情境不是课堂的装饰品.docx
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情境不是课堂的装饰品
情境不是课堂的装饰品
【内容提要】
走进新课堂,似乎流行这样一种做法,即无论什么课,开始大都要“创设情境”,吸引学生,激发他们的求知欲,提供攀登的支架。
课堂因此有了生气,有了效率,但是,有的教师只把情境当成课堂的装饰品,失去了情境应有的作用。
对于教学情境的认识不能停留在表面,有待进一步认识和探讨。
本文从一堂数学公开课引发思考,着重探讨了教学情境设计中应注意的问题与创设数学问题情境的方式。
【关键词】
情境教学 思考 创设方式
一次数学赛课中,内容为解直角三角形的应用的第一课时。
上课开始,教师用多媒体显示了长沙湘江二桥的雄姿,学生为这座雄伟的斜拉索大桥啧啧称赞,很快沉浸在自豪与欢快之中。
屏幕上,斜拉索与立柱及桥面上的水平线段构成了直角三角形,并用红颜色标记。
红色的标记在闪动,吸引了学生的注意力。
教师提出“怎样求斜拉索长度”,导入了新课。
接着,是不厌其烦地列出了解直角三角形的各种情况。
当我看到精彩的开头时,心想这会有堂好课听了。
可是,随着大桥画面的消失,引人入胜的情景也远离了课堂,代而取之的是教师滔滔不绝的“演讲”,将人带入了昏昏入睡的情境。
这就引起了我的思考:
为什么教师不把已创设好的情境为下一步教学服务呢?
教学情境到底为什么要设置?
凭着自己的教学体会,找到了一种想法——情境不是课堂的装饰品。
我顺着上面教学开头的思路,设计了另一个教学方案:
学生在情境的熏陶下,有了学习解直角三角形的欲望,教师就要趁热打铁,将这种欲望转化为学习的动力,让他们自主的探索斜拉索长度的方法。
可以提出这样的问题:
要求斜拉索的长度,需要知道那些量?
根据你写出的量,写出求解的式子。
学生可以提出自己的想法,如已知立柱及水平线段的长度,运用勾股定理求;已知一锐角及直角边〔立柱与水平线段的任一条〕,运用直角三角形的边角关系求。
教师再把学生提出的各种情况,一一地罗列在黑板上,解直角三角形的方法就出来了,还需老师喋喋不休地讲解吗?
创设情境是教学中的艺术,教师们用的最多、最广。
其作用是引发学生兴趣、集中注意力……这些道理大家似乎都懂,无须多言,但如果纯粹是这样,似乎有失去了情境应有的作用,削弱了情境的功能。
因此,有必要探讨教学情境设计中应注意的问题与创设数学问题情境的方式。
一、教学情境设计中应该注意的几个问题
为了保证教学情境能充分地发挥其功能,在设计教学情境时,需要注意以下几个问题。
情境作用的全面性
一个良好的情境,不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容,帮助学生建构起良好的认知结构,而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。
教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要,要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。
另一方面,局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容,要根据具体情况灵活地变通处理。
情境作用的全程性
情境设计往往在教学活动展开之前进行,因而有人误以为,设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引出新课。
实际上,教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课,情境不应该只在讲解新课前发生作用,它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等,在教学的全程发挥作用。
为此,教学情境可以分阶段设计,逐步地扩展、深入、充实、明晰。
情境作用的发展性
情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。
教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是,还要针对学生的“最近发展区”:
既便于提出当前教学要解决的问题,又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题,形成新的情境;利于学生自己去回味、思考、发散,积极主动地继续学习,达到新的水平。
设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用,有利于学习成果的巩固和发展,还应该有利于学生发展个性和特长,有利于学生相互间合作。
情境的真实性
教学情境具有认知性、情感性和实践性,其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证,而其实践性乃是真实性的最重要内容。
学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。
学习情境的性质决定了学习方式的有效性,决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
对于脱离真实情境并简化了的知识,学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。
许多学生在应用所学的知识技能时感到困难,其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于培养学生的真实本领,有利于培养学生的真实情感和态度,有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。
因此,建构主义十分注重情境的真实性,极力主张:
如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题,就必须要求学习和应用的情境具有真实性。
有人一方面对上述主张表示赞同,一方面又心存困惑和疑虑:
把真实的情境搬到课堂中来,行吗?
实际上,所谓“真实”有原始真实和人造真实之分。
原始真实的时间和空间常常是课堂无法容纳的,把原始真实简单地搬到课堂中,这种做法的可行性很差,在许多情况下是行不通的。
为了解决这个困难,需要对原始真实进行分析、提取、富集、凝聚、重组,综合有关的因素,舍弃无关的甚至是有害的因素,来构造人工的真实。
人工真实在本质上是真实的,它源于原始真实,又高于原始真实。
根据原始真实来构建人工真实,设计良好的教学情境,这是教学设计的重要内容之一,是教师的一种具有职业特点的创造性劳动。
此时,设计者需要综合、优化社会因素和教学因素才能形成良好的教学情境。
情境的可接受性
情境的设计要考虑学生能不能接受,要设计好合适的“路径”和“台阶”,便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。
所以,教师提供的情境,一定要精心地选择和设计,由近及远,由浅入深,由表及里,使之能适合于学生,才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。
在这样的情境中学习,才能使学生学会知识与技能的迁移,才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富,在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。
上述几个问题不仅是在设计教学情境时需要注意的,也是改进和发展情境教学时需要注意和努力遵循的。
二、创设数学问题情境的几种方式
良好的开端是成功的一半,一节课也是如此。
以往的数学课大多开门见山,久而久之,让人觉得严肃沉闷、枯燥乏味。
如果能够在数学课上创设一个好的情境,让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识,就会使学生变苦学为乐学,变被动为主动,课堂就会充满朝气,充满活力。
现简单介绍笔者在新教材数学过程中创设问题情境的几种方式
㈠利用生活中的问题创设情境,激发学生的求知欲
数学来源于生活,又服务于生活。
与数学相关的问题是取之不尽的,若能把它们运用得恰到好处,就会开启学生的智慧之门。
如在教《立体图形的展开图》这一课时,我设置了一个生活中的问题情境——小壁虎的难题:
一只圆桶的下方有一只壁虎,上方有一只蚊子,壁虎要想尽快吃到蚊子,应该走哪条路径?
此时,学生各抒己见,提出不同的路线方案,学习氛围变浓了。
经过讨论得出一致结论——把立体图形展开成平面图形。
那常见的一些立体图形的展开图是什么呢?
学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。
利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,会让学生的学习兴趣大为提高。
兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。
㈡采用其他学科的素材创设问题情境,拓宽学生的知识范围
数学作为一门学科,其独立性是显而易见的。
但是从初中学生的年龄特点和心理特征出发,我们可以利用其他学科的素材,化抽象为形象,化静态为动态,以激发学生的求知欲和学习热情。
如在教《画立体图形》这一课时,我先让学生欣赏如下的画面和诗篇:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
__苏轼《题西林壁》
并让学生朗诵了一遍这首通俗易懂、脍炙人口的诗歌。
,在古诗的诵念中学生明白了为何要画三视图,并产生学强烈的画三视图的求知欲。
又如《生活中的轴对称》这一节,伴随着小提琴曲“梁祝”,屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶,在蝶翼的张合间,让学生欣赏美妙的对称。
通过对学生听觉和视觉的刺激,使学生获取了数学知识。
并且在完成本节课教学目标的同时,对提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力又大有裨益。
只要其他学科的素材对学生来说比较熟悉,用来创设问题情境,引入新课就比较容易。
此外还可以丰富学生的感性认识,拓宽学生的视野,学会用联系的观点看问题,与其他学科的学习起到相辅相成的作用。
㈢织活动创设问题情境,让学生在实践中出真知
除了可以利用现成的问题情境外,还可以组织活动创设问题情境。
让学生参加活动的同时体验数学知识的奥秘,通过活动得来的知识会更容易进入学生的大脑。
如在教《正数与负数》的第一课时,我选择一些学生感兴趣的题目开展了一次小型的知识竞赛,答对加分,答错扣分,比赛结果中自然出现了负分。
学生通过切身体验,感受到表示一对相反意义量的需要,再引进“正数与负数”的概念就水到渠成了。
又如《数据的收集》这一节,我开展模拟的民主选举活动,学生切身体会到数据的作用,从而明白数据准确的重要性,并学会了数据收集的一种方法。
实践证明,活动是学生获取感性认识,发现数学知识的重要途径。
组织活动是营造和谐、宽松、愉悦的教学环境,激发学习兴趣、培养能力、发展思维的重要手段。
总之,在数学教学中,教师若能千方百计为学生创设各种教学情境,营造出宽松、愉悦的教学环境,对学生学习兴趣激发,思维能力的培养,全面素质的提高将起到重要作用。
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