人教社高中物理选修31第二章说课稿.docx
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人教社高中物理选修31第二章说课稿
我的说课内容是人教版高中物理选修3—1第二章恒定电流第一节电源与电流
一、教材分析
电流概念与第一章的静电场是有联系的,又是磁感应强度、感应电流学习的基础,而交变电流是电流的拓展和应用,传感器也是以电流为载体的,所以电流是贯穿在电学各章的非常重要的物理量,在电场与电路的衔接上起承上启下的作用。
二、学情分析
已有的知识:
学生学习了电场、电势差、静电力,以及电场强度,具备了由场分析路的知识基础。
欠缺之处:
抽象能力差,理解能力不足。
思想和方法:
将电流与水流类比的方法;场路联系让学生体会用学过的知识分析、解决实际问题的意识和能力。
三、教学目标:
知识与技能
1、让学生明确电源在直流电路中的作用,理解导线中的恒定电场的建立;2、知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量---电流;3、从微观意义上看电流的强弱与自由电子平均速率的关系。
过程与方法
通过类比和分析使学生对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。
情感态度与价值观
通过对电源、电流的学习培养学生将物理知识应用于生活的生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
四、教学重点难点
重点:
理解电源的形成过程及电流的产生。
难点:
电源作用的道理,区分电子定向移动的速率和在导线中建立电场的速率这两个不同的概念。
五、教法与学法
教法:
问题导学法、演示实验法、观察法、类比分析法。
学法:
自主、合作、探究等方式方法。
六、教学过程
教学过程共分为以下三个环节完成“电源与电流”等教学任务。
环节1、情景导入,电源建立(板书:
电源)
情景展示:
在电闪雷鸣时,强大的电流使天空发出耀眼的闪光,但它只能存在一瞬间,而手电筒的小灯泡虽然只能产生微弱的光但能持久,这
是
为什么呢?
接着完成演示:
用起电机使A、B两验电器带等量异种电荷(金箔张开),然后用一根导体棒将A和B连接,会看到AB的金箔瞬时闭合。
然后分析:
带电体AB→周围建立电场→连接导线中有自由电子→处于电场中→受到电场力→定向运动→带负电的B失去电子,A得到电子→A的电荷中和→周围电场迅速减弱→电荷的定向运动是瞬时的→导线中的电流是瞬时的。
接通前有电场,有电势差→接通后电场迅速减弱,电势差迅速减小→成为等势体,电势差为零。
接着得出瞬时电流的形成条件:
存在自由电荷(自由电子)和减弱的电场(减小的电势差)
提问:
1、为什么电场迅速减弱?
(A所带正电荷减少,B所带负电荷减少)2、怎样做可以使电场不减弱?
(及时补充AB的电荷)3、最简单有效的补充方法是什么?
(把经过导线流到A的电子取走补充给B)4、补充的结果是什么?
(AB所带电量动态不变,AB间存在不变的电势差,导线上有持续电流)
类比:
展示水池图片,分析、1、没有抽水机,水池A的水很快在重力作用下就会流到水池B,水管中有瞬间水流。
2、如果让抽水机以与水管中一样的流速抽水,那么水管中就有源源不断的水流。
引出、与抽水机起一样作用的装置就是电源
从而得出、电源是能源源不断地把把自由电子从A(正极)搬到B(负极)的装置,其作用是维持导体两端的电势差不变。
总结:
形成持续的电流条件:
存在自由电荷和电源(维持导体中的电场)(维持导体两端有电势差)
环节2、恒定电场,恒定电流(板书:
恒定电流)
首先探究恒定电场:
特点1、电场的形成是瞬时的。
导线本身是由许多带电粒子(电子和质子)组成,当它和电源连通后,在电源两极上的正负电荷激发的电场作用下,导线的表面以及导线接头处会有电荷积累,正是这些电荷激发了导线内外的电场,也正是依靠这些电荷才保证导线内部的场强沿导线方向,所以导线中的电场,是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同形成的,并且形成过程是在接通电源后的极短时间内(以光速)完成的。
特点2、电场是稳定的。
导线与电源连通后,导线内部很快形成沿导线切线方向的电场,这个电场是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同形成的,尽管这些电荷也在运动,但有的流走了,另外的又来补充,所以电荷的分布是稳定的,电场的分布也不会随时间变化,这种由稳定分布的电荷所产生的稳定的电场,称为恒定电场。
特点3、基本性质与静电场相同。
电势、电势差、场强关系同样适用。
再探究恒定电流:
自由电子在电场力的作用下的定向移动应该是加速运动,但由于每个电子时时刻刻要与导体内不动的粒子发生碰撞,结果使自由电子的加速运动不断受到破坏,从而使自由电子定向移动的速率基本不变,既定向运动的平均速率不变,形成恒定电流,在电路中串联的电流表的读数保持恒定。
恒定电流:
1、概念:
大小、方向都不随时间变化的电流。
2、电流:
物理上把通过导体横截面的电荷量q跟通过这些电荷量所用的时间t的比值称为电流。
是用来表示电流强弱程度的物理量。
3、单位:
安培(简称安),符号:
A(
)4、定义式和推导式
,
5、说明:
(1)电流方向的规定:
规定正电荷定向移动的方向为电流方向。
(2)金属导体中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反。
(3)电解液中正、负离子定向移动方向虽然相反,但正、负离子定向移动形成的电流方向是相同的,所以电流是正、负离子各自定向移动形成电流的和。
(4)电流强度虽然有大小和方向,但不是矢量,而是一个标量。
环节3、建立模型、微观电流(电流的微观解释)
探究情景1:
白板展示例题1。
思路点拨:
第一步、建立速度柱状模型、导线上长度等于自由电子定向运动速度大小的柱体;第二步、意义分析,在1s内此柱体内的所有电荷均移出柱体,既在1s内通过柱体底面的电荷量等于柱体内的所有电荷量;第三步、求电流为求柱体内的所有电荷量。
体积Sv→质量Svρ→物质的量
→铜原子的个数→
→电子的个数
→电子的电量
→电流I=
→变形得
→带入数据得v=7.5×10-5m/s
探究情景2:
展示“问题与练习3”。
思路点拨:
第一步、建立环状电流模型、电子的定向运动可认为是在a、b间的圆弧金属导体内,其特点是从a点进入一个电子的同时在圆弧金属导体中的电子从b移出;第二步、用物理语言解释、在一个周期的时间通过圆弧金属导体截面的电荷只有一个电子;第三步、求电流
探究情景3、自由电子定向运动的速率数量级是-5,说明自由电子的运动是很慢的。
自由电子的定向运动形成电流,而电流的速度是光速,这矛盾吗?
如何解释?
自由电子在电场力的作用下的定向移动应该是加速运动,但由于每个电子时时刻刻要与导体内不动的粒子发生碰撞,结果使自由电子的加速运动不断受到破坏,故自由电子的定向运动是很慢的;而“电流的速度”不是自由电子的定向移动速率,而是电场的传播速率,电场的传播速率是很大的,等于光速(3×108m/s)。
电路一接通,电路各处便以光速建立起电场,整个电路中的自由电子几乎同时受到电场力作用而做定向运动,所以整个电路中同时形成电流。
环节4、小节巩固、布置作业
布置作业:
完成课后“问题与练习”1、2、3
七、板书
我的说课内容是人教版高中物理选修3—1第二章恒定电流第二节电动势
一、教材分析
电动势是电池参量,说明本节与生活联系紧密;电动势是电势、电势差知识的深化,与第一章的静电场是有联系的,又是电路的基础是第二章的核心概念,还与电磁感应现象、交变电流、以及传感器、光源等一系列知识有联系,所以电动势是贯穿在电学各章的非常重要的物理量,在知识衔接上起承上启下的作用。
二、学情分析
已有知识:
学生已经知道了电源把正电荷由负极搬向正极,同种电荷相互排斥,克服静电力做功是其他能转化为电势能的过程,以及电荷守恒定律,这些是建立电动势的知识基础。
思想与方法:
抽象知识离不开类比方法,与电源本身有关,而与自由电荷无关的特性用比值定义法,这些也已经学过。
不足:
学生的电学常识很少,抽象概括能力仍然不足,所以在教学中应加强与生活的联系,调动学习积极性。
三、教学目标
知识与能力
理解电动势的概念,掌握电动势的定义式。
过程与方法
通过本节课教学,使学生了解电池内部能量的转化过程,加强对学生科学素质的培养。
情感态度和价值观
了解生活中的电池,感受现代科技的不断进步。
四、教学重点难点
重点:
电动势的概念,对电动势的定义式的应用。
难点:
电池内部能量的转化;电动势概念的理解。
五、教法学法
教法:
分层教学法、问题引导法、实验引导法、小组合作探究法。
学法:
自主、合作、探究等方式方法。
。
六、教学过程
教学过程共分为以下五个环节完成“电源的进一步理解和理解电动势”等教学任务。
环节1:
复习导入、电源作用(板书:
从维持电流的角度看:
电源是把正电荷从负极搬到正极的装置。
)
展示图片“大家熟悉的各种电池”并提出问题:
1、电源的作用是什么?
(从维持电流的角度看:
电源是把正电荷从负极搬到正极的装置。
)2、电池上的标记有哪些?
(正极、负极、电压1.5V,从电压的角度看,电源是维持正负极的周围存在电场和导体两端存在电势差的装置)3、电池供电的最简单电路由什么组成?
(电路由两部分组成,电源外部能看得见的部分,称为外电路;电源内部看不见的部分,称为内电路。
)4、在外电路中能量转化是怎样进行的?
(自由电荷在静电力的作用下移动,静电力做正功,把电势能转化为其他形式的能,所以从能的角度看:
电源是提供电能的装置)5、那么电源的电能是如何而来的?
(只能从探究能电路获得答案)
环节2、外部电路、静电做功(板书:
从能量转化的角度看:
电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置)
继续提出问题:
6、电源把正电荷从负极搬到正极的是在哪个电路进行的?
(内电路)7、移动电荷时有哪些影响因素?
(正极聚集的正电荷会排斥他)列举实例:
用手提着重物上升过程。
8、重物受几个力?
(重力和拉力)9、在此过程中能的转化是怎样的?
(拉力克服重力做功,把其他能转化为重力势能)10、与此类比电源搬动电荷时是如何实现的?
(一定有不是静电力的其他力克服静电力才能实现)11、非静电力克服静电力做功过程的能
是如何转化的?
(其他形式的能转化为电势能)12、手提供重物上升的拉力,那么非静电力是谁提供的?
(电源)从而引出:
从能量转化的角度看:
电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。
13、非静电力的具体表现:
电池与发动机分析(初中学过电池把化学能转化为电能,所以非静电力为化学作用;发动机应用的是电磁感应原理,所以非静电力是磁力)最后总结:
电源
(1)概念:
通过非静电力做功把其他形式的能转化为电能的装置;
(2)原理:
在电源内部非静电力做功,其他形式的能转化为电能;在电源的外部电路,电场力做功,电能转化为其他形式的能;(3)作用:
保持两极间有一定电压,供给电路电能。
环节3、类比分析、探究电压(板书:
电动势)
类比1、电源移动电荷,增加电荷的电势能。
抽水机抽水增加水的重力势能。
类比2、不同抽水机工作高度不同,既把同样多的水增加的重力势能不同。
猜想、不同电源两极间的电势差不同,既把同样多的电荷搬运增加的电势能不同。
电势差大,非静电力做功多,电荷的电势能增加的多,电源做功本领强;反之亦然。
从而引出:
不同的电源做功本领是有强弱区别的,物理上用电动势来表示电源做功本领强弱的这种特性。
总结:
电动势
(1)概念:
非静电力把正电荷从负极移送到正极所做的功跟被移送的电荷量的比值叫电源的电动势;
(2)公式:
E=
;(3)单位:
伏特,与电压、电势差的单位相同;(4)物理意义:
反映电源把其他形式的能转化为电能本领的大小,在数值上等于非静电力把1C的正电荷在电源内部从负极移送到正极所做的功;(5)电源电动势大小只取决于电源本身的结构和所处状态,或由电源中静电力的特性决定,跟电源的体积无关,也与外电路无关。
环节4、概念辨析、电源再认
参量1:
电源电动势和电压(电势差)是学生易混的一对概念,它的区别和联系归纳如下:
(1)相同点:
二者都是说明能量转化时做功本领的物理量,单位相同,都是伏特,都是标量。
(2)不同点:
电压是说明通过电场力做功将电能转化为其他形式能的物理量,定义式是U=W/q中W是电场力做的功。
电动势是说明在电源内部,通过非静电力做功把其他形式的能转化为电能的物理量,定义式E=W/q中,W是非静电力做的功。
电源电动势是由电源本身决定的,与外电路无关,是电源的参量之一。
参量2:
电源内部也是由导体组成的,所以也有电阻,这个电阻叫做电源的内阻。
注意:
电源的内阻由电源内部材料的性质来决定。
电源的电动势和内阻是电源的两个很重要的参数,电池用久了电动势和内阻都要发生变化,但内阻的变化更大一些。
3、生活中的电池:
组织学生阅读课本44页“科学漫步”归纳类型、能量转化、电动势。
白板展示各种电池,并播放“水果电池让二极管发光”视频。
环节5、专题练习、巩固知识
探究1、手电筒的两节干电池,已经用过较长时间,灯泡只发出很微弱的光,把它们取出来,用电压表测电压,电压表示数很接近3V,再把它们作为一个台式电子钟的电源,电子钟能正常工作,下列说法正确的是:
( )
①这两节干电池的电动势减少了很多②这两节干电池的内阻增大了很多③这台电子钟的额定电压一定比手电筒的小灯泡的额定电压小④这台电子钟的正常工作电流一定比小灯泡正常工作电流小
探究2、下列关于电动势的说法,正确的是( )
A.电源向外提供的电能越多,表示电动势越大B.电动势表示电源将单位正电荷从负极移送到正极时,非静电力所做的功C.电源的电动势与外电路有关D.对于给定的电源,移动正电荷,非静电力做功越多,电动势就越大E、电动势越大,说明非静电力在电源内部从负极向正极移送单位电荷量做功越多
F、电动势越大,说明非静电力在电源内部把正电荷从负极移送到正极的电荷量越多
环节6、课堂小节、布置作业
小节并布置作业“问题与练习”1、(比较电流)2、(非静电力功等于静电力功)3、(公式推导或单位推导)
七、板书设计
我的说课内容是人教版高中物理选修3—1第二章恒定电流第三节欧姆定律
一、教材分析
在第一节已经学习了形成持续电流的两个条件、电压和导体,本节所学欧姆定律又是学习电路问题的基础,是电学中最基本的规律,学生在初中已有了一定的了解,本课在此基础上做进一步的学习,让学生加深对欧姆定律的认识,所以本节内容起着承上启下的衔接作用。
电路的接线是高中阶段教学的难点,从本课开始应作针对性的教学安排,通过实际操作和模拟操作提高学生水平。
二、学情分析
已有知识:
初中曾经探究了导体中电流跟导体两端电压、导体电阻的关系;控制变量实验设计也接触过,图像的形式与意义在数学中也已学过,具备了用图像方法分析物理关系的基础。
用到的思想和方法:
实验法、控制变量法、图像法、定律表述方法、公式法、比值定义法学生都熟悉。
不足:
滑动变阻器的使用认识不到,图像意义的分析能力、意识不强。
三、教学目标
知识与技能
1、知道什么是电阻及电阻的单位,明确导体的电阻是由导体本身性质所决定;2、理解欧姆定律并能用来解决有关电路的问题;3、知道导体的伏安特性曲线,知道什么是线形元件和非线性元件。
过程与方法
1、经历探究导体电压和电流关系的过程,体会利用图像处理、分析实验数据、总结实验规律的方法;2、总结规律,以及利用比值来定义物理量的方法,从而引出电阻的概念。
情感、态度与价值观
本节知识在实际中由很广泛的应用,通过本节的学习培养学生联系实际的能力。
四、教学重点难点
重点:
理解定律的内容以及表达式、变换式的意义。
难点:
运用数学方法处理实验数据,各种伏安特性曲线的理解。
五、教法学法
教法:
分层教学法、问题引导法、实验引导法、小组合作探究法。
学法:
自主、合作、探究、分析、实验等方式方法。
六、教学过程
教学过程共分为以下六个环节完成“探究和理解欧姆定律以及伏安特性曲线的描绘”等教学任务。
环节1、情境导入,物质电场(板书:
电流与电压的关系)
复习提问、产生电流的条件的条件是什么?
(1、内因:
要有能够自由移动的电荷──导体中有自由电荷。
2、外因:
导体两端存在电压──在导体内建立电场,在静电力作用下电荷定向运动形成电流。
)
进一步提问:
1、既然在导体的两端加上电压,导体中才有电流,那么,导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢?
如何探究呢?
(实验探究)2、在设计实验时需要考虑的因素有哪些?
(如何改变导体两端的电压,如何知道电流和电压,器材有哪些、如何进行连接导线)3、绘制的电路中包括哪些电学元件?
(电源、开关、滑动变阻器、导体、电流表、电压表、导线)白板展示欧姆定律自主模拟实验操作并提出问题,在探讨中继续实验。
4、如何连接电路?
(养成按顺序连线的好习惯:
第一条线,电源正极→滑动变阻器C接线柱→滑动变阻器D接线柱→开关b接线柱→开关a接线柱→电源负极;第二条线、电源正极或滑动变阻器C接线柱→导体的左接线柱→导体的右接线柱→电流表的正接线柱→电流表的负接线柱→滑动变阻器的A或B接线柱;第三条线、电源正极或导体的左接线柱→电压表正接线柱→电压表负接线柱→导体的右接线柱)按以上步骤用模拟课件演示“画”导线。
5、这些电学元件起什么作用?
(简单介绍、对滑动变阻器可说明这种接法叫“分压接法”,可以实现“电压从零开始调节”,一般在“小调大”时使用)6、实验步骤有哪些?
(用导线连接各电学元件注意断开开关→将滑动变阻器滑动触头调到最左端,然后闭合开关→多次调节滑动变阻器滑动触头→记录多组电流与电压数据→分析电压电流关系)接着提问:
7、最先断开开关和将滑动变阻器滑动触头调到最左端各有什么作用?
(电源未接入安全和开关闭合后导体两端的电压为0)接着完成模拟实验直到数据记录到表格,再次提出问题:
8、怎样直观体现数据关系?
(图像法)完成模拟作图,9、图像是一条过原点的斜线表示什么关系?
(电流和电压成正比关系)
环节2、探究电阻,欧姆定律(板书:
欧姆定律)
第一步、认识电阻。
白板展示根据实验在同一坐标上做出的金属导体A、B的U-I图像。
结论:
同一导体,不管电流、电压怎么样变化,电压跟电流的比值是一个常数。
这个比值定义的物理量就是导体的电阻。
从而引出:
1、电阻的定义:
导体两端的电压U与通过导体的电流I的比值;2、定义式;3、单位:
欧姆,符号Ω,和换算关系;4、物理意义:
反映了导体对电流的阻碍作用;5、电阻是一个只跟导体本身性质有关而与通过的电流无关的物理量;6、此定义式也表示测定电阻的方法“伏安法”。
第二步、推导欧姆定律。
将电阻定义式
变形得
引出欧姆定律:
1、内容:
导体中的电流I跟导体两端的电压U成正比,跟导体的电阻R成反比。
2、定律表达式
第三步:
欧姆定律的应用:
展示课本48页“问题与练习”2题
思路点拨:
画过原点的斜线oa、ob、oc、od→线越陡,斜率越大→电阻越大(
)
环节3、图像方法,定律条件(板书:
导体的伏安特性曲线)
1、伏安特性曲线:
导体中的电流I随导体两端的电压U变化的图线,叫做导体的伏安特性曲线
2、线性元件和非线性元件
线性元件:
伏安特性曲线是通过原点的直线的电学元件。
定值电阻是线性元件。
非线性元件:
伏安特性曲线是曲线,即电流与电压不成正比的电学元件。
下面的小灯泡和“说一说”中的二极管是非线性元件。
3、导体一般有四种。
实验表明:
金属、电解质是线性元件,欧姆定律适用;气态导体和半导体是非线性元件,欧姆定律不适用。
环节4、实验探究,灯泡特性
提出问题1、描绘小灯泡的伏安特性曲线的实验电路图2.3-4和图2.3-1的异同点是什么?
(导体和小灯泡不同,其他都相同)2、描绘小灯泡的伏安特性曲线的实验过程和描绘图2.3-2的过程相同吗?
(相同)下面按分成的六个组完成实验,分工合作画出图像,请每组选择二位同学展示图像,然后讨论电流和电压的关系(给每组每人提供一张有网格的坐标纸,方便学生快速绘图)。
实验结论:
小灯泡的伏安特性曲线不是直线,为什么?
请学生阅读课本48页“问题与练习”4题看是否有帮助。
最后分析:
灯泡是利用电流的热效应工作的,随着加在灯泡上的电压增大,灯泡中的电流随之增大,发热功率增大,发热功率大于散热功率时,灯丝因温度升高而电阻增大,在
坐标系中图线的点的切线斜率增大,所以小灯泡的伏安特性曲线是非线性的。
小灯泡伏安特性曲线如图所示。
环节5、习题探究、巩固知识
探究1、三种元件的伏安特性曲线对比
1、金属导体满足欧姆定律:
,所以用纵坐标表示电压
或电流
,横坐标表示电流
或电压
,作出的图线为过原点的直线,其斜率或斜率的倒数表示电阻。
故根据金属导体伏安特性曲线可以计算电阻。
2、对二极管施加正向偏置电压时,则二极管中就有正向电流通过,随着正向偏置电压的增加,开始时,电流随电压变化很缓慢,而当正向偏置电压增至接近二极管导通电压时(图中为0.7V左右),电流急剧增加,二极管导通后,电压的少许变化,电流的变化都很大。
对二极管施加反向偏置电压时,二极管处于截止状态,其反向电压增加至该二极管的击穿电压时(图中为40V左右),电流猛增,二极管被击穿,说明二极管不是线性元件。
注意:
在二极管使用中应竭力避免出现击穿现象,这很容易造成二极管的永久性损坏。
所以在做二极管反向特性时,应串入限流电阻,以防因反向电流过大而损坏二极管。
环节6、小节并布置作业
“问题与练习”1、(欧姆定律)3、5(金属的伏安曲线)4、(小灯泡的伏安曲线)
七、板书设计
我的说课内容是人教版高中物理选修3—1第二章恒定电流第四节串联电路与并联电路
一、教材分析:
第一节学习的恒定电流的特征、第三节学习的欧姆定律,以及第一章学习的电荷守恒定律、电势、电压等都是探究电路特点的知识基础。
两种电路是电表改装的基础,是复杂电路改装的基础,在电磁感应、交变电流、传感器的应用等有电路的地方都有本节知识的应用,是贯穿整个电学的起承上启下作用的一节。
二、学情分析:
已有的知识:
学生学习了恒定电流,电势和电势差关系,以及欧姆定律,具备了探究电路的知识基础。
欠缺之处:
抽象能力、理解能力不够,逻辑思维能力不足。
思想和方法:
用已学知识解决新问题;熟练掌握理论探究方法,提高学生的理论分析能力。
三、教学目标
知识与技能
1、了解串联和并联电路的连接方式,掌握串并联电路的电流和电压特点;2、掌握电阻的串并联的计算;3、了解电流表(表头)的原理,知道什么是满偏电流和满偏电压;4、理解表头改装成常用电压表和电流表的原理,会求分压电阻和分流电阻的阻值。
过程与方法
通过分压电阻和分流电阻阻值的计算,培养学生应用所学物理知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
通过本节课的教学活动,要培养学生的应用意识,引导学生关心实际问题,有志于把所学物理知识应用到实际中去。
四、教学重点难点
重点:
熟练掌握串并联电路的特点;电阻的串并联的计算。
难点:
表头G改装成大量程电压表V和电流表A的原理,并会计算分压电阻和分流电阻。
五、教法学法
教法:
目标分层教学法、多媒体辅助教学法,类比探究、分析归纳
学法:
讨论、分析、推导、学练结合法
六、教学过程
教学过程共分为以下五个环节完成“串并联电路的电流、电压和电阻关系、电表的改装”等教学任务。
环节1、情境导入,两种电路(板书:
串联电路和并联电路)
提出探究1、节日的彩灯,—串串一簇簇,或挂在街道两旁的树上,或挂在装饰物品上,非常漂亮!
你知道它们是怎样和电源连接的吗?
(他们是依次首尾相连接入220V电路,这样的连接方式叫做串联)提出探究2、家用的每个用电器都是连接在火线和零线两个端点上的,初中学过叫什么电路?
(几个导体的一端连在一起,另一端连在一起,然后把这两端接入电路,这样的连接方式叫做并联电路)现在我们运用学过的知识来探究串联电路和并联电路电流、电压及电阻关系。
环节2、恒定电流,电流守恒(板书:
电流关系)
根据“恒定电流电路内电荷的分布是稳定的”和“电荷守恒定律”可以得出:
任何位置的电荷都不可能变多,也不可能变少,进一步引出1、在串
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- 人教社 高中物理 选修 31 第二 章说课稿