教学设计心得体会.docx

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教学设计心得体会

教学设计心得体会

教学设计心得体会1

　　“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？

”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。

”在读这篇__前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。

他虽然有有利的一面：

教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：

（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。

（2）遮蔽学生真实的阅读情形。

　　（3）不利于培养学生全面的阅读素养（尤其是高级阅读能力）。

　　（4）无法满足学生精神世界的需求。

导致现在的学生得了三种病：

贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。

得病的重要原因就是不读书啊！

　　“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇__，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：

单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：

同一个议题、多个文本、探索性教学。

群文阅读教学具有很强的实践价值：

1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。

2.改变阅读教学的痼疾。

单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

3.发挥阅读策略指导的优势。

“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：

“速读”、“比较”、“统整”…4“群文”更容易促进学生的自由探究。

　　而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。

是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。

在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。

　　实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。

把教育的目标放得更长远些。

教育改革不要以增加师生的负担为代价。

减什么？

减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？

加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！

　　群文阅读要求“一节课里读一群__”，这意味着：

教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。

教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析__。

微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。

这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。

老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？

　　群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

　　群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。

因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！

课堂上，如果要让学生读“一群”__，就意味着教师要去读更多的__，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

做一个爱阅读的人！

转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！

“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！

群文阅读教学势在必行!

教学设计心得体会2

　　板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。

而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。

　　难道板书果真不重要、不需要了吗？

不是，其实在信息技术与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用的，它有其更加丰富的内涵和更多采的形式。

　　教师如果能精心设计，有效利用，会使教学效果有很大的不同。

而对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的'享受，更能给学生以思想的启迪。

　　一、教学板书的作用

（一）有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。

　　板书教学中由于利用了板书图示中文字、符号、图像的组合，具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发学生特有的好奇心，激发学生学习的兴趣。

（二）有利于学生掌握教学重点和难点。

　　好的板书，提纲挈领，能揭示课堂学习的思路，突出教学重点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，学生可以通过板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。

　　（三）板书有利于学生对知识的理解和掌握。

　　课堂上教师所讲授的知识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了教材内容，是教材内容的高度浓缩。

学生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架。

　　（四）有利于节省教学时间，提高教学效率。

　　板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教学内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程。

有时还可以把有关板书图示作为导学提纲预先发给学生，或让学生对照教学内容深入理解，或让学生边学边补充有关内容，从而节省了教师大量讲述的时间，又培养了学生的阅读、思考和表达能力，从而使教学效率大大提高。

　　（五）有助于发展学生的能力和非智力因素。

　　板书具有直观性，容易吸引学生的注意力，促进学生的记忆能力；教师的板书反映了其层次性，这对于学生以后复习时把握学习内容的要点、层次，掌握正确的学习方法有很大作用；教师的板书还影响到非智力因素的发展，设计巧妙的板书，往往是教师对教材进行了深入钻研的结果，这对学生发挥着潜移默化的影响，有利于学生端正学习态度，形成良好的学习习惯。

　　二、板书设计的类型

（一）提纲式板书。

　　提纲式板书就是按照教材内容的条理性和标题的等级层次列出纲目，组合成一个完整的知识体系。

这种板书方式摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句，这是最常见的板书方式。

它的优点就在于提纲挈领，条理清楚。

（二）结构式板书。

　　结构式板书又称图形示意板书，就是通过箭头、括号等一些特定的符号，把教材内容之间的相互联系和转化体现出来。

这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。

它的优点就在于脉络清楚、逻辑清晰。

　　（三）图示式板书。

　　图示式板书也可称为板画赋形板书，这种板书形式通过图形、线段、文字、符号的有机组合，或以简笔画的形式来呈现教学内容，它渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。

它的优点就在于形象直观、简洁明了。

　　（四）表格式板书。

　　表格式板书是借助于表格的形式，用类比、分析、归纳、演绎等方法反映教学内容它的优点就在于信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

　　（五）辅助式板书

　　辅助式板书是为了对教材内容和正式板书起到一定的诠释、论证或辅助补充作用而设计的板书。

它的优点就在于机动灵活、相辅相成。

　　三、板书设计的原则

（一）科学性原则。

　　板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。

其设计要合理，不能脱离实际，违背科学性。

板书要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。

板书设计，以教材为依托，蜕于教学内容，呈现理性的课堂内涵，显示精致的课堂构思，是为好板书。

　　它要求教师把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的符合学生认识特点的图表。

要注意板书内容的内部联系，掌握整体与局部，局部与局部的逻辑关系。

（二）直观性原则。

　　板书要明白显眼，简明扼要。

一堂好课中，板书是其中又一直观的显现，是美的华表。

设计、提炼板书，或点笔墨间的情趣意蕴，或拨字里行间的情感脉络，或留师生间的互动生成，要字字关情，句句露珠；要达到增一字则肥，减一分则瘦的境界；要让学生看之如阳春三月，新意逼眼，听者见之，若有所感，然后又欣然顿悟，豁然开朗，击节称快。

板书要达到提纲挈领，纲领目张的效果。

　　（三）实用性原则。

　　任何一则板书，要本着实用的原则。

板书设计，不能为了形式而形式地显现自己的设计，不能牵强附会地构筑板书。

板书构思，契合教学程序，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。

总之，设计要从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾绘文旨意趣。

简约的要言不烦，细致的精细入微。

　　（四）简约性原则。

　　那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者风范的板书，是需要教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之，应付了事，有了就行的。

当然，板书无论采取何种样式，教师的书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在设计中予以高度重视。

　　对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要因课而设，但简约，是板书的定律，要惜墨如金，精心构思，不能怠慢。

板书，要简约，但不简单。

在课堂之中，板书若游龙，翩翩行走，不时使课堂妙笔增辉；课余之际，它又是点睛之笔，使课堂余味顿生，形神兼备。

　　（五）有效性原则。

　　课堂教学要追求有效。

高效的课堂是丰厚的，是成功的课堂。

而板书是灵动课堂中的有效资源的撷取和提炼，是师生互动中有效课堂的彰显。

美既是有用。

凡在实际运用中合理的板书，我认为都是美的，哲学家所说的：

存在就是合理的。

但我认为，合理的板书存在才更好。

　　（六）生成性原则。

　　课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中要随机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨在黑板，让课堂显示互动、生成的语言美；或把讨论探究的成果，思想，启示，简练地穿插在板书里，让课堂显示思维、意旨的情蕴美。

　　在新的课程改革中，应该强调实效和生成的原则，使得板书的构设，也更科学和缜密，更具有时代的功用和发展的效能。

　　总之，在课堂教学时，优秀的板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的构建。

虽然课件有板书所无法具有的种种优点，但一节完整的课堂教学，是缺不了板书这支“点睛”之笔的。

只有综合运用各种教学手段，才能使课堂教学充满生机。

教学设计心得体会3

　　学习信息化教学环境之下的教学设计一课，我觉得收获大大超过了我以前所学的，我对于教学设计有了颠覆性的认识。

　　姑且抛开信息化环境这个大背景不看，我们把关注的焦点集中于教学设计，在没有学习这一课时，教学设计在我脑海中的印象就是，老师在上课之前的备课，一个老师写下自己在个课时之下所要完成的教学任务，达到的教学目标，在我脑海中形成了粗略的备课方案（以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例）:

首先教学目标，让学生知识和能力:

1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。

2、有感情地朗读课文，培养学生的朗读理解能力、口语表达能力、想象能力和搜集处理信息的能力。

　　过程与方法:

　　以“自读、勾画、感悟、交流、探究”的学习方式架设文本与学生之间交流的平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　情感、态度和价值观:

了解林则徐虎门销烟的壮举，受到情感的熏陶，学习林则徐坚决抵御外敌，维护民族尊严的崇高品质，在心中埋下坚决不碰毒__的种子。

学习了这一课之后，我发现自己的想法是多么的不科学，这样的备课老师而言，它的实用性是多么的符合学生的学习特点，上课伊始，通过视频观看，便借助录象这一直观的教学手段，将学生快速带入学习的情境中来，激发学生的学习热情，为本节课文的学习做好铺垫，同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。

充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，让学生参与到课文所构建的“世界”中来，让学生在学习的过程中，不仅语文能力和语文基础知识有所提高，还能从中受到情感上的熏陶，提高自己的人文素养。

　　引导学生正确地认识文本，与文本对话，自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，这一环节就是要将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将课文中的“形象”化为可作用于视觉的丰富多彩的画面，使教学收到事半功倍的效果。

教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。

　　在这个过程中，力求引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，以达到既真正地走入文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　语文是做加法的艺术，一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚，善于读出__背后隐含的东西，善于想象出__可能牵连着的意蕴。

“围观的群众又想到了什么?

”以及“你想说点什么?

”这两个问题都为学生放飞思维搭建了一个自由的平台。

其目的就是引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，从而使学生既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练他们的思维能力和语言表达能力。

在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。

学生一次又一次地朗读，一次又一次地受到心灵的激荡，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

　　课件能将课文中抽象的文字转化为具体的动态画面，让学生身临其境，给学生以强烈的震撼。

此环节的设计重在让学生在录象中，感受课文所描述的情境，从视觉上直观地欣赏虎门销烟的壮举，增强民族自尊心和自豪感。

同时，使学生不仅理解语言文字的表层意思，而且使他们体会语言文字的深层含义及感情色彩。

由此将课文的情境继续延伸，并将课文的学习延伸到课外，重视课后的积累。

　　所以我们想要成为一位优秀的老师或者是一位优秀的学习者，是必须了解一些重要的理论的。

教学设计不是一个简单的我们想象中的过程，而是由一系列的过程组合起来的，如:

学习需要分析，我们在教学之前了解学习者的需要就会对安排的内容有取有舍，学习目标的阐明，作为学习的目标应该是具体化的，现在的新老师们往往会犯一些共同的毛病例如:

把学习目标写得过于笼统，用一些大而空的词如:

理解、了解、掌握等概括性很强的词，导致的后果是学生不能清除有效的判断自己是否学懂了。

所以我觉得蒋老师介绍的两个方法十分有效一个是A,B，C，D编写法，清楚易懂，一个是内外结合的编写方法，充分调动学生和老师的积极性。

在以后的实习或者从教之中必定会带了巨大的帮助。

教学设计心得体会4

　　新的课程理念强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，所倡导的是以人为本，以学生为主体，关注学生终身可持续发展，注重各种能力和创新意识的培养。

课堂教学应遵循教学规律，循序渐进。

在本书中，编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观，引领读者课堂教学设计方案，能从数学课堂中概念教学，命题教学，复习课等教学各环节使读者从中受益非浅，在我十几年的教学生涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不可分，如若你课前能做大量的准备工作，对课的重点，难点进行充分的研究，了解课的地位，对教学目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严谨性准确性能作准备，大量公开课的成功应归功于课的设计。

　　数学课堂要生活化，新课程倡导用具体的，有趣的，富有挑战性的素材，引导学生投入数学活动，使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近数学与现实的距离，让学生感受到数学________于生活，产生乐于接受的心理。

比如：

在引入分数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比较，让学生体会到数学的实用性；在讲角的比较大小时，利用学生熟悉的足球射门，来比较谁的进球机会大；在学圆的周长时，教学一开始设计了这样一个问题：

两个遥控模型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行比赛，一种是边长为4。

7米的正方形，另一种是直径为6米的圆形，如果它们同时，同速从一点出发，那么谁先到达原出发点呢函数的引入时，每个人与他的生日的对应关系，衣服上的纽扣与纽门的对应关系。

通过引入生活中的例子，可丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。

　　在数学教学设计中，我们总是在教导学生，学习科学知识的重要性，而形成科学态度，科学精神更重要。

所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的，批判的，探索的，创造的精神。

可是这种态度和精神不可能离开学科教学，离开学科发展的实际过程单独进行说教。

它必须渗透在学科教学的过程之中。

教学模式具有多样性，具体如何选择，要根据学生的知识水平，学习动机，学习能力，学习风格和学习态度来选择，也可根据教师的自身的不同的特长，数学素养和教学风格来选择。

　　对数学教学内容有透彻的理解，又善于用生动的语言表达自己的思想，这样的教师运用讲练结合教学模式往往效果较好，而有的教师洞悉数学思想发展的脉络，又善于启发学生的思维，这样的教师运用引导发现模式就比较适当。

如数学概念的教学中，有的用数学的式子来定义，如正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数等；有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义，如方程等；数学课堂设计要发挥学生的主体性，在我认为，教师在课堂中，应该更多扮演一种引导者和激发者的角色。

激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划，有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。

同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示"怎样思考"的信息，提高思维能力。

课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要根据不同的教学任务，教学内容和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。

优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。

　　这些问题是新，旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。

教师要调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。

本阶段，如在几何直观教学中应引导学生通过动手，动口，动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。

根据学生的质疑，教师可以把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导，释疑，解惑，提高课堂教学的效率。

教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答。

教学设计心得体会5

　　通过观看国培计划有效教学设计讲座，深有感悟。

所谓“有效教学”并非仅指教师的课上得好不好、有没有完成教学任务，更是要看学生在老师的引导下有没有发挥其主观能动性去学习，在知识掌握、学习能力的培养和终身可持续发展上有无进步。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正的掌握知识、能力得到发展。

如果学生厌学或者学生学无所得，即使教师教得再苦也是无效教学，同样，如果学生学得很累，但各方面没有得到应有的发展，也是效率低下的教学。

　　要想提高教学效率，首先必须摒弃一些错误的教学理念：

　　1）“讲”得越多越有效

　　有些教师觉得：

上课时老师多“讲”一些，就可以帮助其掌握好所学知识，就可提高课堂教学效率，提高学生的学习效果。

这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师尽心尽力，但往往向学生：

“灌”得越多，他们的依赖性也就越强，自主学习的能力也就越差，从而造成他们不愿意动脑筋，效果常常适得其反。

　　2）片面追求“时尚”的教学方式

　　在当前教学改革中，有些老师脱离学生的实际，片面追求“时尚”的教学方式，比如在现有的职校学生实际状况下为：

学生普遍存在着“读中职是接受下等教育”、“上中职没出息”的错误偏见，缺乏理想信念，学习目的不明确，无心向学，痴迷络聊天、游戏，不做作业和抄袭作业；以初中阶段成绩中下者居多，内心的悲观情绪较重，有自暴自弃的心理缺陷。

在还没有培养学生的自信心，养成良好的学习习惯和学习能力的情况下，进行所谓的项目教学法、合作探究学习、小组合作学习等等都不能取得好的教学效果。

　　那么如何进行有效教学呢？

赵才欣老师说的好；要先学后教，多学少教。

对此我深有同感，也很赞成。

　　1）在对学生进行思想教育的同时，着重要指导学生如何学习，培养学生的学习能力。

一定要养成学生的预习习惯，尽管老师会在上课时告诉学生今天课的重点和学习任务是什么，但是学生很少有人会在其脑中形成印迹。

因此我觉得老师要引导学生进行课前预学，发挥其主观能动性。

学生只有通过预习，才能知道在课堂上老师所要教的内容。

才能更好的跟着老师的教学思路去学习，否则会造成老师在前面讲的天花乱坠，而学生却不知所云。

那么如何预习呢？

　　预习通常分为三个阶段。

第一阶段：

先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑点提出问题，直到了解为止。

第二阶段：

研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。

第三阶段：

利用参考材料，将没有学过的内容做一番预习。

能做到这一步，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。

　　少讲多学，讲学结合

　　2）记得老师讲了这样一个案例，一位老师上课时并没有按照教案直接上课，而是询问学生通过预习已经掌握了那些知识，还有那些不是太清楚。

然后老师着重讲解同学们共同存在的问题，讲完后请同学们结合老师的讲解再看书，直到弄懂为止。

这样的教学符合学生的认知规律。

能够大大的提高课堂的教学效果。

　　结合情境教学

　　总之，要想提高课堂教学效果，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。

要相信学生，不仅要关心学生的行为投

　　入，还要关心学生的认知和情感投入。

只有这样，才不会上“糊涂课”。

二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。

教学设计心得体会6

　　一、什么是备课

　　通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面向学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进行教学预设（写出教案或教学设计）的一种教学常规工作。

它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。

其内容一般分为:

教学要求（现常说教学三维目标）、教学重难点（关键）、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。

这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那前面还要有学期教学计划（含教学进度安排）、学生成绩记载（现叫成长记录）、单元教学计划。

　　二、备一节课和备好一节课是一样吗？

　　备一节课，就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。

而备好一节课，那就难了。

有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。

其实，备好一节课需花一辈子的努力！

支玉恒老师说:

“备课一次，