发挥基地优势服务职业教育.docx
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发挥基地优势服务职业教育
发挥基地优势服务职业教育
——江苏技术师范学院基地“十一五”总结和“十二五”规划
我院是一所主要为职业教育培养专业师资的高等职业技术师范学院,1999年被教育部认定为首批全国职教师资培训重点建设基地,2001年通过了教育部本科教学工作合格评估,2008年以优秀成绩通过了教育部本科教学工作水平评估。
2011年,获批为培养硕士专业学位研究生试点工作单位。
我院设有20个教学单位,60多个本科专业和专业方向,基本覆盖了江苏省中等职业教育第二、第三产业类主要专业。
建校以来,我院坚持为职业教育服务的办学宗旨,在着力办好全日制本科职教师范专业的同时,充分利用学校的资源优势,积极探索职教师资培养培训规律,开展在职教师和管理干部培训。
“十一五”年期间,我院共毕业全日制师范本科生3459名,培训职业学校专业教师3837人次、职业教育管理干部275人次,为提升职教师资整体素质作出了积极的贡献。
一、基地自身建设情况
1.加大统筹力度,强化制度建设
2006年,学校为加大教育教学资源的统筹力度,将基地建设与管理委员会由主管培训工作的副院长为主任改为由院长为主任、以主管培训工作的副院长为副主任,成员为各相关职能部门和教学单位负责人。
委员会下设办公室,配备一定数量的专职人员负责日常管理工作。
基地建设与管理委员会统一规划、组织和协调基地建设的重大事宜,统筹整合学校的教育教学资源,保证基地良好运行。
在各教学科研实体基础之上,学校指任教务处统一管理职教师资培养工作,基地办公室统一管理培训工作,由此形成了有机统一的、全校协调联动的职教师资培养培训组织架构。
教育部、财政部于2006年开始启动“中等职业学校教师素质提高计划”,实施中等职业学校专业骨干教师培训项目,为保证基地建设和职教师资培训工作有章可循,学校专门制定了《江苏技术师范学院中等职业学校专业骨干教师国家级培训管理暂行规定》、《江苏技术师范学院中等职业学校国家级培训项目质量监控体系》等一系列规章制度。
2009年,学校在总结职教骨干教师培训经验的基础上,对上述规章制度进行了修订、完善,使之更加切合实际,更能保证基地建设和师资培训工作顺利进行。
2.加强队伍建设,提升师资水平
学院高度重视教师队伍建设,始终把师资队伍建设摆在十分重要的位置,按照“稳定队伍、优化结构、培养骨干、建设梯队”和“以事业吸引人,以真情凝聚人,以政策激励人,以机制稳定人”的工作思路,大力实施“人才强校”战略,教师队伍整体素质有了明显提高。
为了加强师资队伍建设,学校先后制订了《江苏技术师范学院关于引进和聘用高层次、高技能人才的若干规定》、《江苏技术师范学院教职工进修培训工作暂行规定》、《江苏技术师范学院关于建立学科带头人评选制度的若干规定》、《江苏技术师范学院教师能力提升计划》、《选派教职工出国(境)研修办法》等一系列管理制度,使教师队伍建设在规范化轨道上得到了快速推进。
学院坚持以学科建设统筹规划高层次队伍体系的建设,积极探索“学科带头人+创新团队”的学科队伍汇聚模式,以学科带头人为核心聚集人才,整合资源,着力打造重点建设学科师资队伍。
现重点建设学科拥有教师244人。
学院注意积极引进人才,优化队伍结构。
“十一五”期间,学院先后共引进、录用教师194名,其中教授9名,副教授21人,博士41人,有海外留学、进修背景的教师21人。
目前学校具有海外留学、进修背景的教师74人。
通过人才引进,学校教师队伍数量明显增加,结构明显优化。
学院逐年加大培养力度,注重提升教师队伍整体素质。
学院积极支持具有创新精神和发展潜质的青年教师攻读博士学位,有计划有重点地选送青年教师到企业、研究院(所)等进行实践锻炼,提高他们的专业实践能力。
“十一五”期间,学院先后选派教师攻读博士学位31人,先后选派35人到国外著名高校或研究机构进行学术访问和研修培训。
学院注重政策引导,注重加强“双师型”教师队伍的建设。
学校根据“双能型”职教师资和应用型高级专门人才的培养目标,出台了《江苏技术师范学院“双师型”教师认定和管理办法(试行)》,从思想引导、规划要求、政策倾斜、条件保障等方面积极采取措施,努力建设起了一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力、既能讲授理论,又能指导专业技能训练的“双师型”教师队伍。
3.加大经费投入,建立实训中心
先进的教学实习条件是提高职教师资培训质量的必要基础。
学校统筹规划,兼顾全日制教育和师资培训的需要,加大经费投入,建立实训中心。
“十一五”期间,学校共投入1.049亿元添置专业仪器设备。
目前,学院有汽车维修、汽车发动机拆装、机器人创新、EDA、PLC技术、现代通信技术、嵌入式技术、计算机芯片与维修、计算机工程技术、计算机软件工程、电子商务、人力资源、化工原理、环境工程、材料成型、摄影艺术、影视制作、动画创意等各类实训中心、研究室、工作室100多个。
汽车技术实训中心建有面积3500平方米专业实训楼一幢,内设汽车构造,汽车检测与维修,汽车电子控制等5个专业实验室,拥有奔驰系列、宝马系列、奥迪V8等高档实验汽车8辆,宝马、帕萨特、别克等10多个电喷发动机实验台架等仪器设备,总价值达1100余万元;艺术设计实训中心建有服装工艺、制版、立体裁剪、计算机辅助设计等20多个工作室,拥有各类先进的教学仪器设备605套,总价值达270万元;国际商务实训中心设有综合仿真实验室、企业经营实战演练实验室、ERP模拟实验室、计算机维修及网络构建实验室、商务谈判实验室等多个实验室,实验仪器设备总价值近260万。
这些实训中心的建立,为学生和受训教师提供了良好的实训条件。
4.加强校企合作,构筑共同培养平台
为了保障职业技术师范教育的高质量,学校高度重视学生的专业技能训练,在不断提高自身基本专业技能训练能力的同时,积极推进校外实习基地建设,保障了学生专业技能的现场训练。
学校十分重视发展与本地区行业中代表性较强、技术水平较高的企业的关系,加强教师和企业技术人员的交流,推进学校与企业的技术合作,进而开展培训合作,建立实习实训基地。
目前学校建有稳定的校外实习基地176个,其中理工类专业生产实习基地98个,人文类专业实践基地78个,有效保证了学生专业实习、课程见习、工业见习、艺术考察等实践活动的开展。
为了加强与企业的合作,2010年学院成立了由院长和企业家代表为主任,有关政府部门和行业协会领导、行业骨干企业负责人以及学校相关职能部门负责人组成的“江苏技术师范学院产学研合作委员会”,出台了《关于加强和改进产学研合作工作的若干意见》,修订了《科研项目管理办法》、《科技成果转化管理办法》等文件,将产学研合作作为各个下属单位年度考核的核心指标之一。
一年来,学校领导带队走访市区乡镇政府、企业近百家,产学研合作取得了长足进步。
在此基础上,学校先后与机械科学研究总院、江苏省机械工业联合会、江苏省常州质量技术监督局以及20家行业骨干或新兴企业签订了“全面合作协议”。
在职教师资培训过程中,为强化企业实践效果,切实提高培训质量,基地办公室和各专业在校外实训基地中选择职业培训基础好、重视和支持职业教育发展的骨干企业作为培训合作伙伴,进行职教师资培训。
为保证基地培训和企业实践相互促进,各专业进行统一设计,就企业实践内容、形式与企业进行磋商,对企业实践的每一个环节进行周密安排,并签订培训协议,明确双方在培训中的任务、职责,使企业实践环节在规范化中获得高质量。
二、开展职教师资培养培训工作情况
大力发展职业教育,提高职业教育的教学质量和办学水平,关键在教师。
作为应发展职业教育需要而建立的职业技术师范学院,学校始终把培养高素质的职教师资作为办学的根本任务。
根据职业教育不同发展阶段对职教师资的具体需求,适时调整专业结构,积极探索职教师资培养规律,创新职教师资培养模式。
目前,我校设有15个教学学院,21个本科职教师范专业,基本覆盖了江苏省中等职业教育第二、三产业类专业。
根据职教教师的工作任务和知识能力结构特点,学校明确了以培养既有扎实理论基础、又有较强动手能力,既能从事理论教学、又能从事实践教学的“双能型”职教师资为目标,坚持学术性、技术性、师范性“三性”和谐统一,创建了“双能型”职教专业师资人才培养模式,创造性地提出并实施了职教师范生“三证书”(毕业证书、专业技术等级证书、教师职业基本技能证书)毕业制。
“十一五”年期间,学校共培养职教师资3459人。
历届毕业生综合素质高、专业实践动手能力强、工作适应快、富有开拓创新精神,《中国教育报》评价为“走进课堂是专业教师,下到工厂是技术师傅”,深受职业学校的好评,他们中的大多数人已成为江苏省职业教育师资队伍的中坚力量。
在办好全日制本科职教师范的同时,学校充分利用自身的资源优势,开展职教教师和管理干部培训。
学校确立了以国家实施中等职业学校教师素质提高计划为契机,充分发挥职业技术师范学院培养职教师资的功能优势,整合利用全校优质资源,积极承担国家级和省级培训任务;根据职业教育发展的需要,开发职教师资和管理干部培训项目,形成职教师资培训高地。
“十一五”期间,学校举办中等职业学校专业骨干教师国家级培训班8期,培训728人次;省级专业负责人培训班2期,培训28人;省级骨干教师培训班24期,培训941人次;省级“四新”(新知识、新技术、新工艺、新方法)培训班29期,培训1237人次;省中等职业学校班主任培训班2期,培训400人次;苏州市中职学校文化课教师转岗培训班2期,培训29人;中等职业学校校长培训班4期,培训193人次;社区教育管理干部培训班2期,培训82人;江苏省职业学校校校通培训班1期,培训200人;江苏省计算机技能竞赛教练员培训班2期,培训274人。
形成了覆盖面广、实用性强、长短结合的多形式、多层次、立体式发展的职教师资培训格局。
学校举办的各类培训因培训理念先进,方案设计科学、活动安排周密、教学管理规范、公共服务到位均受到参训学员和送培单位的广泛好评。
其中,中等职业学校专业骨干教师国家级培训连年在学员评教反馈中名列前茅。
三、主要特色优势
1.举校体制对培训工作具有较强的组织适应能力
作为技术师范学院,学校的职教教师教育办学功能与基地的职教师资培养培训功能是一致的,因而,学校的发展目标与基地的建设目标也是一致的。
在基地建设和职教师资培养培训上,学校实行了举校体制,形成了高效的工作机制,即学校就是基地,基地就是学校。
学校各部门、各单位的工作主要围绕职教师资培养培训工作展开。
学校的基地建设与管理委员会主任由院长亲自担任,增加了组织机构的权威性,加大了统筹力度,保证了全校优质资源的有效整合,从而保障了职教师资的培养培训。
基地办公室作为职能部门,在基地建设与管理委员会领导下,负责总体协调与控制、培训计划管理、学籍管理、质量监控;承担任务的各二级学院,则负责专业方案的制订,负责日常教学管理和学员生活管理的实施。
各部门、单位既分工明确,又密切配合,保证了各项工作的顺利展开。
随着高等教育从精英教育向大众化教育的过渡,学校的办学规模不断扩大,职教师范生占在校生总数的比例已相对减小,但学校始终把为职教培养专业教师作为首要任务,在学科和专业建设、师资队伍建设、经费投入等方面,坚持重点向培养职教师资的专业倾斜,进一步凸现了优势和特色。
在长期的办学实践中,学校与作为服务对象的职业学校以及教育行政部门建立了紧密的联系,这种联系是学校开展职教师资培养培训工作的重要社会资源优势。
学校每年组织相关部门领导和院(系)教师到职业学校调研,了解师资的数量需求和规格要求。
师范类各专业均建立了有教育行政部门和职业学校教师代表参加的专业指导委员会,定期研究专业建设事宜及人才培养方案的修订;学校在省内88所职业院校建立了教育实习基地;相关专业定期举办职业学校课程与教学改革研讨会;根据职业学校的需求,组织职教研究人员和专业教师到职业学校总结办学经验,指导专业建设和课程建设,指导开展校本研究。
学校鼓励职教科研人员和专业教师到各级职教决策咨询组织任职,参加省教育行政部门召开的各种职教会议,了解全省职业教育改革和发展目标、思路;积极承接省教育行政部门委托的调研任务,参与区域职业教育改革和发展规划及相关改革方案的研制。
与市县教育行政部门建立了定期互访制度,商洽职教师资培养培训事宜,并接受其委托,帮助开发相关项目等。
所有这些,均使学校准确把握了职业教育的要求,增强了职教师资培养培训工作的自觉性和培养培训的有效性。
2.学问构成贴近职教师资培养培训要求
加强基地建设,提高基地培养培训水平,需要学术能力的支撑。
学校历来十分重视学科建设和科学研究,在学科专业学问、职业技术学问和教育教学学问三个方面,不断创新、不断积累,取得了长足的进步。
目前建有5个省重点建设学科、1个省重点建设实验室,6个校重点学科,3个校重点建设学科,形成了以工学和教育学为主,兼有理学、文学、管理学、经济学、法学等多学科并存的学科体系,为“双能型”职教师资培养培训积累了丰厚的学术基础。
学科专业的学问长足进步。
学校培养职教师资的专业主要有机械类专业、信息技术类专业、化学化工类专业、艺术设计类专业等。
多年来,与之相关的学科积极开展科学研究,尤其是应用科学研究,取得了丰硕的成果。
2006年度江苏省高校科技工作为地方经济建设服务的统计结果表明,我校“科研基地、科技成果获奖、专利”三个指标分别排列江苏省45所本科院校的第10、第13、第14位。
广大教师投身经济、文化、社会建设实践,积极开展应用研究,既为地方经济发展做出了贡献,提升了学科在国内和省内的学术地位,也增强了专业人才培养培训的学术底蕴。
职业技术的学问扎实发展。
学校教师积极研究国内外职业资格培训与考核的经验,根据社会需要,在及时引进新的培训内容的同时,积极开发培训项目和考核标准,完善专业技术技能的考核工作。
为了保证职业资格培训的质量和效率,教师们深入研究国家职业(技能)标准,精选培训内容,优化培训过程,先后编写了几十种专业技能培训教材。
经过多年的积累,学校专业技术培训工作适应社会要求变化的能力大大增强,培训内容及过程的科学性达到了较高水平。
教育教学的学问成果丰硕。
我校教育研究工作基础扎实,成果丰硕。
职业技术教育学是江苏省重点建设学科,该学科以教学科研队伍阵容强、科研成果丰在职教界占有重要地位。
该学科积极跟踪学科前沿,密切关注职教实践,紧紧围绕我国职业教育改革和发展中的重大理论和实践问题开展研究,在职业教育基本理论、农村职业教育、高等职业教育、职业教育教师教育、职业教育课程与教学、职业教育心理学等领域的研究中,取得了一大批高水平的成果。
“十一五”期间,我校主持职业教育类研究课题32项,其中国家社会科学基金、“十一五”规划教育学青年基金、全国教育科学规划“十一五”课题等国家级课题9项;江苏省教育科学“十一五”规划课题等省部级课题11项,江苏省高校哲学社会科学基金等市厅级课题9项。
出版学术专著14部,公开发表论文266篇,其中33篇被人大复印资料等全文转载。
2007年我校职业教育类论文转载量在全国教育研究机构中排名第一。
在开展职业教育研究的同时,我校教师还进行了大量的职技高师人才培养模式、课程和教学方法等方面的研究,我校的职业教育学课程被评为江苏省一类精品课程,职业教育心理学被评为江苏省二类精品课程。
正是多年来在学科专业学问、职业技术学问和教育教学学问积淀方面取得了显著的成绩,为学校构筑了“三性”统一的富有特色的学术平台,成就了学校的人才培养特色,这些都对提高基地培养培训水平起到了十分关键的作用。
3.教师队伍形成了较强的职教师资培养培训能力
职教教师是一种专门性职业,职教教师的专业发展是一个持续不断的过程。
由于其知识能力结构复合性程度比较高,不仅要加强职前培养,确保全面的教师职业准备训练,奠定其从教工作能力和继续发展的基础,而且要加强职后培训,实现职前准备、入职辅导、在职提高一体化。
而培养合格的职教教师,促进教师专业发展,对培养培训机构的教师又提出了特殊的要求。
为此,学校提出了“双能型”职教师资的培养目标,坚持学术性、技术性、师范性“三性”统一的学术理念,精心打造集专业学科能力、教育教学能力、职业实践能力于一体的教师队伍,使职教培训教师的复合性学术能力显著提高。
学校重视引进和培育高层次人才,加大对优势学科带头人培养和学科梯队建设力度,引导青年教师发展,推行人才强校的国际化战略。
学校注重政策引导,鼓励教师积极参与企业技术实践活动,增强其实践能力,丰富实践经验;鼓励教师深入职业院校参与课程和教学改革活动,以加深对职业教育规律、特点的认识,准确把握职业教育需求特征;鼓励学科间的融合、渗透,各学科与职教学科相互渗透融合,积极开展职业教育研究和技能培训项目的开发,学术骨干都有职业教育研究的经历,每个学科都具有一支能进行专业技能开发的师资力量,造就了一支具有复合学术能力的教师队伍。
现有专任教师中,具有硕士、博士学位的教师比例达65.6%,教授、副教授比例达40.6%。
有35位教师取得了涉及14个工种的职业技能考评员资格,有105位教师被学校认定为“双师型”教师。
教师专业学术平台从学术组合走向学术融合,为培养培训高素质职教师资提供了保证。
4.办学实践积累了丰富的职教师资培养培训经验
在长期的办学过程中,学校根据职业教育的要求,借鉴国际职教师资培养经验,积极探索职业教育师资培养的规律,在培养本科层次职教师资方面积累了丰富的经验。
早在20世纪80年代,学校即提出了职技高师教育的“双能”人才培养目标,即培养既能从事理论课教学、又能从事实践性教学的“双能型”职教师资。
在全国率先实施了“双证书”毕业制。
要求学生在技能训练后,经过劳动部门的考核鉴定,取得专业技术等级证书,而后才能取得毕业证书。
90年代后期,我校又创造性地实施了“三证书”毕业制,有力地促进了“学术性、技术性、师范性”的融合,学生的综合素质及能力全面提高,得到了社会的广泛认可和用人单位的好评。
进入21世纪后,我校根据“加强基础,注重能力,优化素质”的人才培养原则,系统进行教学改革,进一步完善人才培养模式,突出学生创新能力培养,精化理论课程,强化实践教学环节,每个专业都建立了比较完备的实践教学体系,并将其设置为五个模块:
专业基础实践能力训练模块、专业核心技术能力训练模块、专业综合能力训练模块、工种职业技能训练模块和教师职业技能训练模块。
学校开创性地吸收国际高等教育职教师资和应用型人才培养经验,通过与德国相关高校和行业协会合作,引进国际先进教育资源,整合两国高等教育的经验,在机械制造及其自动化、应用化学、汽车服务工程等专业上以优化的人才培养模式培养职教师资和应用型人才。
目前,学校“2+2”(本校2年,德国合作2年)合作培养模式,以理论与实践相融合的教学内容体系、德国先进的技能培训系统,构建成为我校教育教学改革中一道靓丽的风景线。
学生专业技术训练更系统,专业技能训练水平更先进。
学生的技术创新意识和创新能力、专业技能等方面更符合职业教育发展的要求。
四、“十二五”期间基地建设和工作规划
1.指导思想
以中国特色社会主义理论体系为指导,以科学发展观为统领,坚持规模、结构、质量与效益协调发展,以服务职业教育为宗旨,以学科建设为龙头,以创新人才培养为重点,优化教师资培养培训格局,提高对职教教师专业发展全程服务的能力,丰富并发展人才培养特色,全面提高培养培训质量,打造一流的全国重点建设职教师资培养培训基地。
2.总体目标
以为职业教育培养培训高素质职教师资为主要任务,着力加强职业教育师资培养培训能力建设,创新职教师资培养培训模式,到“十二五”期末,形成一支专注于职教师资培养培训的专业素质优良的教师队伍,职教教师教育创新能力显著增强,职教师资培养培训覆盖面逐步扩大,培养培训层次更加丰富,培养培训质量不断提高,特色更加鲜明,校企合作共同培养的职教师资培养培训机制初步形成,学校成为国内最有影响力的职教师资培养培训重点基地之一。
3.具体目标
(1)培养培训规模:
本科职教师范专业每年招生600人左右,在校生保持在2400人规模。
各类职教师资培训年培训600人次,五年培训职教师资3000人次以上。
(2)师资队伍:
各职教师资专业均有一支集专业学科能力、教育教学能力、职业实践能力于一体,具有复合性学术能力的教师队伍。
(3)职教师资专业点建设:
全面加强职教师资专业建设,建成6个国家级重点职教师资专业点,6—10个省级重点职教师资专业点。
(4)专业培养标准开发:
开发5个职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材。
4.工作思路
充分发挥服务职教的举校体制优势及职业技术师范学院教育、专业、职业三方面学术相融合的学术优势,进一步加强职业教育学科建设,优化学科结构,全面提升学校学科专业建设水平,加强校企合作,构建适应职教师资专业化发展要求的课程体系,推进职教师资人才培养模式改革,提升职教师资培养层次。
根据职业教育发展的需要,积极开发职教师资和管理干部培训新项目,扩大职教师资培训覆盖面,为职教师资队伍素质提升提供全方位的服务,积极探索开展对省外特别是西部省份职教师资培训新途径,并尝试开展中外合作培训,形成多形式、多层次、立体化发展的职教师资培训格局,使学校的培养培训水平与全国职业教育的发展要求保持动态适应。
5.主要措施
(1)进一步加强职教教师教育基础能力建设
学校将多渠道筹措资金,进一步加强职教教师教育基础能力建设。
争取政府加大投入,获取多层次的专项资金支持;通过产学研合作,提升社会影响力,获取更多的办学资源;吸收社会资源,改善实训实习条件;开源节流,增收节支,注重资金使用效率,合理配置教育资源。
资金优先支持教师队伍建设和培养培训专业平台建设。
(2)构建立体式职教师资培养培训格局
学校将进一步加强与教育主管部门的沟通和联系,争取政策支持,根据职教师资队伍建设规划要求和职业学校的实际需要,充分发挥资源优势和功能优势,积极探索为外省,特别是西部省份定向培养专业师资的新途径。
学校将在积极承担职教师资国家级、省级培训任务的同时,根据职业教育发展的需要,开发职教师资和管理干部培训新项目,形成多层次、多形式、立体式发展的培训格局,扩大培训覆盖面,为职教教师专业发展提供全程支持。
(3)探索多样化的职教教师培养模式
学校将在深入研究高等教育大众化背景下四年学制中如何培养合格职教教师问题的基础上,以职业教育理论为指导,以合格的职教师资综合能力、素质要求为目标,对人才培养模式和课程体系进行改革。
优化教学内容体系、完善实践教学体系、强化企业实践训练和职业学校教学实践,培养高素质的职教师资。
同时,积极探索以高职毕业生、非师范专业本科毕业生和有实践经验的专业工作者为生源的职教师资培养模式,与相关高校合作,通过本硕连读、双本科、双学位等途径,拓展职教教师培养空间,以满足职业教育发展对高素质教师的需求。
(4)探索与企业合作培养培训职教师资的新途径
学校将在进一步完善职教师范各专业指导委员会工作机制、加强企业实践基地建设、完善与企业互派人员兼职制度的同时,积极开展与企业共同建设基地的探索。
选择与主干专业相关的若干行业代表性强、技术水平高、职业培训基础好的骨干企业,开展深度合作,共同建设职教师资培养培训基地。
通过制定合作章程,明确职责、任务、分工、运行、利益、保障等事项,形成合作机制,保证学生获得必要的企业实践训练,掌握生产操作技能、职业工作过程、了解企业文化、用人需求,以加深学校教育教学与企业实际联系的理解。
(5)以职教教师教育研究引领培养培训工作
学校将充分利用职业教育科研力量,带动相关专业教师开展职教教师教育研究,积极探索职教教师培养培训工作规律。
通过创新机制,组织职教研究人员和相关专业人员组成科研团队,对职教师资培养培训工作中的重大问题进行专题研究,注重开展职教师资培养培训项目的开发研究,力争取得一批有重要理论价值和实践意义的科研成果,指导并促进中职教师培养培训工作的顺利展开。
“十一五”期间,我院的基地建设取得了显著的成绩,在职教师资培养培训和职教研究等方面发挥了重要作用。
“十二五”期间,我们愿承担更
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