材合编型教
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