幼儿行为观察与记录.docx
- 文档编号:29139071
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:25.27KB
幼儿行为观察与记录.docx
《幼儿行为观察与记录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿行为观察与记录.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿行为观察与记录
第三节
常见的行为观察与记录方法
对于了解幼儿的发展状况,观察其实有着真实性评价(authenticassessment)的优势,让观察者能通过实际行为脉络的记录与感受,深人地了解幼儿行为发源由与各项影响因素的介入情形。
在研究或教学现场应用行为观察,其主要功能可归结为以下五点:
(林惠雅,1990:
5—10)
一、观察是产生假设或概念的一种方法,是发现过程的重要部分;
二、是一种回答特别问题的方法;
三、是比其他搜集资料的方法更能搜集到较为真实的行为及事件的场景;
四、能帮助我们更加了解儿童的行为;
五、仔细地观察与记录,将有益于教师进行评定。
为期真实地掌握幼儿的行为发展状况,进而提供丰富的信息以供研究与教学改进之参考,幼教老师除了考虑观察目的之性质外,也必须检视自己的能力、可取得的资源、时间的限制,以及对于被观察者的可能影响等因素,择定适当的观察与记录方法,以期发挥行为观察的具体成效。
本节旨在介绍常见的幼儿行为观察与记录方法。
如前所述,各种观察与记录方法受到不同范式的影响,呈现不同的假定与实施方式;本节将概要地说明各种观察与记录方法的内涵与可能的优、缺点,如欲深人地了解各种观察与记录方法的实施内容,可参见后续专章介绍。
一、常见的行为观察与记录方法
斯利(Slee,1986:
30)认为,直接观察(directobservation)是最能在短时间内了解观察对象在特定情境下表现的策略。
归纳相关研究与实务经验,常见的方法主要有六:
婴儿传记(babybiography)、轶事记录(anecdotalrecord)、典型行为描述(specimendescription)、事件取样(eventsampling)、时间取样(timesampling),以及评定量表(ratingscale)等。
兹就前述观察与记录方法概介如下:
(Borich,1994:
66—94;Martin,1999:
118—174;Slee,1986:
30—59)
(一)婴儿传记
最早出现的观察形式是父母观察子女所作的日记记录。
此等观察经过一段时间的发展后,也出现了一些科学化的记录形式,对记录时间与观察行为等都有预先的规划。
婴儿传记法其实有着定性研究的特性,观察者在观察过程中很容易加入自己的观点或感想,甚至对于幼儿的发展会提出一些疑问与好奇加入后续的互动中,并观察互动的结果。
在实际应用上,婴儿传记有助于了解观察行为随着时间流逝的发展情形,甚至可以提供观察行为在发展过程中的任何变化细节,有助于了解幼儿行为发展的复杂程度;通过此等复杂程度的了解,有时候也能对于幼儿发展提出一些重要的假定与疑问,协助前述问题顺利解决。
在应用的缺点方面,由于是个别发展情形的记录,观察结果的普遍性将受到一定程度的限制;其次,这种形式耗时并需要持续的耐力,对于观察者而言是一项沉重的负担;再者,针对个案的观察,特别是观察者与被观察者之间存在亲密关系时,观察较难免除偏见,甚至难将观察的结果进行理性的分解与诠释。
(二)轶事记录
轶事记录与婴儿传记的不同之处在于,它不怎么关注个别幼儿,记录焦点是普遍出现的行为与口语回应。
此种观察记录偏向叙述性方式,记录的焦点是情境里出现的重要或突发行为表现,这些行为表现可能与后续某些重要的结果有所关联。
由于描述的是特定行为的表现情况,不需就观察对象所有行为进行详细描述,故实际应用轶事记录时,观察者的敏锐度相当重要,必须在当下区辨观察行为并进行记录。
在实际应用上,轶事记录可以方便地应用在任何情境中,不需事先预定记录行为甚至订有严谨的分类界定;其次,由于轶事记录可针对特定行为进行详尽描述,有时能有助于针对幼儿发展提出一些重要的假定与疑问,协助前述问题顺利地解决。
在应用的缺点方面,轶事记录与婴儿传记一样,都耗时且需要观察者拥有相当程度的耐力;其次,在重视观察者敏锐度的同时,为维持观察的信度与效度,观察者必须付出更多的心力。
(三)典型行为描述
所谓典型行为描述,是观察者针对观察对象持续出现的行为,尽可能充分地描述发生的行为样貌、发生时的情境背景,以及行为发生时的所有参与人员等。
典型行为描述主要针对发生在自然情境的行为,观察者要避免干扰观察对象,充分地描述观察行为及其所有的背景因素,以利后续对行为的解释与分析。
在实际应用上,典型行为描述能提供丰富且复杂的行为记录资料,此种记录方法可不需特殊的仪器设备,呈现自然情境中的行为信息,记录的信息可以随时查阅,有益于短时间内形成对于观察行为的理解。
在应用的缺点方面,典型行为描述依旧是项耗时且耗费精力的观察与记录方法,且如同轶事记录一般,在建立观察与记录的信、效度方面,仍需付出大量的努力。
(四)事件取样
事件取样是用来分析连续行为的一种观察与记录方法,观察者在特定时间将焦点置于特定的观察行为,对行为进行完整描述。
观察行为必须事先界定清楚,甚至观察与记录的实施步骤也可以进行事前的系统规划,以便顺利实施。
常见的事件取样可针对幼儿个案进行观察,也可以同时针对数名幼儿的事件行为进行观察与记录。
在实际应用上,事件取样必须将观察与记录的焦点置于下述方面:
1.次数
行为发生的次数。
2.期间
行为持续的时间始末。
3.因果
促发行为产生的因素。
4.重要程度
行为被认为重要或需要引发关注的程度。
事件取样在应用上能保有观察行为与情境的完整性,相较于前述观察与记录方法,其经济与便利程度更佳;随着取样方式的改变,此种方法也可以有多元的变化,更符合观察者的需求。
在应用的缺点方面,事件取样相对缺少观察行为的描述性资料;其次,取样必须将连续的情境分成不同的个别单位;再次,此种方法需要观察者的判断介入,许多行为可能囿于观察者偏见而未列入记录;最后,所谓取样必须仰赖行为的重复出现,未能重复出现的行为便无法成为取样的对象。
(五)时间取样
时间取样是在预先设定的时间范围中,观察并记录特定的行为表现的方法。
此种方法可用来观察与记录一名或同时针对多名幼儿,在时间取样的规划上,可以采取规律性的时间取样或随机性的时间取样等不同方式,针对取样时间内的行为表现进行观察与记录。
在实际应用上,时间取样是一种有效率且省时的观察与记录方法,它能提供行为出现的数量信息,所得的记录结果拥有统计上的代表性;此外,它可以提供较长一段时间的行为检视信息,对于长期的行为产生,可以提供更充裕的信息。
在应用的缺点方面,由于时间取样最好用在观察经常出现的行为上,不常出现的行为则可能被忽略;其次,囿于取样的时间,必须将连续的行为切割成事先规划的时间单位;最后,此种方法较缺乏定性的记录结果,在缺乏背景信息的情况下,观察行为可能受到错误全释。
(六)评定量表
评定量表法是由观察者设计一种独特的数字或描述价值的工具,以用来记录观察行为的一种方法。
最简单的评定量表可以使用检核表式的项目问卷,搜集观察对象在各项目的回应或表现情形;评定量表也可以使用连续评定、次序评定、行为程度的选择,或是用图及表的方式呈现;更复杂的,可以制定评定表现等级或技巧熟练程度的标准,在评定的难度上显得更高。
最后,这些评定的结果在经过一定时间的观察后需合计得分,用以作为推论与分析行为的依据。
在实际应用上,设计与使用的便利性是评定量表法最大的优势,观察者需最小程度的训练便能具体实施,且同时可以用来记录多种观察行为的表现,特别适用于评定观察行为在一定时间内出现的稳定性,且能很快地提供有关观察对象的大量信息。
在应用的可能缺点方面,评定项目的效度值得关注,且表格内通常少有背景信息,这将影响关于观察行为的理解;其次,评定者通常不需受到严格的训练,但解读与分析评定量表的结果却需要一定的知识技能与素养,解读时也需要评定者的判断,且觅妥兼具前述知识技能与素养的评定者将有一定难度,不得不慎;再次,观察者的偏见不易察觉,前述偏见可能以不同的方式影响评定结果;最后,评定量表的设计可能影响给分,评定者有避免给予极端分数的倾向等因素,都是此种方法必须克服的困难。
二、记录的形式与策略
记录形式影响记录资料的多元性与丰富性,而记录策略将影响记录资料的有效性与适当程度,两者的重要性均不容小觑。
兹将记录的形式与策略分项说明如下:
(一)记录的形式
一般而言,记录形式与所采取的方法有关;另一方面,观察者在考虑行为特性、观察对象的反应、记录呈现的多元性、行为解释的丰富性,以及观察者拥有的资源特性与可能限制等因素后,对于拟采取的记录形式将有所取舍。
就记录形式而言,常见有四类,兹简要地就各项记录形式的内涵及使用的优点与限制等,分项说明如下(Slee,1986:
75—82);读者若要进一步参考实例,可参见后续各专章的实例说明。
1.检核表
检核表(checklist)在幼儿行为观察的相关研究中广获使用,教师在教学现场对于幼儿行为的观察与记录,也常使用它。
所谓的检核表法,通常是在实际观察前即备妥记录表格,表格内容通常包括观察行为、观察行为的类别,以及记录的时间等。
此类表格主要是观察事先备妥、已考虑确切的观察行为与记录方式等,记录的便利性颇佳。
对于记录者而言,应于观察前先行了解观察行为的内涵与分类的标准,并决定适当的记录方法,以利观察与记录的实施。
在实际应用上,检核表法已有相当长的使用历史,在经验的积累方面颇为丰硕。
此外,实际的观察与记录者不一定要拥有丰富的观察经验即可应用,表格的设计容易且方便实施,倘使观察者对于电子仪器设备(如录音、录影等)的使用缺乏自信,检核表不失为一种良好的选择。
在应用的缺点方面,检核表的设计已限制了可能观察与记录的行为数量,这对于理解观察行为的全貌,或许有着关键的影响。
其次,此等方式较难观察行为的连续性发展,对于理解行为形成与发展的脉络,难以提供完整的信息。
再者,在记录的过程中,观察者为了立即记录,必然有部分耽搁致使无法连续地观察,在观察的信度方面将有所减损。
最后,观察的行为表现若超越事先决定的观察行为与分类,常不见于检核表的记录中,但此等行为对于理解预先规划观察行为的全貌,有时也存在关键性影响。
2.录音记录
录音记录(taperecorder)用来搜集观察行为的连续性声音资料,有别于昔日以文字为主的记录方式,由于录音记录是真实情境的实况呈现,搜集的信息没有预先设定范围,有时可提供更为丰富的信息,对于幼儿行为的理解常可提供更多的助益。
为利于分析,录音记录的结果必须经过文字转录,由于录音内容可同时接收观察情境中的各项声音信息,虽然观察者可于事后进行转录,但文字转录的工作通常需耗费更多的时间并且需有精确的记录,方可还原观察行为的全貌。
在实际应用上,录音记录所需成本低廉,可以比文字记录更快速地记录观察情境的信息,且不需打断观察者对于行为的关注。
在实际观察过程中,录音设备也可轻易地随着观察行为与情境的转变进行调整,不仅便于观察者的实施,也可确保充分地掌握所需信息。
在应用的缺点方面,承前所述,观察者耗费在转录工作上的时间相当可观,且转录的完整性也待检验;其次,由于录音情境随着观察者的选择而异,在信度方面随着观察者判断的正确性程度而有所差异;再者,许多观察者采取文字与录音记录双轨并进的方式,若两种渠道记录的内容有所差异,对观察的信度将有所影响。
3.事件记录
事件记录(eventrecorder)相较于前述形式,需要更多研究设备的协助并力求准确地计量观察行为的发生情况,其目的在于寻求观察行为发生的数量记录,并以此作为统计行为发生情况的依据。
此研究法盛行于20世纪中叶以后,典型的事件记录方式必须设有记录的设备,控制板连结着记录笔或感热针笔,控制板上的每个按钮独立地与事先规划的特定观察行为相连结,当观察行为出现时,观察者按下按钮即可让记录笔在统计表上划下记号,统计表会按固定速不断地移动以控制时间;当记录时间结束后,可就统计曲线的倾斜状况统计其涵盖的时间长度,得到行为次数、持续时间,以及后续的出现状况等资料,并列入总结统计表中。
这种方法虽然陆续出现在幼儿行为观察的相关研究中,但就教师日常教学的适用性而言,此种记录需有设备的支持,普及性将会受到限制。
在实际应用上,事件记录能针对行为发生的某一段真实时间,提供便于统计的观察行为的次数、持续时间以及后续出现状况的方法;它能连续地记录行为发生的状况,只要观察行为出现便列入记录,不像检核表,只能记录某一间隔时间的行为发生情况。
在应用的缺点方面,在幼教教学现场的应用困难已如前述,有推广与实用等层面的限制;其次,此种记录形式除耗时并需较高成本外,预先设定的观察行为数量也会受到限制,这将影响有关行为全貌的理解;最后,事件记录的焦点是事件的“发生”与“结束”,对于部分观察行为或许合适,但若观察者对于出现的观察行为特别感兴趣而期望进一步地追踪理解时,这种记录形式就难以满足此等需求了。
4.影像记录
随着影像与数码科技的发展,影像记录(video-taperecorder)普遍地应用在幼儿行为观察研究领域,只消索费不高的机器设备就能提供丰富且多元的资料内容,使得此种记录形式有日渐普及的趋势。
影像记录普遍包括照相机与录影设备等,观察者只要择定观察对象与情境,就可以利用前述设备搜集一定范围内的影像。
近年数码影像设备的快速发展,使得此种形式普遍受到重视并被广泛应用。
许多研究者仍习于将前述影像转译为文字资料,所需的能力与所耗时间将相当可观。
在实际应用上,此种记录形式提供多元的记录视野,让研究者可以获得多角度的信息,以形成对观察行为的理解;再者,此种记录形式保留了观察行为发生的背景,并保留背景中的语言及非语言资料,所呈现信息的丰富程度,是前述记录形式所不及的。
在应用的缺点方面,设备能否普及且便利地获得是第一项限制。
其次,当这些设备被应用于教学现场时,幼儿对于出现在教学情境中的“新玩意儿”会感到相当好奇,洪福财(2002)的研究便曾使用录影机针对幼儿园大班的教学情况进行观察,与幼儿互动近半个月才让孩子渐渐遗忘置于教室中的录影设备,且后续录影记录中,可发现教师与幼儿的部分实际表现多少受到录影的影响。
再者,受到录影取景的影响,所得的资料只能为情境中的部分角落。
最后,如习于将影像记录转译为文字,耗费的时间将相当可观。
(二)记录的策略
良好的记录策略可以让观察结果更具代表性,提供充分且精确的信息,增加观察结果的有效程度。
对于观察者而言,尽可能地完全掌握或记录观察对象/行为,对于理解观察行为有莫大助益;只是,观察者受限于时间、观察行为的数量,或可用的协助资源等因素,使得观察与记录难以连续地实施,从而需要考虑行为取样的方式。
关于行为记录的时间和过程,主要可分成两大类:
连续记录(continuousrecording)和时间取样(timesampling),它们各有一套独特的程序,且各有利弊。
(Tompson,Felce&.Symons,2000:
12—13)
1.连续记录
所谓连续记录,指针对观察行为进行较长时间的连续性记录,此等记录的结果多为定性的资料,但也可以针对观察行为出现的频率或次数施以定量的划记。
常见的连续记录策略有三:
(1)叙述性记录
所谓叙述性记录(narrativerecording),是针对任一情境事件的文字描述,例如针对幼儿在班级里的社会互动情况、幼儿在学习角的学习表现,或是针对幼儿面对问题寻求解决的过程等,进行持续且完整的记录。
此等记录策略可以辅以文字、录音甚至影像等记录形式,对于观察行为的记录最常采用“先前——行为一一后续事件——记录”等过程记录方式,可提供观察行为较为丰富的信息。
(2)期间记录
所谓期间记录(durationrecording),是指记录下每个目标事件发生期间的内容,此种方式是连续性记录的一种变形。
使用期间记录的原因,主要是观察者对于目标事件已有预先规划或设定,进而将记录焦点完全置于目标事件发生的时间。
例如:
幼教老师希望了解不同学习区的孩子在暂时完成工作时的等待情况,或是观察孩子在社会互动过程中的自语行为等,皆可采取此种记录策略。
在记录方式上,定性的描述或定量的行为次数统计均可视情况使用;可以文字、录音或影像等形式记录目标事件的全过程,亦可记录观察期间内各项行为表现的次数与持续时间等。
将所有记录汇总并除以全部的观察时间,所观察的资料就可以被转换成特定行为在观察期间内所占的时间比例。
前述方法都可以对观察行为提出精确并可信的测量。
(3)事件计数
所谓事件计数(eventcounting),就是在连续记录的过程中,记录每一个独立目标行为的表现情况,此等目标行为通常是预先规划、界定的,且记录者也可熟练且正确地选择目标行为并详予计数。
例如:
老师想知道某个孩子一天内出现的对他人的攻击行为、某个孩子一天内的口头禅出现状况等,均可使用此记录策略。
此种记录策略可以获得观察行为的量化数据,进而统计观察行为出现的次数与比率,以作为分析与评定观察行为的依据。
2.时间取样
所谓时间取样,有别于连续记录对整段时间过程的描述,是将观察时间分割成更小的时间间隔,并逐次记录每一间隔时间内所定义的目标行为是否出现。
例如:
老师想了解幼儿出现某项口头禅的情况,可以设5分钟为时间间隔,每次记录30秒,逐次记录每一间隔时间内幼儿的口头禅出现的情况。
关于时间取样,常见的记录策略又可分成下述三项:
(1)完整一间隔时间取样(whole-intervaLtimesampling)
将一段时间平均分为相同的时间间隔,只有目标行为在记录的时间内完整地发生,才会被列入记录。
(2)部另—间隔时间取样(partial-intervaltimesampling)
将一段时间平均分为相同的时间间隔,只要目标行为在记录时间内发生,都可以列入记录。
(3)瞬间时间取样(momentarytimesampling)
记录者必须忽略特定时间前所发生的行为,只在特定时间的当下,记录目标行为的出现或消失状况。
三、选择观察与记录方法的建议
观察其实存在于日常生活中,只是对研究者或幼教老师而言,观察的目的在发现或了解观察对象/行为,进而对行为辅导或问题解决提出判断与建议;也肇因于前述专业目的,研究者或幼教老师在选择与应用观察与记录方法时,必须更审慎。
对于幼教老师而言,观察与记录能协助教师进一步理解幼儿,故观察与记录的实施不一定意在判别幼儿行为的优、缺点。
是以,教师若急促地带着某种价值评断进人观察与记录的现场,容易产生不必要的期望或非理性判断,进而影响观察与记录的适当性与有效性,尤其在自然观察中,这种价值判断显得更不适当。
在许多幼教实务现场可以发现,教师容易将观察的焦点放在孩子不能表现的部分,反而忽略孩子已经表现,甚至表现良好的技巧,不仅对幼儿表现形成相对负面的评价,影响所及,教学也着重在不足能力的补强,反而不能让幼儿力所能及地去建构技巧。
观察与记录的结果对教师教学的影响不可谓不大。
因此,选择适当的观察与记录方法,不仅能协助幼教老师理解幼儿行为或了解相关问题的发展情况,最重要的是期望借由此等观察与记录的成果,对教学与幼儿学习产生更多正面的帮助。
在选择观察与记录的方法之前,马丁(1999:
17)曾提出六项问题,老师厘清了这些问题,除可澄清实施观察与记录的意义与目的外,也可对实际选择观察与记录的方法逐渐引出清晰的路径。
兹将前述问题及其意涵分述如下:
(一)自己将扮演非参与的角色,还是必须对于受观察的孩子负责?
幼教老师并不容易独立于教学现场进行观察与记录;只是,在实施观察与录时,如何同时进行教学与观察,同侪老师之间如何分工,如何厘清孩子的表现行为与教学间的关联性,等等,都亟待审思。
(二)是否已具备充分技巧可进行详细的文字描述?
许多幼教老师口语表达的能力胜于文字运用的能力,且在口语表达转化至文字描述的过程中,尚缺乏适当的训练。
许多老师会有前述特质,其实与他们每天必须即时处理大量且多元的信息有关,口语表达由此成为经常可用的技巧。
但于观察与记录而言,文字依旧是不可免除的形式之一,尤其是书写文中的反思,对于观察者而言,是另一道检视观察与记录适当性的关卡。
是以,积极地培养口语表达、转化与文字描述等技巧,有其积极的意义与价值。
(三)为何要进行观察?
我想观察什么?
厘清观察与记录的目的与对象,对选择观察与记录方法有所帮助。
有些老师想进行观察的缘由,可能是源于对某一孩子的优秀表现感到好奇,却无法提出适当的证据印证前述孩子的优秀表现,在选择观察与记录的方法时,可以考虑选择能连续地观察与描述该名幼儿行为表现的方法。
倘使很明确地了解要观察的是孩子的攻击行为,在能适当界定攻击行为的前提下,则可以考虑采用定量或定性的观察与记录方法。
(四)观察目的是增进自己的技巧,还是想对孩子产生直接的帮助?
对幼教老师而言,进行观察与记录的目的相当多元,部分囿于职前培育阶段未能就各项观察与记录的方法逐一实践,使得老师在教学现场仍需逐步尝试、培养相关的知识与技能,并累积实务经验。
鉴于前述,老师积极强化相关的知识与技能的表现也是一种职业道德的体现,但须借由反思与自我觉察等方式,澄清实施观察与记录的真实目的。
(五)是否希望得到多元方法所搜集的信息?
自己是否有能力作出适当的选择?
在选择观察与记录方法时,确认能力所及是幼教老师的重要任务。
许多老师为强化观察与记录的有效性,亟思采取多元的形式为之,以期能达成信息搜集的最大化,提供判断观察行为的丰富信息;只是,老师在观察与记录之余,如何同时扮演好教学与辅导等角色,同挤教师的互动与默契如何,可用的资源与协助是否充分,自己是否有能力在观察之后将大量信息逐一转化为文字,等等,都必须逐一澄清。
(六)自己是否已经发展出归纳、解读所搜集之观察资料的相关策略?
观察与记录的最终目的,其实在于解读前述结果以协助对观察对象/行为的理解,而分析与解读观察与记录资料的能力,则是老师必须加以考虑的。
例如:
对于采取长时间连续记录策略所得的信息,自己是否养成文字敏锐度,可从大量的文字信息中逐一归纳、解读各项行为的意义与发展;采取量化记录策略者,是否具备相当程度以执行统计运算,并能正确地解读数字意义等,都是教师在选择观察与记录方法前,应予澄清的问题。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿 行为 观察 记录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)