中学生自主学习能力培养研究doc.docx

中学生自主学习能力培养研究doc.docx

《中学生自主学习能力培养研究doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生自主学习能力培养研究doc.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中学生自主学习能力培养研究doc

中学生自主学习能力培养研究

构建教师引领，学生自主管理、自主学习、互助约束的教育模式《中学生自主学习能力培养研究》课题

2011-09-1612:

14:

07|分类：

它山之石|标签：

|字号大中小订阅《中学生自主学习能力培养研究》课题

实施方案

临淄区金山中学

我校课题——《中学生自主学习能力培养研究》，是经淄博市教科所批准的市级“十一五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。

我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

自恢复高考以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。

2008年初，山东省在潍坊市召开全省素质教育大会，提出了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。

素质教育就是要培养“学生的创新精神和实践能力”，由此全省各中学掀起了“研究”素质教育的热潮。

在开全课程开足课时的新课程改革中，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。

在这样的环境背景之下，我们认识到“自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。

“自主学习”改变了学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。

因此，在实施素质教育的大背景下，我校将此课题列为校级总课题，力求将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，以推动学校教育教学工作的全面开展。

同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。

自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动，能主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展。

但是，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，学生头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前“素质教育”要求差距很大。

课堂上动态流程的调节控制仍存在明显不足，对学生的学习心理活动的研究基本上是空白。

这些都远远不适应素质教育的要求，应该通过“自主学习能力培养研究”来扭转这种局面。

另外，由于我校近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

“自主学习能力培养研究”能充分发挥教师的作用和学生主体性、能动性和创造力，使学生在愉快中自主地学习，掌握基本知识，提高自己解决问题的能力和动手操作的能力，从繁重的课业负担中解放出来，能保证学生在中学阶段的学习中综合素质全面发展，能有力推进素质教育的全面实施。

在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《中学生自主学习能力培养研究》。

希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。

对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，认为教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”，“学校即社会”。

在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。

这些教育家的研究成果表明他们正是关注了人的自主发展才体现了教育的本质。

在国内有很多专家做相关的研究。

华东师范大学叶澜教授，她的主要研究领域是教育学原理和教育研究方法论等。

在教育界，叶澜不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。

叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。

在当代中国，还有一位著名的教育家周弘先生，他对“赏识教育”的研究和应用是很有成就的。

其实“赏识教育”也是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。

山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：

中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

由国内外的教育家的理论实践可以感受到：

自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。

但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。

因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“中学生自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。

本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：

力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

四、意义与价值，即本课题研究的创新价值

借助于教育家以及先进学校的优秀做法和经验，通过具体的实践工作，将自主学习能力培养研究过程中所总结提炼的好经验、好方法、好规律在实际的教与学的过程加以运用，再验证，再完善，直至形成有价值的研究论文和研究报告。

自主学习能力研究和应用虽有成果，但大多数是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中去，因而难于形成“自主学习”的完整体系，而我校将此课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

因此，本课题的实验与研究是系统的，是有创新价值的。

五、研究的目标、内容、思路和方法

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：

通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）概念界定和研究内容

本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要，因此本课题的研究内容为：

1、通过教研组和班主任，对学生进行理论指导，设计子课题为《自主学习方法探究与指导》和《自主学习与被动式学习的表现与差异》。

2、通过课堂教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，设计子课题为：

1）《自主学习与课前预习性作业的布置与处理》

2）《自主学习与课堂教学模式构建》

3）《自主学习与课后即时性作业的布置与处理》

4）《自主学习与课后总结性作业的布置与处理》

5）《自主学习与教师指导》

6）《自主学习与教学评价》

7）《自主学习与合作学习、探究学习》

（三）、研究思路和方法

1、本课题的研究思路如下：

1）、加强课题参与人员的队伍建设

课题实施推进的关键首先是建设一支“研究型”的教师队伍，让全体教师在教育教学的实践中不断提高自己的思想水平、理论水平、科研能力和教学技术，尽快完成由“教书型”向“研究型”教师的转化。

在这一思想的指导下，研究人员的队伍建设被列为重点工作来抓。

2）、抓好课题参与人员的培训，提高他们的综合素质是影响实验效果的关键。

课题组首先解决的是教师做科研，教师的科研课题来源于教学实践，要解决教学实践中的问题。

我们将邀请专家做专题报告，帮助我们解决这些问题。

同时我们还要为课题参与人员配备大量有价值的科研资料，以此来提高老师的思想水平、理论水平，开拓视野，增加知识积累。

为提高他们的教学技术水平，我们还要重点抓好课堂教学研讨，切实推进课堂教学改革。

3）、利用学生大会、学生座谈会和班会等，大力宣传这项课题研究工作的意义。

同时开展心理活动咨询、讲座、专题理论报告会，讲解有关现代教育理论，使学生明白现代教育的主要涵义是学会做人，做具有发展创新的人；学会学习，学会掌握知识和运用知识，做持续发展创新的复合人才。

这不仅是在中学时代应做的，这也是终生学习的目标。

4）、成立由王竹报副校长任组长的领导小组，教务主任任树村、曹玉伟和教科室主任迟克晓为常务副组长，具体负责本课题的实施。

领导小组要经常召开实验人员会议和学生座谈会，了解课题进展情况，对遇到的问题要及时地研究对策，提出指导性意见，帮助解决一些困难。

同时领导小组要协调全校各处室、各部门做好服务工作，在组织管理上给予支持。

从而保障本课题的实验工作的顺利进行。

2、本课题的主要研究方法有：

调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

六、本课题研究的实施步骤

本课题自2008年5月开始启动，规划到2011年12月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：

2008年5月－2008年10月，规划设计阶段。

第二阶段：

2008年11月至2009年2月，筹备开题论证会。

自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：

通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：

1、按照时间表，在老师当中进行了培训。

通过教研组的校本培训活动和月工作点评会等，使老师们认识到自主学习能力对学生成长的重要意义和重要性。

激发了老师们投入课题研究的热情和积极性，老师们根据培训情况写了9月随笔“自主学习能力之我见”。

2、在思想动员的基础上，老师们又们学生们进行了思想工作和具体的学法指导。

由三个级部分别组织，起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。

高三学法指导的题目是《勤奋的人不一定成功》，高二学法指导的题目是《依靠科学讲究学法勤于动脑关于实践》，高一针对新生入学的实际情况，组织了《高一学生各学科学法指导》，这一切都为课题研究的开展做了很好的思想基础工作。

因此，10月份的随笔，就体现了老师们通过教学实践，通过研究所获得的心得或感受或方法。

3、进入11月份，进行课题研究开题工作的时机已成熟。

教科室开始整编《开题报告》，通过各教研组进行了学习研讨和修正。

同时，各教研组进一步修订各自的子课题和课题实施计划，并上校网公布。

通过课题研究，老师们的课堂更新了，学生的学习更有动力了。

在本学期的青年教师汇报课中，齐凤彩老师的课就是课题研究所取得了丰硕成果。

现附点评如下：

教学目标明确，学案设计合理，课堂设计理念新，教材挖掘到位，对基础点与重难点采用了不同的处理方式，基础点放于课前通过学生的自主学习完成，重难点的突破落脚于课堂，通过学生的自主合作探究展示互教以及老师的点拨得以实现，真正提高了课堂效益，充分体现了我校的课堂教学改革模式。

这堂汇报课探索出了一条值得尝试的两案教学模式，即预习案与课堂案（包含教学案与练习巩固案），将学案导学的模式具体化。

预习案与课堂案分开设计，符合了先学与当堂训练的课堂教学改革要求；对预习案的批阅使讲解更有了针对性；课堂案以学生为主体，在学生自主学习、交流、展示的基础上老师进行点拨归纳总结并及时进行巩固训练，这是课堂教学创新的体现。

我们对此的思考是，应该努力探究预习案与课堂案的具体设计，预习案放于课前，通过学生的自主学习后自主完成，通过老师的批阅，发现问题，课堂上进行针对性讲解即可，关键是这些内容必须是基础点，必须批阅；课堂案的内容主要是重难点以及相应的配套练习题，力求在课堂内全部完成，让学生有精力准备下一课时的内容，从而形成一个良性循环。

希望各教研组能在分析研讨的基础上，从本学科实际出发论证“预习案＋课堂案”的推广价值。

因此，反思传统的课堂教学，必须要进行课堂教学价值本位的变革，即由以“知识为本”转向以“学生的发展为本”；教学目标要体现“知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观”三方面的有机整合。

这就要求教师在课堂上强调学生的自主参与，创设学生自主学习的课堂教学空间，以适应课程改革对教学的要求。

通过前一阶段的初步研究，部分教师在课题立项前后就已进行了相关研究，2006年孟欣老师在《中学文科》上发表了《培养学生自主学习的能力》，并于2007年在《中学政治教学参考》上发表了《政治错题集的建立与使用》，2008年陈升合老师在《素质教育报》上发表了《发挥学生主体作用》，2008年王敬先老师在《中学课程资料》和《英语周报》上分别发表了《创新英语教学模式，提高高中生英语能力》和《谈非智力因素和外语教学》。

总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进人课堂的一把标尺.我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习就会多十分活力，而他们学习的能力也许会提高百倍。

我们知道，实际实施过程中，我们仍然有很多问题需要解决，比如围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

因此，今天我们召集全体教师召开此课题开题大会，主要目的是总结前阶段的工作，针对所出现的问题安排下阶段的任务和工作。

第三阶段：

2008年11月－2010年1月，组织实验、收集分析资料阶段。

各教研组、各备课组和各任课教师，首先要进一步明确开展课题研究的意义和作用，结合上一阶段课题研究，尤其是在课堂教学实践中所发现的困惑或问题，在参考此课题所提出的子课题的基础上，进一步选取优化或自定子课题，开展研究。

在开题报告会之后，全体教师要行动起来，真正投入到实践研究当中去。

1、通过开题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。

2、通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。

3、通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

4、围绕教学工作和各自所确立的课题，开展小课题研究，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。

在此统一要求：

参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课并制订课题实施计划，呈报各教研组汇总，然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。

每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结。

5、结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。

6、通过每学年的“教科研论坛”，交流成果，推选优秀成果，进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性。

第四阶段：

2010年1月－2011年12月，成果初步运用，提交研究报告，做好结题工作。

全体教师要熟悉研究过程各环节，首先要在教学工作的实践当中发现问题，然后在分析问题的基础上，通过实践研究提出解决问题方案或措施，再通过实验或实践进行验证，若发现新问题再按此步骤开展研究，如此循环，直至解决所有问题为止。

这时，我们就可以对所研究的课题成果进行总结。

希望全体教师能够按此要求，认真开展课题研究。

我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。

七、本研究课题的预期成果形式

中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告（包括：

随笔《自主学习之我见》、《开题报告暨实施方案》、论文《自主学习实践体验汇总》、随笔《师生自主学习之收获》、研究论文《自主学习能力支撑下的教与学的模式以及与之相应的评价模式》、研究报告《高中学生自主学习能力培养研究报告》以及《结题申请报告》）。

八、本研究课题的研究条件分析

本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导，引领课题组开展基础性的工作，同时江苏的“洋思中学”、“东庐中学”，山东的杜郎口中学的学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，取得了有目共睹的成功经验，这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。

围绕学生自主能力培养，我省有的学校也已经进行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾经开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表，比如楮永春老师的《新课改下学生自主学习能力的培养》发表在北京市出版的教育学刊物上，李元京、燕瑞国和姜绍忠、燕瑞国老师所写的论文《遵循认知规律，培养自学精神》，《高中自主学习研究的探索与思考》发表在青岛教育2004年第二期2003年第二期上。

可以说该校的实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可，普遍反映“自主学习”是非常实用，效果也非常显著的一种方式。

因此，依据我校情况，本课题组认为对学生自主学习能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将自主学习引入到新课程改革中去，引入到素质教育的实施中去，必将发挥更大的功效。

参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。

课题负责人为学校副校长王竹报，高级职称，年龄46岁，临淄区化学学科带头人。

课题组主要成员任树村为高中教务科长，高级职称，年龄43岁，临淄区英语学科带头人，淄博市首批骨干教师；课题组主要成员曹玉伟老师为初中教务科长，高级职称，淄博市数学学科带头人，淄博市首批骨干教师；课题组主要成员刘斌为政教处主任，高级职称，年龄35，高级职称，省优质课二等奖获得者，临淄区数学学科带头人，淄博市第二批骨干教师，现为我校申报的中央教科所《班主任专业发展》课题组负责人；课题组主要成员迟克晓为教科室主任，高级职称，年龄39岁，临淄区英语学科教学能手。

其他主要参与教师都是学校的教学骨干，勤、研、善、教，在教育教学中，多有研究文章发表或获奖。

在教学上有参加市级教学比赛获一等奖，参加区公开课获一等奖的教师。

对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要基础。

我们还有一大批敬业务实的教研组长队伍和班主任队伍，这更保证了对学生自主学习能力培养的可信性。

本课题组成员，主管教学的副校长担任课题组组长则充分显示了我们的决心，同时在各方面也将保证本课题得以顺利实施。

截至目前，我校的课堂教学改革已经进行了一多年的时间，并且已经进入推进阶段，对课堂教学的研究已有了一定的实践基础，同时，学习省素质教育的相关文件，提升了我们的理论水平，也更坚定了我们将本课题深入研究下去的信心。

本课题自申报之日起就先后得到了区教研室于主任和市教科所魏主任的有力支持与辅导，在平时的研究过程中本课题组也会主动向市区教研部门进行咨询求助，而坚信他们也会对我们的困难施以援手的。

本课题的研究本身就是来自教学实践，教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程，所以研究时间完全可以得到保障。

为保证本课题顺利实施，学校将从制度上给予保障，同时领导小组会协调全校各处室、各部门做好服务工作，学校将在组织管理和物质资金上给予支持。

九、成立课题实施研究领导小组

组长：

王竹报（副校长）

副组长：

任树村（高中教务主任）、曹玉伟（初中教务主任）迟克晓（教科室主任）、刘斌（政教主任）焦学军（政教副主任）

成员：

郭爱芹、任秀丽、赵蕾、张斌、王秀芬、霍秋红、于宪亮、李洪忠、孙英、陈瑞霞、毛祥艳、刘玉友、中学各班主任以及全体教师。

谢谢大家！

2009年2月26日

活动点评：

2009是区“教育科研年”，作为学校，作为教师，我们应该研究什么，如何研究？

金山中这学今天的开题仪式活动可以作为一个典型案例供大家参考。

首先是开题的时机好，因为2009年是区“教育科研年”，这是非常好的一个时机，可以通过课题的引领，引导老师们深入研究，研究教与学相关的一切内容，然后是选题好，课堂主体的体现就是“自主学习”，这吻合了目前构建理想课堂的要求，第三是课题规划好，课题实施方案具有一定的学术价值，第四是领导重视，教师的科研素养好。

围绕自主学习能力培养，我们可以按以下自主能力路线图开展研究工作：

理想唤醒自主，民主激发自主，示范引领自主，自立供养自主，爱心激励自主，兴趣启动自主，习惯巩固自主，自信张扬自主，效率回报自主，规律承载自主，合作陪伴自主，表达呈现自主，赏识成就自主。

围绕自主学习能力培养，还要关注开发以下五方面的内容：

第一，要关注学生身心发展规律，研究学生学习规律。

第二，要关注自主学习系列方法的指导。

第三，要关注金山中学小学、初中、高中三个教学部整体办学的特点，切实发挥金山中学这一独一无二的资源优势，加强学部自主学习能力衔接研究。

第四，要关注自主学习能力培养的切入点是学习品质的教育与引导，要激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意志，指导科学的预习方法。

第五，要关注教的模式的改变，与学生自主学习方式相匹配。

为了顺利实施课题研究工作，我们还要加强常规管理，做好三个方面的工作。

第一，认真学习。

认真学习区教