二年级语文第六单元教案.docx
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二年级语文第六单元教案.docx
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二年级语文第六单元教案
第六单元单元备课
主备人:
黄芳使用人:
黄芳
教材简析:
启蒙时期的儿童,天真纯净得如一泓清泉。
他们欢快流动的过程,就是体验人生,感悟自然的过程,是真情的种子发芽的过程,是关爱的花蕾含苞的过程。
这时候,哪怕有一丁点的风雨,都可能让这泓清泉泛起涟漪。
因此,有必要让学生在启蒙时期,便学习用真情获得真情,用关爱赢得关爱。
这是本组教材的立意所在。
“识字6”用对子的形式,让孩子感受到强烈的情感对比;《窗前的气球》表现的是同学之间的友爱;《假如》表现的是对弱势群体的关爱;《日记两则》则给学生以更广阔的情感熏陶:
浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情;古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。
导学目标:
认识本单元一类生字,会写二类生字。
正确流利的朗读课文。
感受“只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好”。
鼓励学生主动接触社会,了解社会,关心社会。
导学重难点:
1、识字朗读。
2、感受“只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好”。
导学准备:
课件
导学时间安排:
《识字6》1课时
《窗前的气球》2课时
《假如》2课时
《日记两则》2课时
《古诗两首》2课时
语文园地六2课时
考评1课时
合计12课时
识字6
总第课时
导学目标:
1.认识9个生字。
会写8个字。
2.正确、流利地朗读课文,初步感知词语的反义关系。
3.在识字、朗读的过程中,陶冶美好的情操,培养关爱他人的感情。
导学重难点:
初步感知词语的反义关系,朗读的过程中,陶冶美好的情操。
知识链接:
关于楹联的知识。
导学过程:
一、预学。
(一)经典诵读:
诵读反义词。
(二)前置学习。
自由读文,借助拼音认生字,想办法记住它?
朗读感悟:
边读边想:
哪些行为和事物是美好的?
哪些是丑恶的?
哪些是真诚的?
哪些是虚假的?
说说从本课中体会到什么,或者提出不懂的问题。
二、互学。
(一)、小组交流。
1、在词中认字。
仇恨、荒漠、炭火、贫穷、富裕、饥饿、索道、奉献、永远。
2、可以让学生用生字组词,看谁组得多,看谁记得快。
3.形象意义识字。
示例:
漠,没有水的地方就是沙漠。
饥,吃了几粒饭,自然感到饥饿。
富,一个人住一间大房子,还有许多田地。
(二)展示点拨:
对“冷漠、热忱、雪中送炭、饥寒、温饱”等较难懂的词语,可适当做点解释。
三、评学。
(一)拓展延伸。
1、用本学期所学的字词练习对对子。
如,硬对软、浅对深、反对正、容易对困难、危险对安全。
2、写字指导。
(1)教师示范板书生字,让学生仔细观察,鼓励发现每个字的书写特点。
(2)学生自主分析,发现生字的书写特点,并上台或在本子上试写,教师及时指导、纠正,并进行个别辅导。
本课有三个字是学生容易写错的,应该提醒学生注意:
一个是“丑”,不能把中间的横写成点;一个是“暖”,右边不是“爱”字;还有一个是“贫”,上面是分不是今,下面是贝不是见。
(二)巩固反馈,诵读积累。
(1)鼓励学生把本课背下来。
(2)读读记记课后词语,并写一写会写的词语。
资料袋:
《笠翁对韵》选读:
天对地,雨对风。
大陆对长空。
山花对海树,赤日对苍穹。
雷隐隐,雾蒙蒙。
日下对天中。
风高秋月白,雨霁晚霞红。
河对汉,绿对红。
雨伯对雷公。
烟楼对雪洞,月殿对天宫。
晨对午,夏对冬。
青春对白昼,古柏对苍松。
垂钓客,荷锄翁。
仙鹤对神龙。
清对淡,薄对浓。
暮鼓对晨钟。
奇对偶,只对双。
大海对长江。
金盘对玉盏,宝烛对银。
泉对石,干对枝。
吹竹对弹丝。
山亭对水榭,鹦鹉对鸬鹚。
国色对仙姿。
晚霞明似锦,春雨细如丝。
22窗前的气球
导学目标:
1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
导学重点:
识记字形,规范生字书写。
导学难点:
通过朗读体会课文情感。
知识链接:
学唱歌曲《爱的奉献》。
第一课时
总第课时
导学目标:
初读课文,识读生字。
指导写字,作业。
导学过程:
一、预学。
(一)经典诵读:
诵读关于《爱》的名言
1.爱是美德的种子。
——但丁
2.爱能够创造一切。
——佚名
3.爱是理解的别名。
——泰戈尔
4.感谢是爱心的第一步。
——西谚
5.人间如果没有爱,太阳也会灭。
——雨果
6.人生如花,而爱便是花的蜜。
——莎士比亚
(二)前置学习。
1、创境导入:
师生齐唱《爱的奉献》
师:
是啊,只要“人人献出一点爱,人间永远是春天”。
让我们的心中怀着那份浓浓的爱,进入今天的课文学习。
教师板书课题,学生跟写会写的字。
齐读课题。
窗前的气球代表着怎么样的爱呢?
自学课文。
2、自主学习。
(1)学生自读课文,标上自然段序号,圈出认识的生字。
(2)生字识记
出示生字卡片,利用拼音读准字音。
选其中的几个生字,给它们组词。
(3)思考:
课文讲了一件什么事?
二、互学。
(一)小组交流。
1、你觉得哪个字最好记?
你是怎样记住的?
和你的同桌交流交流。
2、你觉得哪个字最难记?
组内成员想办法记住它。
(二)展示点拨。
1、一个小组展示,展示的形式:
生1:
当小老师领读生字;
生2:
提醒全班同学应注意字的读音如“病”;
生3组词并与台下同学互动。
四个学生分自然段朗读课文,生4:
交流课文讲了一件什么事?
2、班级同学挑选自己认为读得最好的一自然段读给大家听,请同学帮你评一评。
三、评学。
(一)拓展延伸。
1、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。
老师相机点拨,重点指导以下几个字:
户:
独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。
亚:
中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:
中间的上面是“土”,不是“士”。
病:
介绍病字旁的写法:
一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
2、学生跟写、描红,教师巡视指导。
(二)巩固反馈。
1、出示课后习题“读读写写”中的句子,齐读。
比较“可爱的”、“高兴地”:
“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
2、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
第二课时
总第课时
导学目标:
深入地理解课文,学习语言。
拓展练习。
导学过程:
一.预学。
(一)经典诵读:
关于爱的词语
爱不释手、相亲相爱、爱民如子、爱屋及乌、爱憎分明
(二)前置学习。
1、创境导入
(1)小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。
上节课,我们认识了许多词语新朋友。
现在,老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上,你还能准确地叫出它们的名字吗?
(出示字词课件):
写有词语的“气球”一个个上升,学生逐一进行认读
科利亚传染病 医院 呆呆地 没意思
(2)看着这五个词语,联系课文内容,用上这些词语说几句话。
2、自主学习。
出示自学提纲,生自学。
(1)读课文1至2自然段,想:
科利亚遇到了什么困难?
你感受到了病中的科利亚当时的心情怎样?
(2)读3至5自然段想:
就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,心情发生了什么变化?
(3)为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?
(4)窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。
你认为,这只气球代表着什么呢?
二、互学。
(一)小组交流。
(二)展示点拨。
1、学生交流问题一,体会科利亚“孤单、寂寞”
(1)生:
从科利亚静静地躺在病床上……感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?
师点拨:
联系自己的生活经验,填空:
科利亚想到以前课余、午休时_______,_________,而现在_______,所以他感到孤单、寂寞,指导朗读。
2、交流后三个问题,体会同学深情。
(1)观察插图,体会心情的转变
生:
就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。
(出示图片)
师:
能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?
(板书:
高兴、快乐)
(2)细读课文,明白心情变化的原因
为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?
(出示三――五段)
出示填空:
因为科利亚知道(看见)
______________,所以他的心情一下子好了许多。
(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)
师点拨:
科利亚猜对了吗?
这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?
四人小组讨论,在文章中找依据。
(3)理解语言,体验同学间的深情厚谊
师点拨:
正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。
齐读句子,句子中的“准是”是什么意思?
你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?
互帮互助的思想渗透教育:
说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?
句式出示,填空:
当科利亚时__________,米沙___________。
当米沙时____________,科利亚_____________。
……
(4).正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法。
你知道同学们想通过气球,对科利亚说些什么吗?
(5)、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。
你认为,这只气球代表着什么呢?
出示填空:
窗前的气球______________,代表着_____________。
学生交流,并上台板书。
三.评学
(一)拓展延伸。
编写诗歌,归纳课文内容
1.(出示小诗)四人小组合作编写
病房有个_________,谁也不能_______。
躺____,望_____,________想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
________,飘来啦,祝你_______________!
2.小组汇报交流
出示完整小诗,全体学生感情朗读
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!
3、总结升华,情感深化。
有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。
小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。
让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
《爱的奉献》音乐声缓缓响起,师生深情演唱。
(二)巩固反馈。
如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!
板书设计:
22、窗前的气球
科利亚孤独寂寞
气球高兴快乐
23假如
导学目标:
1.会认“良”等九个字,会认会写“寻”等八个字,培养学生的识字写字能力。
2.通过自主、小组合作和游戏等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟。
3.培养学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
导学重点:
1.识字和写字
2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
导学难点:
读悟结合,理解文意。
课前准备:
课件、字卡、词卡。
知识链接:
了解《神笔马良》的故事。
导学时间:
2课时
导学过程:
第一课时
总第课时
导学目标:
初读课文,趣味识字。
指导朗读,读中感悟。
导学过程:
一、预学。
(一)经典诵读:
诵读关于生命的名言
人生应该如蜡烛一样,从顶燃到底,一直都是光明。
——(中国)萧楚女
人生实在是一本书,内容复杂,分量沉重,值得翻到个人所能翻到的最后一页,而且必须慢慢的翻。
——(中国)沈从文
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
——(西汉)司马迁
(二)前置学习。
1、创境导入:
一生讲《神笔马良》的故事。
(1)激情引说:
是啊,这枝笔可真神奇!
画什么,什么就会变成真的。
假如,你有一枝这样的神笔,你最想画什么?
(2)小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。
2、自主学习。
(1).配乐范读,激趣读文。
(2).学生自读课文,自学生字。
(培养学生自主学习的能力。
)
二、互学。
(一).小组合作,交流识字方法。
(二)展示点拨。
1、生交流识字方法。
师点拨:
学习“遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力,日久见人心。
”
学习“健康”时,引导学生想想,你在哪个地方见过“健康”这个词?
学习“泣”时,鼓励学生思考,你有什么识字好办法,向大家推荐一下?
2、出示带拼音的词语生读:
缩着身子遥远寻食哭泣健康操场
3.出示心形生字卡,指名读与齐读相结合。
学生读一个字,就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个大心形。
在游戏识字过程中,学生参与积极的情感,并且爱学乐学,认真投入其中。
(三)指导朗读,读中感悟
1.指读课文正音,并思考:
善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
2.指名回答,出示课件:
a.假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
b.假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
c.假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
(四)学习第一小节。
1、自学。
自己读课文第一节,思考:
小女孩想用马良的神笔帮助谁做什么呢?
用----划出来。
小女孩为什么帮助他们呢?
在文中找一找!
用﹏﹏划出来。
圈出这一节中让你感受最深的一个词(也可以是一句话)。
交流:
你有怎样的感受?
2、小组交流。
3、展示点拨。
(1)生展示。
(2)创设情境读,练读第一小节:
a.出示课件,创设情境:
冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。
小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
b.老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。
(出示词卡:
在寒冷的北风里缩着身子轻轻叹息)
c.小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!
这样,小树在冬天也能———(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?
带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。
(学生自由练读。
)
谁来展示读给大家听一听?
(展示读)
你认为他哪儿读得好?
(评读)
你能比他读得还要好吗?
(激读,赛读)
三、评学
(一)拓展延伸。
1、引导发现,指导书写:
a.课件出示“良”“食”,引导观察,说说你发现了什么?
b.老师要写这两个字了,谁来提醒我,写的时候,要注意什么呢?
c.教师范写,学生书空。
d.学生练写:
如果你觉得哪个字写得好,就在旁边画上一颗五角星。
(这是学生自评的学习过程。
)
e.练习给“良”组词。
(用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。
)
(二)巩固反馈。
有感情地朗读课文。
第二课时
总第课时
导学内容:
正确,流利,有感情地朗读,并且在读中有所感悟,培养学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
导学过程:
一、预学。
(一)、经典诵读:
继续读上节课的名言。
(二)前置学习。
1、复习导入
上节课我们学习了课文,了解到小女孩想用马良的神笔画什么呢?
2、自主学习。
自己读课文2—3节,思考:
小女孩想用马良的神笔帮助谁做什么呢?
用----划出来。
小女孩为什么帮助他们呢?
在文中找一找!
用﹏﹏划出来。
圈出这一节中让你感受最深的一个词(也可以是一句话)。
交流:
你有怎样的感受?
二、互学。
(一)小组汇报,指导交流。
(二)展示交流。
第二小节
(1)生反馈交流:
假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。
(答案多元化)
(2)师点拨:
“再也不用到遥远的地方去寻食”我们教室到校门能算遥远吗?
那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。
“苦苦等待,饿的哭泣”是怎样的感受?
师:
听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦,小鸟很饿,等待也很痛苦。
现在有了马良的神笔,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,小鸟就能吃到好多的食物,如果你是鸟妈妈,你是小鸟这时你的心情,你能用朗读表达出来吗?
自由读、指名读、感受高兴,有食物的喜悦
第三小节
1、预设:
生反馈交流假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。
2、师:
“只坐在屋里看着窗外的小树和飞燕”:
西西很孤单,没有人陪伴他,出示:
不能----不能----只能----。
师:
西西太孤单,太可怜了。
现在好了,有了马良的神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗?
A:
自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
三、评学。
(一)拓展延伸。
1、文中的我是个怎样的孩子?
2、师:
小作者极其渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你会用来干些什么?
(二)巩固反馈。
1、你能学着课文的样,也来当当小作家吗?
2、小组内交流后师总结:
孩子们说得真好,我们虽然没有神笔,但是我们可以用双手帮助别人,做有爱心的好孩子。
出示句子:
“人人献出一点爱,人间永远是春天。
”齐读
让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖吧!
附板书设计:
假 如
(有神笔)
画太阳 让小树成长
画谷粒 让小鸟吃饱
画好腿 让西西奔跑
24日记两则
导学目标:
1、认识13个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、规范写日记的格式。
4、懂得关心有困难的人;继续培养写日记的兴趣。
导学准备:
1、课前布置学生在地图上找贵州所在地,了解那的一些情况。
2、准备生字卡和相应的一些课件。
导学时间:
2课时。
导学过程:
第一课时
总第课时
导学目标:
初读课文,了解内容,识字写字。
导学过程:
一、预学。
(一)经典诵读:
诵读关于梦想的名句:
梦是一种欲望,想是一种行动。
梦想是梦与想的结晶。
梦想,是一个目标,是让自己活下去的原动力,是让自己开心的原因。
一个实现梦想的人,就是一个成功的人。
(二)前置学习。
1、围绕问题读书:
我的梦想成真了吗?
为什么?
2、自主学习。
借助拼音读一读果实和树叶里的生字,再自由读课文,在朗读中进一步认识生字。
采用多种方式识记字形。
让学生交流记字的方法。
如,熟字加偏旁、换偏旁:
奇—寄、分—份粉、少—纱、斗—料;作—昨、沙—纱。
二、互学。
(一)小组交流。
交流难认的字。
(二)展示点拨。
1、组词巩固识字,积累词汇。
2、出示词语认读巩固生字。
昨天、纱布、寄信、水电费
粉条、面粉、粉刷、粉身碎骨
颜料、材料、料事如神
手套、圈套、套装
寄存、寄托。
3、流利读文,熟识生字,了解课文大意。
三、评学。
(一)、拓展延伸。
1、指导书写8个字。
(1)巩固读音。
本课八个要写的字中,容易读错的字较多,建议书写前指导学生反复读一读,以巩固读音。
特别是“昨(平舌音)、娘(声母是鼻音)、晴(韵母是后鼻音)”三个字,建议再次领读几遍。
(2)观察发现
同结构:
八个字都是左右结构。
同偏旁:
昨、晴;姑、娘、妹。
同部件:
份、粉。
(3)重点讲解。
女字旁:
撇点的“撇”要长,“提”不能超出右边的撇。
日字旁:
相对瘦长一些。
(二)巩固反馈。
书写本课生字。
第二课时
总第课时
导学目标:
理解感悟,学写日记。
导学过程:
一、预学。
(一)经典诵读:
继续读梦想的名句。
(二)、前置学习。
读文思考:
1、“我”做了什么梦?
梦想成真了吗?
2、“我”的梦没实现的心情读出来。
3、读第二则日记,体会“我”的心情并指导朗读
二、互学。
(一)小组交流。
(二)展示点拨。
1、生读第一则日记,要注意指导点拨学生,因为“我”的梦想没有实现,心里埋怨妈妈,因而要把“我”不高兴的语气读出来。
最后一段朗读的难度较大,要多指导。
可以设计一些学生感兴趣的问题让他们思考。
如,“我”为什么怪妈妈小气呢?
并组织学生讨论:
你认为小女孩的妈妈小气吗?
为什么?
2、生读第二则日记,可以让学生思考:
“我”又做了一个梦,梦见了什么?
同时指导学生把“我”梦中开心的事,用高兴的语气读出来。
3比较朗读。
比较一下这两则日记内容上和情感态度上的不同。
质疑:
妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙,“我”的心情怎样?
后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙?
4、朗读全文,体会感情。
三、评学。
(一)拓展延伸。
1、出示日记格式,规范日记写法。
2、指导学生按正确格式写日记。
3、教师出示日记格式,并启发学生:
日记的写法比较自由,可以按照自己的想法来写,写出一天当中有意义的事或自己特别想记下来的话以及自己的心情等等。
日记的篇幅可长可短,一定要写自己的真实感受。
(二)巩固反馈。
1、按照日记的格式写日记(篇数不限)。
提示:
(1)今天你做了什么?
(2)你到过什么地方?
看到或听到什么?
(3)你最想干什么?
(4)今天发生了什么事,你的感受怎样?
是高兴、伤心还是后悔……
2、
要让全体同学都有展示自己日记的机会,培养他们展示自己作品的愿望,体验写话的快乐。
可以指名上台朗读,或在学习园地里展出,在“语文园地”的“展示台”展示。
板书设计
24日记两则
我
梦想白纱裙—妈妈不给买—不让妈妈买
25古诗两首
回乡偶书
总第课时
导学目标:
1、学会偶鬓衰三个生字,了解古诗大意。
2、理解领悟诗意,学会有感情地朗读古诗。
3、想象古诗所表现的情景,体会作者忧伤之情。
导学重难点:
识字写字,想象古诗所描绘的画面。
知识链接:
搜集李白的古诗。
导学过程:
一、预学。
(一)经典诵读:
古诗《咏柳》。
(二)前置学习。
1、情境导入:
同学们,古诗《咏柳》,你们还记得是谁写的吗?
对,他是诗人贺知章,他一生仕途顺利,直到八十六岁才告老还乡,在离开京城时,文武百官都来送行,直到城门外,唐玄宗还亲自写诗送行,真够风光荣耀。
当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时,又是一番怎样的场景呢?
2、揭示题目:
今天,我们来学习古诗《回乡偶书》。
(师板书课题)据题质疑:
⑴理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思?
⑵看了题目,你想知道什么?
3、自主学习。
自由读诗,读准字音,读通诗句边读边观察图画,从图上你看到了什么?
或者你读懂了什么?
二、互学。
(一)小组交流。
在小组
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