仪器分析课程教学中存在的问题及改进建议论文.docx
- 文档编号:29134907
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.64KB
仪器分析课程教学中存在的问题及改进建议论文.docx
《仪器分析课程教学中存在的问题及改进建议论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《仪器分析课程教学中存在的问题及改进建议论文.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
仪器分析课程教学中存在的问题及改进建议论文
仪器分析课程教学中存在的问题及改进建议
摘要:
《仪器分析》是一门理论、实践和技术相结合的课程,但这门课程教学课时有限,高等仪器数量有限,理论知识繁琐,教学内容多,课程的课堂教学效果欠佳。
本文针对以上问题,结合生物学专业自身的特点,对课堂教学方式、仪器使用方式、教学理念、教学内容以及考核方式五方面提出建议,对《仪器分析》课程的教学改革进行了探讨。
关键词:
仪器分析;教学改革;研究生教育;
Abstract:
InstrumentalAnalysisisacoursecombiningtheory,practiceandtechnology.However,duetothelimitedteachingperiod,limitednumberofinstruments,complicatedtheoreticalknowledgeandlargeteachingcontent,theteachingeffectofthiscoursefallsshortoftherequirement.Aimingattheproblemsexistingintheteachingofinstrumentalanalysiscourseandcombiningwiththecharacteristicsofbiologyspecialty,thismanuscriptputsforwardsuggestionsfromfiveaspects:
classroomteachingmethod,instrumentusemethod,teachingconcept,teachingcontentandexaminationmethod,andprobesintotheteachingreformofinstrumentalanalysiscourse.
Keyword:
instrumentalanalysis;teachingreform;graduateeducation;
1、前言
随着科研和生产的发展,仪器分析已经成为人们从事环境、能源、材料、医药、生物分析、商检及公安等领域不可或缺的工具和分析手段[1,2],仪器分析已经成为我们生活越密不可分的一部分。
仪器分析是指采用比较复杂或特殊的仪器设备,通过测量物质的某些物理或物理化学性质的参数及其变化来获取物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一类方法,是体现学科交叉、科学与技术高度结合的一个综合性极强的科技分支,也是生物学科和多个交叉学科领域开展工作不可或缺的工具。
随着社会的不断进步和科技的迅速发展,大型仪器不断推陈出新,新的仪器分析方法不断出现,需要不断改进教学模式和教学手段,如果只沿袭传统的应试教育的知识传输与接受模式,很难改变学生被动学习、死记硬背、一昧追求分数的现状[3]。
2、仪器分析课程在教学中存在的问题
仪器分析是一门理论与实践相结合的课程,理论教学是进行实际操作的基础,实践是强化理论知识的必经之路。
为了响应国家的号召,完成培养具有创新精神和创新能力、能推动社会发展和进步的创新型人才的任务,各大高校陆续开设了相应的仪器分析学课程[4]。
2.1、高等仪器数量有限
由于各大高校科研经费有限,而高等仪器价格昂贵、结构精密、操作复杂,技术更新换代较快,因此学校的高等仪器数量有限,在开设仪器分析课程时,无法做到学生人手一台仪器,大都采取几个学生一组,共同操作一台仪器的教学方式;且因高等仪器操作较复杂,仪器需要精心维护,大部分实验课由老师讲解仪器原理并示范操作,学生亲自操作高等仪器的机会更是寥寥无几,大大削弱了学生的实践动手能力,导致学生缺乏兴趣和思考的空间,极大限制了学生的积极性和创造性。
2.2、教学内容多而课时少
由于教学课时有限,而高等仪器理论知识繁琐,课程教学内容多,学生需要在充分学习理论知识的前提下进行实验操作,因此理论课程讲授所需时长多,导致实践课时缩短,每个实验项目的课时量就必须压缩,这大大缩短了学生原本的实际操作时间,由自由讨论和探索实验结果变成了赶课程进度而完成的实验要求,严重忽视了教学效果和实验课程的本质,实验课程是要给予学生充分的时间去探索、实践和思考,而不是在较短时间内去完成任务[5]。
2.3、教学方式单一
仪器资源有限、理论课程多、实践操作过急等都极大限制了学生的学习空间和动手能力,而传统理论知识的传授多为照本宣书,以老师为主体的“填鸭式”教学,课堂教学单一,教学内容枯燥无味,学生在听讲过程中很难抓住重点,注意力分散及缺乏兴趣,这些都使得教学效果大打折扣。
2.4、传统教学媒介单一
传统理论课程教学的媒介为黑板结合多媒体的PPT课件来讲授课本内容,但在课堂讲授过程中,老师讲授PPT时经常讲完一页即跳页,学生在思考与理解时间不够;且课本多为往年编排的,导致其讲解内容老旧,缺乏最新的仪器发展资讯和相关的社会热点,使学生缺乏运用高等仪器解决实际问题的能力,没办法做到真正的融会贯通和理论联系实际。
2.5、考核方式单调
除此之外,传统教学的考核方式也缺乏公平性。
传统的考核方式多为平时课堂考勤、实验报告分数及期末考试成绩三部分,但实际上课堂考勤只能确定学生来到了教室,无法保证学生真正参与课堂;而实验报告与期末考试本意是考察学生所学理论知识的掌握程度及理解与运用,但实际上经常会出现同学之间作业互相“参考”的情况,这不利于真正了解学生对理论知识的掌握程度;这种考核方式更加注重学生的理论知识的考核,忽略了实际操作与实验设计的重要性,缺乏对学生创造性和思维能力的培养。
3、教学改革建议
为了提高课堂教学效果,增强学生创造性和自主学习能力,让学生能够更有兴趣更快学习和掌握仪器分析这门课程,培养具有创新精神和创新能力、能推动社会发展和进步的创新型人才,我查阅相关文献、与其他授课老师探讨以及对学生的问卷调查,针对以上现代仪器在教学过程中存在的问题,提出了一下几个教学改革建议。
3.1、改进实验课堂教学方式及仪器使用方式
由于科研经费有限是不可变因素,我们只能通过改进实验课的课堂教学,合理安排讲师理论讲解及示范操作时间,灵活安排学生上机操作时间,确保每一位学生都有机会进行一次实践操作。
在上实验课前,要求学生做好课前预习工作,学生可以通过微课、慕课反复观看本节实验课的内容讲解,具备一定理论基础,再通过虚拟实验室进行实验操作,初步了解该仪器的原理、仪器结构及使用方法。
通常一个实验室空间有限,无法容纳一个专业的所有学生,可以将专业学生分为三个大组,一天同时开启三个不同的实验课程,每个实验课安排一个大组学生听讲,三个大组在未来三天交替上不同的实验课程;同时一个大组分为六小组,每个小组2-4人,一个小组共同操作一台仪器,在教师示范操作后,小组同学轮流操作仪器,同时给小组其他成员讲解和探讨操作原理。
这不仅极大提高学生在实验课堂的参与度,也让学生在讲解操作原理时进一步思考,提高思维能力。
其次,实验室老师可以设置一个考试,分为理论和实操两部分,及格分数为八十分,同学们可以通过考试考取某一仪器的实操资格证,证明自己达到使用该仪器的能力,即有资格申请使用该仪器进行实验操作。
这样,如果某些同学在实验课堂后,对某个仪器的操作不够了解或对其感兴趣,或者一些同学需要使用这个仪器来完成毕业实验,可以通过考取这一仪器的实操资格证,向相关实验室老师申请使用该仪器。
如果申请人数过多,还可以采取预约制。
3.2、改进教学理念
传统教学多为“填鸭式”教育,老师单方面向学生灌输课本知识,将重点放在传授知识上,忽略了学生的接受程度,导致学生在学习过程中一知半解,缺乏创造性。
区别于传统教学,OBE(outcome-basededucation)教学是一种基于成果为导向的教育理念,它遵循三个基本理念:
成果导向、以学生为中心、持续改进,认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[6]。
OBE教学理念的应用有助于提高教师的教学效果和学生的学习成果[7],它的实施包括五个关键步骤:
一是确定学习成果,学习成果既是OBE的起点,也是它的终点,学生通过最终取得的学习成果反映教师的教学效果,教师则通过学习成果来不断改进教学;
二是构建合理的课程体系,由于每个学生的学习能力和接受程度不同,他们对课程知识的获取也有差异,需要根据学生的学习能力构建合理的课程体系;
三是确定教学方式,针对学生的学习能力制定不同的教学方案,如对学习能力较差的学生,多布置概念性作业,巩固理论知识;对学习能力较好的学生,可进行实验设计、综述的撰写,提高思维能力;
四是自我参照评价,OBE的教学评价聚焦在学习成果上,而不是在教学时间、教学内容以及学习方式上,它聚焦于学生个体的进步,而不是与其他学生比较;
五是逐级到达顶峰,将学生的学习目标分成由小到大、由易到难几个阶段,在学习过程中分阶段完成学习目标。
OBE的教学理念与应用型人才的培养要求相一致,因此,教学理念的改进有利于生物专业学生实际操作能力的提升,提高创造性和实践性,让学生更加适应生物专业人才的市场需求。
3.3、教学方式和内容多元化
传统教学方式为黑板教学搭配多媒体,讲授课本内容,授课方式单一,让本就晦涩难懂的仪器教学课程更加枯燥无趣,且对前沿的科研动态了解较少。
随着科技的高速发展,教育行业也需要加入新的元素,其中互联网与教育的结合成为大势所趋。
以传统教学为基础,结合公众号、微课、慕课、学习软件等优质的在线教学平台,将线上教学与线下教学相结合,营造一个多边互学的环境。
学生在课堂进行线下教学,课后通过线上平台进行知识的巩固和拓展,不仅让学生的疑问能够及时解决,更提高了学生自主学习的能力和积极性。
同时,教学内容要以课程教学大纲为基础,从网络中寻找素材、案例,将课堂教学与当前的科研热门相结合,不断丰富教学材料,让学生了解各种分析仪器的发展及应用现状,明确自己所学习的知识能够解决什么样的科研问题,激发学生对《仪器分析》这门课的兴趣,提高学习积极性和自主能动性。
3.4、考核方式多元化
考核是评估学生对仪器分析这门课的知识点的理解和掌握程度,不应只基于学生平时课堂的出勤率和期中、期末的卷面分数,还需要考察学生的课堂参与度、案例分析时的鲜明度和仪器操作的熟练程度。
师生互动是教学过程的重点,课堂的参与度一定程度上反映了师生互动的频率、学生在课堂的认真程度和课堂内容的掌握程度。
在考察学生出勤率的基础上,考察学生的课堂应答状态及应答质量,可以综合评估学生的课堂参与度。
案例分析也能反映学生的课堂参与度,并通过学生给出的观点的鲜明度,可以评估学生对知识点的灵活运用能力[8]。
此外,仪器分析是一门以实际运用为目标的科学,在掌握知识点的基础上,学生更应该学会如何使用这些仪器,通过学生现场演示仪器的操作,可以综合评估学生对仪器的使用情况和对课程理论知识的掌握程度。
课堂的出勤率和考试的卷面分数结合学生的课堂参与度、案例分析的鲜明度和仪器操作的熟练程度,能够更加科学的评估学生对《仪器分析》这门课知识点的掌握程度,也有助于教师合理安排教学进度和及时修改教学方案。
4、结语
作为一门实践性和操作性很强的课程,《仪器分析》这门课程越来越被各大高校所重视,但由于教学课时有限,仪器分析课程理论知识繁琐,教学内容多,学生对这门课的兴趣不高。
为了提高学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学习积极性,本文针对仪器分析课程在教学中存在的问题,对实验课堂教学方式、仪器使用方式、教学理念、教学方式和内容以及考核方式五方面提出建议,以期对促进具有创新精神和创新能力、能推动社会发展和进步的创新型人才的培养提供重要的指导作用。
参考文献
[1]朱鹏飞,刘梅,杨林.基于翻转课堂的仪器分析实验教学模式研究[J].实验科学与技术,2017,15(04):
87-90+155.
[2]饶桂维,梅瑜.现代仪器分析技术实验课课程思政改革探索[J].山东化工,2020,49(07):
231-232.
[3]张万群,邵伟,柯玉萍.大型仪器分析实验教学多层次培训体系的建立与实践[J].化学教育(中英文),2018,39(10):
24-28.
[4]陈君.师范类院校仪器分析实验教学的常见问题分析及教学改革建议[J].西南师范大学学报(自然科学版),2018,43(09):
161-164.
[5]李照,丁宁,唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J].首都师范大学学报(自然科学版),2020,41(03):
64-68.
[6]李斌.基于“成果导向(OBE)”理念高职仪器分析课程教学改革探索[J].山东化工,2019,48(16):
217-218.
[7]周庆华,陈金媛.基于成果导向教学模式的《仪器分析》课程教学改革探索[J].教育现代化,2020,7(51):
61-64.
[8]李振华,苏琼,向晓明,等.《仪器分析》课程教学模式的探讨[J].山东化工,2019,48(16):
204-205.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 仪器 分析 课程 教学 存在 问题 改进 建议 论文
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)