苏教版数学六年级上册全册教学反思版本9.docx

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苏教版数学六年级上册全册教学反思版本9

苏教版数学六年级上册教学反思（版本9）

第一单元《长方体和正方体》第1课时

长方体与正方体的认识这一课，是这一单元的一个起点。

这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。

是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。

特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。

而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。

虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。

我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时,是这样做的：

本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，我也为他们创造了一个生动活泼、富有个性的课堂。

第一单元《长方体和正方体》第2课时

教学中为学生提供更多的时间与空间,多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。

在认识长方体的面、棱、顶点时：

我请学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸，说一说。

你有什么发现？

他们很容易发现：

长方体有平平的面；两个面相交的边是棱；三条棱相交的点是顶点。

当认识完名称之后，我组织学生进行了第二次操作：

探究长方体特征，把学生分成四人一小组，我引导学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，通过在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。

学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征：

6个面都是长方形，特殊情况下有两个相对的面是正方形；长方体有12条棱，相对的棱长度相等；长方体有8个顶点？

多次操作培养学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力。

第一单元《长方体和正方体》第3课时

通过让学生指面、棱、顶点，让学生在预习过程中出现的问题暴露出来，从而使概念的学习更深入，同学们建立的概念表象更清晰；学生在明白了“面的大小关系”和“棱的长短关系”的含义后，比较顺利地发现了“相对的面的大小相等”和“１２条棱分为３组，每组４条，这４条棱的长度相等”。

学生在明白了面、棱、顶点的概念后，提示学生进一步探究的内容，然后放手让学生开展探究活动，同学们按照自己的方式和进度不断地探究和反思，如有同学数到了８条棱，同桌的同学就给他指出来，然后２个人共同再数一次；还有找面的形状时，有同学只看到了６个面全是长方形的情况，这时同桌的就补充，或２个人一起观察到其他同学准备的长方体，发现还有一种情况是４个面是长方形，２个面是正方形；在探究面的大小关系时，同学们更是按照自己的思维在活动，他们得到的是上、下，前、后，左、右两个面大小相等，建立的空间观念十分明确，而我们归纳的相对的面的大小相等。

所以说，学生的探究活动不仅在发展学生的分析、概括等思维能力上有很大的帮助，同时有利于学生对知识的深层次理解。

第一单元《长方体和正方体》第4课时

本课的改进之处

本节课学生比较充分发挥了他们的自主性和积极性，但我也感觉到有很多不足。

1.学生表述特征时欠完整简练，他们的语言能力的训练有待于进一步的增强。

2.对于小组讨论与回报应多些调控，该引导时要适时地引导，这样才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识。

整堂课我努力为学生创设探索建构知识的过程，对于图形与几何的知识的教学又是一个有益的探索与尝试。

第一单元《长方体和正方体》第5课时

本课内容为《长方体和正方体体积和容积》教学反思：

小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部的动力来达到学习目的。

这种内动力就是小学生学习数学的强烈愿望。

只有小学生有了这种学习数学的欲望时，才能积极参与整个教学过程。

因此，现代教学观追求"自主探索，发展学习"的理念。

如何为培养学生的数学意识和素养，如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去实践和感受，如何让学生在生活中感知数学，运用数学，分析和解决问题，把学数学真正变成一个做数学的过程，使学生自主探索数学，这些重任就落在我们教师身上，教师要为学生提供一个自主探索的机会，下面借助《长方体和正方体的体积》教学进行实践、尝试。

第一单元《长方体和正方体》第6课时

本节课为第一单元第六课时体积和体积单位教学反思体积对于学生来说是一个比较生疏、抽象的新概念，由认识平面图形到认识立体图形是学生空间观念的一次飞跃。

学生对什么是物体的体积、怎样计量物体的体积以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题都不易理解，因此学生对体积概念的认识与理解至关紧要。

本节课的教学可以分为两个部分，即体积和体积单位。

体积概念对于学生来说比较抽象，因此通过“乌鸦喝水”的故事使学生初步感知“空间”，再通过一系列的观察、实验进一步感知空间的大小之分，使学生在直观、形象、实践之中理解物体所占空间的大小就是物体的体积；而体积单位则可以通过长度单位和面积单位的学习迁移类推来进行学习更有利于理解。

第一单元《长方体和正方体》第7课时

本节课为第一单元第七课时《长方体和正方体的体积》教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，让学生以小组合作为单位，动手操作拼出不同的长方体，教师引导学生如果一个小的正方体的体积是1立方厘米，那么它的棱长是1厘米，根据这个观察一下自己拼的长方体的长、宽、高分别是多少，填写实验报告单，充分调动学生参与长方体体积公式推导的积极性，同时通过学生交流，师生交流，让学生比较、分析、概括实验过程，自主地去感知、观察和发现长方体体积与长、宽、高的关系，让学生体验到“做”数学的乐趣，同时学生得出长方体的体积计算公式，提高了学习的兴趣。

并且让学生在观察、探究、合作交流中发现长方体和正方体的关系，得出长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别，并用字母表示。

通过习题练一练让学生尝试运用长方体体积计算公式解答，培养了学生动手、动脑及实际应用的能力。

第一单元《长方体和正方体》第8课时

本节课为第一单元第八课时《长方体和正方体的体积》通过这节课的学习，同学们知道了长方体体积与它的长、宽、高有关，正方体的体积与它的棱长有关，掌握了计算长方体和正方体的体积计算方法，并能正确进行计算和解决相关的实际问题，而且在学习的过程中老师充分让学生动手、动口，自己去猜测、发现、验证、总结规律和算法，学生学习的过程是轻松的，知识掌握是牢固的。

不足的是：

从同学们估计棱长4厘米的正方体体积这一环节中反映出我班学生的估算能力还有待提高，有部分同学的估算是在盲目的猜测，没有正确的方法作支撑，因此在以后的教学过程中我会刻意的引导或教给学生方法，注意教学中的每一个细节，充分发挥学生间的互帮互助作用，使我的课堂教学效率得到更大的提高。

第一单元《长方体和正方体》第9课时

本节课为第一单元第九课时本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算。

由于以前学习的长度单位和面积单位间的进率可能会对本课学习有影响，因此在课前小研究中，着重让学生推导1立方分米和1立方厘米的进率。

在汇报的过程中，学生的方法是多样化的。

在此基础上，用课件展示了推导的几种方法，使学生更直观形象的掌握进率。

但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，在用多媒体演示得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才能够清楚地感知体积单位间的进率。

第一单元《长方体和正方体》第10课时

本节课为第一单元第是是10课时学习知识的目的是要能运用知识，灵活地解决生活中的问题。

于是我设计《闯关》这样生动有趣的教学环节来激发学生的学习兴趣，第一关，火眼金睛。

让学生用聪慧的眼睛辨别知识的正误，以便达到预期的复习效果。

如:

两个一样的正方体拼成一个长方体后，体积和表面积都不。

让学生通过摆、看、摸，想来分析问题，在说明理由，从而得到正确结论：

体积不变，表面积减少。

第二关，填补漏洞。

这个练习是为了检验学生对体积间的进率的掌握情况和长方体和正方体棱长总和的求法的掌握情况以便学生牢记。

第三关，选择。

这一关，我选择了几个学生有共性错误的题，进行集中讲解，以便在今后的学习中不再发生错误。

通过复习《长方体和正方体表面积和体积》这节课，使我深深地认识到构建知识网络，培养空间观念，把所学知识运用到实际生活中去，是帮助学生掌握知识的关键，更是使我们的数学课堂鲜活而又精彩的关键。

第一单元《长方体和正方体》第11课时

本课是第11课时整理与复习的内容都是学生学习过的知识，学生已对其没有新鲜感，传统的背、考意义概念、性质定理，枯燥且乏味，往往复习效果极差，反而容易失去学习动力。

为此，需要改变教法，调动学生复习整理的兴趣。

所以，课前布置学生结合本单元的内容，用自己喜欢的方式制作整理卡，可以自由设计版面填充内容，并起一个自己喜欢的具有创意的名字，充分挖掘学生灵动的心灵，发挥他们的想象力和创造力，让学生经历对知识整理的过程，运用多学科的知识展现自己的能力。

一张整理卡既包括本单元知识，又融入了学生们的审美情趣，情感态度和思想等多项内容，既能锻炼学生多方面综合能力，又能激发学生的学习兴趣。

从学生的反应看，效果非常好，学生的积极性很高，并一次次的对比完善自己的设计。

第一单元《长方体和正方体》第12课时

本课为长方体和正方体整理与练习2的第12课时：

习题的设计也要有针对性，除了要满足多数学生学习的需要，还要满足学有余力学生的需求，让数学能最大限度地影响着、激励着一部分学生。

在基础知识的学习的基础上，设计采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。

做到形式多样、内容丰富、一题多变、层次清楚，引导学生将生活经验与数学活动经验有效对接，综合运用知识灵活地解决实际问题。

充分尊重学生的学习起点，以开放的想象活动，使学生在不知不觉中激活已有的经验积累，为主动运用知识打下基础，又锻炼了学生的想象能力，体现了“带着问题进课堂，带着问题出课堂”的思想。

这堂课复习课，有收获也有遗憾，因为时间的关系，课堂上的四组练习题只进行到第三组习题的第一习题，还有两题没有完成。

我将对此问题进行反思寻求解决途径。

我想一堂复习课不可能将所有的内容全部呈现，后续还应该有相应的练习课进行补充完善帮助学生查缺补漏，有效的掌握所学知识。

第三单元《分数除法》第2课时

本节课内容为第三单元第二课时整数除以分数”教学反思在教学“一个数除以分数”这一部分知识时，我从本班的实际情况出发，把这一部分分为两个知识点进行，首先是整数除以分数的教学。

在教学时，我本着以学生为主体，教师为辅的思想，激发学生的学习兴趣，课堂气氛较为活跃，教学效果首先，我不够大胆“放”手。

比如，学生对18÷2/5究竟如何计算？

这是本课的新知识，其次，巩固练习时，形式过于单一，只重视了练习密度，而忽略了练习的多样化，致使学生只是被动的做题，没有使学生情趣激昂兴趣盎然地投入到学习当中去。

所以在以后的课堂教学中还应该在加强自己。

第三单元《分数除法》第3课时

本节课内容为第三单元第3课时《分数除以分数》教学反思在本节课的教学过程中，由于学生已经掌握了分数除以整数，整数除以分数的计算方法，所以在学习分数除以分数的时候就比较轻松。

在本节课中，我花了比较多的时间让学生画图，通过画图，来理解分数除以分数的算理。

在最后总结分数除法的计算法则时，我先让学生同桌两人讨论，然后集体交流。

学生自己得出“被除数除以除数等于被除数乘除数的倒数”，我趁机追问“除数可以是0吗”“不行”“那我们怎么计算分数除法?

”由此得出：

被除数除以除数（0除外）等于被除数乘除数的倒数。

我觉得这样更能让学生理清分数除法的计算方法，明白到底是哪个数乘哪个数的倒数

第三单元《分数除法》第5课时

本节课为第三单元第五课时《分数除以分数练习课》分数除以分数教学反思分数除以分数，是学生掌握了分数乘法和倒数的基础上学习的。

通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的基础。

设计本课时主要突出以下几点：

1、在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

2、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

3、让学生充分评价和反思。

通过交流讨论，最后得出分数除以分数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。

然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。

整个数学是成功的：

具体表现在学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中、在主动进行探究，并总结出计算法则。

而对新知识的学习，不是老师去讲解。

而是让学生自主探求解决问题的方法，这为学生提供了充分的学习空间。

第三单元《分数除法》第6课时

本节课的内容为第三单元第6课时：

《分数连除和混合运算》:

今天这节课，我采用了让学生观察、比较、发现等方式，在复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探索算法，自主交流，在此基础上鼓励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。

然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。

从学生反馈情况看，学生已经掌握了计算方法，且计算速度较快。

第三单元《分数除法》第7课时

本节课内容为第三单元第7课时《比的意义》：

本节课关注了内容呈现上的情景化；如从本班男女生人数的比导入新课，引出同类量之间的比，再引出不同类量之间的比，在此基础上再来概括出比的意义。

重视知识形成与发展的过程；（3）强化学习过程中的体验与感受。

但审视全过程，还有很多不可忽视的问题存在，如：

学生学习方式的选择等。

当我们不约而同地关注学生学习过程的时候，更应思考选择什么样的方式来引导学生主体参与探究的过程，以及是否提供了足够的时空和机会让学生体验和感受全过程。

在本课的教学中，我觉得我还应该在如何用简洁有效的语言来引导学生思考方面作深思。

第三单元《分数除法》第8课时

本节课内容为第三单元第8课时《比的基本性质和化简比》探究比的基本性质是在学生原有基础：

商不变性质和分数的基本性质。

约分。

比与除法与分数的联系。

学生预定达成目标：

认识比的基本性质；学会用比的基本性质化最简整数比。

激活了学生的知识积累和已有的探索数学规律的经验，向新知适时地跨出一步，新知的学习也就水到渠成了。

所以，比的基本性质我是借鉴了商不变的规律和分数的基本性质而推导出来的，一气呵成，时间紧凑。

不过在做分数比的化简小数比的化简这两个内容上学生掌握的不是很好。

需要加强训练。

第三单元《分数除法》第9课时

本节课《比的意义》第9课时：

在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。

像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间原因，练习内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙，应该让学生说出自己能得到哪些信息。

第四单元《解决问题的策略》第2课时

本节课内容为解决问题的策略第2课时解决问题的策略是高深莫测的，是难以理解的，这和教师长期误解该课的教学重点有很大联系。

实际生活中我们也常用到这些策略解决问题，如果教师教学时适当从身边的例子引入，以生动的故事引入，更能激发学生学习的欲望。

以本课为例，我以曹冲称象的例子引入，学生在故事中体会到策略源于生活，而且不难理解和操作。

最后我还以老师在麦当劳买套餐的例子让学生利用替换的策略解决问题。

例2李老师和朋友买了一份套餐：

2只鸡翅＋1杯可乐＝16元已知可乐的价格比鸡翅多1元，李老师吃了一只鸡翅该付多少钱？

从学生熟悉的麦当劳套餐引发数学思考，学生的积极性更高，对策略的学习更有归属感。

解决问题的策略是苏教版教材的其中一个亮点，只要教师利用得当，学生思维可以得到更大提高。

通过反思教学我们获得前进的动力，愿我们养成反思的习惯。

第四单元《解决问题的策略》第3课时

本节课内容为解决问题的策略练习课：

新课程标准指出：

努力使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。

教学中，我让学生通过画图把替换的过程表示出来。

并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？

”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。

练习的巩固就是为了知识点的巩固。

第五单元《分数四则混合计算》第1课时

本节课内容为第五单元分数四则混合计算第1课时：

本节课的出发点从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。

课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上巧妙过渡到新知探索环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。

接着教师出示例１，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。

二、转变了教师的角色。

新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。

所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发现问题。

学源于思、思源于疑。

尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。

第五单元《分数四则混合计算》第2课时

本节课内容为第五单元第2课时《分数四则混合计算练习》学生对整数四则混合运算的顺序和整数的运算律都掌握的不错，因此即使在上课前给他们做这两块练习的时候，学生的表现较差，我也只是自我感觉是学生有些混乱，仅是自己表述一遍让他们记住了，而没想到他们是确实不知道。

2、教学经验不足，数学专业术语的识别度较差，按照自己的经验，仅是点出a+b的和，以为括号a+b括号也可以，只是a+b的和的表述更为好。

3、这群孩子在解决计算分数除法，应该说是不错的，但这节课的表现却让我很讶异，不知是旧知识掌握不清楚，致使学习新知识时有些不知所措，连平时得心应手的分数除法要转化成分数乘法也变得迟疑起来，针对以上问题，需要采用更有效的方式方法。

第七单元整理与练习第2课时

比如对分数乘除法知识的复习,就要在理解概念和分数乘除法计算方法的基础上,弄清分数乘法和分数除法在计算方法上的相同点和不同点,以提高学生计算的正确率,抓好基本技能。

其次就是要注意使学生在掌握好各部分知识的基础上,进一步加强各部分内容之间的联系,以帮助学生建立合理的知识体系。

联系既包括知识间的纵向联系,也包括知识间的横向联系。

纵向联系如长方体和正方体的知识,既要以初步认识知识为基础,又要与已有知识进行适当的扩充;横向联系如百分数的应用与用分数乘除法解决问题间的联系等。

从学生的角度来说,在复习时要注意兼顾各层次的学生,对于学习有困难的学生来说,要帮助他们查漏补缺,引导他们查找知识上的不足,进行一些基本练习等,以达到课标的要求;对于知识水平较高的学生来说,要满足他们的进一步需要,如完成一些综合性的练习或稍难的练习等。

第七单元整理与练习第3课时

练习这一课时需要学生掌握：

1.掌握分数乘、除法的计算方法和分数四则混合运算的运算顺序;能正确计算分数乘、除法和分数四则混合运算题,能应用运算定律和运算性质进行有关分数的简单计算。

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2.能应用比的意义和基本性质求比值、化简比。

?

3.进一步理解比的意义和基本性质,理解百分数的意义,能正确进行百分数和小数、分数的互化。

?

4.能够用分数、比和百分数的知识解决简单的实际问题。

本节课重点练习一些数学中的实际问题。

第七单元整理与练习第5课时

最后一节课是综合与实践课内容：

?

1、使学生在整理与复习的过程中,进一步体会数学知识和方法的内在联系,能综合运用学过的数学知识和方法解释日常生活现象,解决简单的实际问题。

?

2.使学生在整理与复习中,进一步评价和反思自己的学习情况,体验与同学交流和获取知识的乐趣,感受数学的意义和价值,增强学好数学的信心。

?

1.能综合运用学过的数学知识和方法解释日常生活现象,解决简单的实际问题。

?

2.体会数学知识和方法的内在联系,提高解决实际问题的能力。

主要使学生感受到数学源于生活、学习知识是用于我们的生活和需要。

第六单元《百分数》第8课时

教学中我有效的使用学生已有的知识经验，找寻合适的突破口，让新旧知识之间有效的连接，并能让学生在已有基础上不断提升认识，构成完整的认知体系。

在这节课中设计比较的复习环节，目的有三个：

1、是让学生回顾一一对应进行比较的知识，先让学生摆一摆男女生同样多的情况，然后再摆女生比男生多3人的情况，为后面学生进行摆小棒的操作学习求两数相差多少的实际问题作了很好的铺垫。

2、是在复习之后，让学生先从以前的摆一摆比较的方法升华到用计算解决问题的方法，起到呼应延伸的作用，将新、旧知识进行对比联系，便于学生更有效地掌握知识之间的内在联系3、用所学的求两数相差多少的知识进行叙述和比较做引子。

由承接前面的已有的知识经验，到变式为新授的知识巩固练习，再延伸到学生的学习情境中，灵活运用所学方法解决实际问题，将新知旧识串联在课堂中。

第六单元《百分数》第9课时

六年级上册《纳税问题》教学反思：

为了检测学生的掌握情况，我将巩固练习设计练习分了三个层次第一个层次，基础练习，都是求营业税

并说明:

通常税率都是国家财政部门规定的.不同行业税率是不一样的,税率不是一成不变的.第二个层次，对比练习将奖金问题和购车问题放在一起教学的，通过对比，使学生明确求实际获得奖金数是用奖金数减去个人所得税，而求购车一共要花的钱是用买车的钱加上车辆购置税。

第三个层次，拓展练习使学生明确单位“1”的重要性，并进行思想教育。

通过本节课的教学，学生不仅可以掌握纳税的有关知识，并且在主体精神和实践能力等方面将得到很好的发展，学生对数学将产生更浓厚的兴趣。

第六单元《百分数》第11课时

本节课内容主要是联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

通过独立思考、自主探索、合作交流，丰富学生的解题策略。

增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必须符合学生的认知水平。

围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发学生思考，激发学生解决问题的热情。

让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。

接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，为学生下一步探究新知进行铺垫，使学生能顺利地建构新的知识。

第六单元《百分数》第12课时

反思这节课的教学，我注重了以下几方面的问题：

强调培养学生的问题意识。

好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。

教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。

如在发现问题环节，在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

第六单元《百分数》第13课时

这一节内容为《列方程解决稍复杂的百分数问题》马山粮库要往外地调运一批粮食，已经运走了60%，还剩48吨。

这批粮食一共有多少吨？

（1）读题，理解题意；问：

60%是哪两个数量比较的结果？

比较时，要把哪个数量看作单位“1”？

（2）引导学生画图