高中地理教案范文.docx

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高中地理教案范文

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高一地理必修一教案

30前言走进地理学

教学目的

1．

2．

引导学生懂得地理学是什么？

地理学做什么？

地理学怎样做？

为学好地理课程指出

3.通过阅读教材、听教师讲解、查阅资料等方式，了解地理是一门什么样的学科，

地理

4.通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学的精神。

教学重点

2.

教学难点

通过教师引导，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，形成愿学、

想学地理的思想动机。

教具准备

能反映地理学特色的图片、地理学科的体系示意图、

介绍最新地理学科研究成果的材料

课时安排1课时。

教学过程一、师生互动

我首先提第一个问题。

请问：

哪些同学喜欢地理课？

请喜欢地理课的同学举手。

…不要太虚伪哦，不要为了给我面子，就举手哦，那就太虚伪了哦。

我数数看，1、2、3。

。

。

。

啊！

？

我们班居然有X个学生喜欢地理，太让我吃惊了，这已经是很不错的啦。

请大家安静，我想再问一个问题：

大家为什么不喜欢地理？

不要怕，我就喜欢听真话。

…我刚才看你没有举手，你肯定是不喜欢地理的哦，来说说看，你为什么不喜欢地理…哦，是这样。

（我继续点乙同学）你好象也没有举手，我一边听，一边点头附和…

…其实你们说的都很正常，地理二字告诉我们地理学是围绕“地”和“理”两个字展开，初中以“地”为主，即是区域地理，包括世界地理和中国地理4本书；高中以“理”为主，又分为系统地理（必修模块）和应用地理（选修模块），初中——因为以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题，故而你们的初中地理老师基本不“讲”“理”。

就知道要你们背诵。

而高中老师则既会“讲”“理”，也爱说“地”的，所以地理学就变得有血有肉了，学习地理便成了一种理性的享受。

不过提醒你们高中地理可不像初中那样简单了，尤其是我们的自然地理，不可小视之，要做好思想准备哟！

我再提一个问题:

什么是地理？

你知道地理是研究什么东西的吗？

地理学就是研究地球的一门科学。

不过，严格说地理只研究地球表面，也就是说，地理是研究地理表面的一门科学。

地理表层通常是指与我们关系十分密切的大气圈，水圈，岩石圈，生物圈以及土壤构成的。

地球表面这么多东西，我们具体研究什么呢？

…对了，地理学研究的内容很多大致分为自然的和人文的两大类

（板书），他是一门自然科

学与社会科学的（文理）结合，在大学里与地理有关的专业很多，如勘探，科考，环保，城市及道路规划，旅游，气象，经济，军事等等通常是文理兼招的。

我们初中学习的中国地理和世界地理都叫做区域地理（板书）

…区域性或叫地域（差异）性是地理学研究的基础，简单地说存在地区差异的东西我们才研究。

这里有，那里没有的东西我们才研究。

例如刚才我们说的山，有的地方是山，有的地方是平原，这就存在差异了，这个就是地理里的地貌学；赤道附近的气温高，极地的气温低，这就存在气温的差异，这就是地理学的气候学研究的了；这里是森林，那里是草原，这就是植物地理学了；这里有城市，那里没有城市，这里城市多，那里城市少，这就是城市地理学了；我国南方种水稻，北方种小麦，这就是农业地理学了；这里的工业发达，那里没有什么工业，这就是工业地理学。

再说咱我们周围吧，南大，阳罗，黄茅洲，草尾…哪里商店最多，这就是商业地理学。

但最牛的教育机构沅江三中和医疗机构沅江二医院却分布在黄茅洲呢，这就是历史地理学……

上面讲的这些例子，都是可以从地理角度说出原因。

这里我要告诉大家：

只要是科学，就一定能讲出道理，如果讲不出道理，让大家死记硬背，那就一定不是科学，地理是一门科学。

因此这就涉及到今后我们地理课的学习方法了，地理课的学习一定要把重点落在“理”上，一定要注意分析每个地理问题的原因，在理解的基础上牢记所学地理基础知识。

今后的地理学习过程中，如果我讲不出原因，只有两个原因：

一、地理学家还不能正确的解释，需要大家以后研究，

二、我自己都搞不懂，__办法说清楚。

面说一下我上课的纪律：

第一条纪律.上地理课不允许小声说话，但是可以大声说话。

在我的课堂上，大家可以随时打断我讲课提出问题，我很喜欢这样的学生，只要问题与我的讲课内容有关就可以了。

我们一起讨论，如果我能马上回答，我立即回答，如果你的问题太难，我回答不了，我下课后查了资料在回答你。

但是不准在下面小声议论哦，要说话就让全班所有同学能听见。

第二条纪律，作业认真独立完成。

最后我郑重承诺：

一、以平等的态度对待每一位学生，正如你们平等的态度对你的亲朋好友。

二、以虚心的态度对待学生__和批评，正如你们以虚心的态度对待老师__和批评。

我所讲的大家都记住了吗？

第一章宇宙中的地球

第一节地球的宇宙环境

教学目的

1.了解天体的主要类型和天体系统的

2.用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。

3.运用教材相关插图、数据资料，分析归纳天体系统的层次、地球在太阳系中的位置。

4.通过分析“太阳系示意图”和九大行星基本数据表，归纳出地球的普通性和特殊性。

教学重点1.

2.

教学难点

教具准备

学生：

分组进行月相观察，通过互联网或查阅有关资料，

搜集近年来的天文趣事，

课时安排

2

第一课时

教学过程

导入新课

师

盛夏的夜晚，我们坐在户外乘凉，仰望那满天的繁星，常听老人

们讲“天上”的故

板

第一章宇宙中的地球第一节

、人类对宇宙的认识

推进新课

生学习小组推选一名代表，将自己所知道的宇宙知识或神话故事传说等向全班汇报。

（嫦娥奔月、牛郎织女、北斗星、哈雷彗星等等

师总结学生回答，并讲述）人类认识宇宙的路程漫长而曲折，尽管随着科技的发展，人类对宇宙空间的探索范围越来越大，但对宇宙的认识仍然十分有限。

天文学家把人类已经观测到的可见宇宙范围估计为

140

生读P6活动材料，完成1、

生（回答）1．光年是光在“真空”里一年所传播的距离，由于光在真空中的传播速度1230/秒，所以可以计算出1光年约等于94608x10千米。

目前人类已经观测

23到的宇宙半径约为140亿光年，约为135X10千米。

2．面对以上天文数字，我们感到宇宙是巨大而深远的，人类是十分渺小短暂的，在天文学上用千米这样的距离单位已经远远不能适用于天文学这一领域，

为此人们引用了光年这

通过计算，我们已经感觉到，宇宙是巨大的，各种天体之间的距离也是遥远的。

请同学们回忆，我们小时候唱的儿歌：

太阳大，地球小，

地球绕着太阳跑?

?

从这一简短的儿歌中，

板

二、多层次的天体系统

（总结）从刚才的儿歌中我们可能感悟到：

天体是运动的，运动的天体之间相互吸

1

．天体系统可分为哪些级别

2

生

1

．天体系统可分为总星系、银河系、太阳系、地月系等级别，主要由恒星、星云、行

2．宇宙在时间上是无始无终的，空间上是无边无际的，而总星系只是我们探测到的可见宇宙部分，其空间范围不过是

师

板

（一）银河系及河外星系

生（学生自主探究后，回答）我们的地球所在的星系叫银河系，

它由2000

多亿颗恒星

恒星之间的距离十分遥远，需以光年为最小单位，距离太阳最近

的恒星为比邻星，它与太阳之间的距离约为4

2

银河系外还有与银河系级别相同的恒星系统，我们称为河外星系目前我们探测到的河外星系超过1250

亿个。

它们都与银河系一样，包含着数十亿到数千亿颗恒星，如下图所示

银河系和河外星系都是星系，所有星系合起来构成了最大的天体

系统，称为总星系，它

包括了目前我们所

银河系中有2000

多亿颗恒星，其中有一颗对我们人类来说特别重要，这颗恒星以

及围

第二课时

教学过程

板

（二）太阳系和地月系

（播放课件“围绕太阳运行的天体”）让学生观察太阳系及组成，提出探究问题：

问题1

：

太阳系中行星为什么不能发射可见光？

为什么太阳能够成为太阳系的中心天

问题2：

太阳系由哪几大行星组成？

它们有何共同特征？

如何正确区分内地行星、地外行星、巨行星、远日行星及所包括的行星

问题3：

小行星带位于太阳系的哪个位置？

哈雷彗星绕日公转方向与九大行星绕日公转

问题4

生阅读教材P8

“围绕太阳运行的天体”，自主探究后，合作小组内各成员讨论解决本

第一小组：

恒星与行星的根本区别在于行星的质量和体积比恒星小得多，故不发出可见光。

太阳之所以能成为太阳系的中心天体是因为其质量约占整个太阳系质量的99.86%第二小组：

太阳系共有八颗大行星围绕太阳运行，它们按照距太阳远近依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

八大行星绕太阳公转的方向相同，都是自西向东，它们都是沿着椭圆形的轨道绕日运行，并且绕日公转轨道大体在同一平面上。

地内行星与地外行星的划分是以地球的位置为界，水星和金星叫地内行星，火星、

木星、

木星和土星的体积和质量分别居第一、第二位，常常把它们称为巨行星，

巨行星卫星数

第三小组：

小行星是一大批质量小得多的围绕着太阳运行的天体，基本位于火星与木星轨道之间，有时会运行到地球与火星之间，甚至闯入地球的大气层。

很多科学家相信，

6500

彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量较小的天体，呈云雾

状的独特外貌。

哈雷彗星是第一颗经推算预言必将重新出现而得到证实的著名大彗星。

哈雷彗星出现时，景色蔚为壮观，彗尾横跨半个天空，与银河争辉。

哈雷彗星的公转周期是76

年。

著名的狮子座流星

每一节课都有详细的三维目标分析，重难点分析和突破方法

第一章人口的变化

知识与技能

1.使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异。

了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。

2.使学生掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资料或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。

3.使学生能进一步理解我国实行的计划生育政策。

4.培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

过程与方法

1.通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的关注。

2.利用相应的文字资料和练习题阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。

3.利用图表分析法、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的不同特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。

4.讲解人口增长模式的含义，借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长模式的特征差异，启发引导学生对不同人口增长模式的形成、转变进行深入阐释。

情感、态度与价值观

1.通过学习帮助学生树立正确的人口观、可持续发展观。

2.进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辩证唯物主义世界观。

3.通过学习进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。

教学重点

1.理解人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因。

2.理解三种人口增长模式的特点和转变的原因。

3.培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的能力。

教学难点

1.人口增长模式的转变。

2.比较两种“低增长率”的人口增长模式的本质区别。

第一节人口的数量变化

一、人口的自然增长

2、人口自然增长最根本因素：

生产力水平的高低决定因素：

自然增长率、出生率、死亡率

3、发达国家与发展中国家人口增长差异

4、人口的发展一定要与经济社会发展相协调，与环境的承载力相适应。

二、人口增长模式及其转变5、人口增长模式与相应人口问题人口增长人口问题

历原始低增长阶段——“高高低”模式——原始型人口增长过快史加速增长阶段———“高低高”模式——传统型——————儿童比重过大轨增长减缓阶段——人口增长缓慢迹低速增长阶段——“低低低”模式——现代型———————人口老龄化6、影响人口模式转变的因素：

生产力水平、国家政策、自然环境、社会福利、文化观念

7、为什么大多数发展中国家的人口增长模式尚未进入现代型？

生产力水平低、城市化水平低、社会制度。

教学后记：

第二节人口的空间变化

知识与技能

1.了解人口迁移的概念、主要类型，以及人口迁移的意义

2.掌握影响人口迁移的主要因素。

利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

3.培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合能力。

过程与方法

1.利用地图或多媒体教学手段辅助教学，分析二战前后国际人口迁移的不同特点。

2.利用比较法帮助学生理解不同历史时期人口迁移具有不同的特点。

3.小组互动学习、自主学习和探究活动。

情感、态度与价值观

1.人口迁移是人类经常的一种现象，它客观上促进了民族的融合、经济的发展。

2.树立科学的人口观、发展观。

教学重点

1.人口迁移的地理范围（国际、国内）。

2.人口迁移流向（迁出guo家，地区，迁入国家、地区）。

3.人口迁移的原因。

教学难点人口迁移的原因。

教具准备

多媒体课件、人口迁移地图或动画

一、人口的迁移

1、人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变

人口迁移三要素：

居住地变更、时间上长期性（1年以上）、市空间位置变化是否跨越行政界限2、不同时期的国际人口迁移

3、一个地区人口数量的变化包括人口迁移和人口数量增减。

4、不同时期的国内人口迁移

自给自足的农业经济脆弱；战争频繁；自然灾害；政府组织“屯垦戍边”

5、我国人口迁移的意义：

调节人口空间分布和人才短缺；加强民族融合和文化交流；促进经济发展，缩小地区差异。

6、人口迁移效应二、影响人口迁移的因素

1、主要因素：

一是自然环境和__环境的变化；二是个人对生活

或职业需求的变化。

——经济因素、生态环境、政治因素、社会变革、宗教、个人动

机和需求

在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。

2、美国

1）促使美国成为移民国家的因素：

①新大陆为开发，需要大量

劳动力

②15—16世纪，欧洲圈地运动，失业工人和破产农民为了追求更好的经济待遇迁往美洲③新航线开辟，为人们顺利迁移扫清障碍④殖民扩张，掠夺美洲资源财富2）美国国内人口迁移

教学后记：

第三节人口的合理容量

【教学目标】

（1）知识目标

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量两重性——相对确定性和不确定性。

（2）能力

目标

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。

（3）情感态度价值观目标

1、培养科学研究的方法与态度，辩证地看问题的思想方法，特别要理性地看待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，形成科学的人口观。

（1）教学重点

1、环境人口容量的制约因素。

2、环境人口容量和人口合理容量的区别。

（2）教学难点

1、环境承载力和环境人口容量的区别。

2、环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

【教学准备】示意图、文字资料一、环境承载力

1、环境承载力，只环境能持续供养的人口数量。

人口数量是衡量环境承载力的重要指标。

2、环境人口容量：

一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术

等条件，在报政府和社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

3、环境人口容量的各因素之间的关系科技发展水平——————决定开发数量

资源————环境人口容量最主要因素生活和文化消费水平———决定消耗数量

、人口合理

在各因素中，科技发展水平与华努境人口容量成正相关关系，生活和文化消费水平与环境人口容量呈负相关关系，资源与环境人口容量成正相关关系。

4、环境人口容量具有不确定性，和相对稳定性。

容量

1、人口合理容量：

按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，

同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜俄人口数量。

——一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”。

2、意义：

对于制定一个地区或国家的人口战略和人口政策又总要意义，进而影响区域的经济社会发展战略。

3、对整个世界来说

（1）国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内。

（2）建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。

（3）尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本地区持续发展战略，既保持良好生态平衡，又不断提高人民生活质量。

教学后记：

第二章城市与城市化第一节城市内部空间结构

【教学目标】

（一）知识与能力

1.了解城市外部形态特点与地理环境的关系

2.理解城市土地利用方式与城市功能分区、城市地域结构之间的

关系。

3.掌握影响城市地域结构的主要因素。

（二）过程与方法

我的教学设计

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