济南市北坦小学语文研修团队简报3.docx
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济南市北坦小学语文研修团队简报3
(第三期)
《采桑子》咏研修
房春燕
金秋挥汗辛勤土,白昼耕耘。
网络耕耘,志趣群贤,专注研修增信心。
专家智慧名师引,互动求真。
探索求真,洋溢平等,无限平台共创新。
研修掠影
学以致用知行并进
我思我悟
“磨课”亦“磨人”
高年级,同样需要多种方法识字
远程研修的期待,你读懂了吗
识字教学,从了解汉字开始……
有趣的汉字
且思且行
兴趣盎然来识字
别“荒”了自己的地
不看不知道,一看吓一跳
践行“多种方法识字”
学以致用知行并进
在学习完第二个专题后,我们有一周短暂的休息时间。
我校语文组的老师们充分利用这一周展开乐教研活动,畅谈前两个专题中的收获,随后语文组还开展了识字教学研究课活动,我们欣喜地看到在识字教学中,教师能为学生识字铺路搭桥,引导学生体会学习汉字的乐趣,取得了较好的效果。
下面来看看他们的收获:
程化珍老师和她的收获:
观、摸、尝中识记“枣”
程化珍
我在教学中物识字法学习“枣”,感受颇深。
这还要从观看“双对接研修二年级上册《识字2》的集体磨课过程”说起,我从心里到行动开始真切重视识字教学,知道低年级的识字教学是重中之中,我们必须精心备课,采用多种方法进行识字教学,上出味道,力争引领学生达到“当堂识字”的效果。
激发起孩子们积极主动的识字的愿望和爱汉字思想。
所以,在授课的时候,我对“枣”一字的教学选择了“实物识字法”:
我给每个孩子带来一颗枣子,让学生看看枣子,摸摸枣子,记记“枣”字,快下课时尝尝枣子。
过去我常常认为,枣子学生常常吃,没必要在课堂上耽误时间。
但是,今天“多种方法识字”研修促使我坚决“尝试尝试”。
结果是:
课后每个孩子都会写“枣”。
每个孩子都会写啊!
这是一个二类字呢。
我为了检测“实物识字”的效果,课间请几个孩子到黑板上写写“枣”字;抄写本课词语时,我也请同学们抄写课题《15小柳树和小枣树》,没有一个人写错字。
由此,我彻底打破自己原来的错误认识:
识字需要多种形式!
并非“识字就是记忆字形”,观、摸、尝等办法看似浪费课堂时间,和认识字形关系不大,但是,不一样的形式真是摄住学生注意力的亮点。
今天的实践证明,实物识字法符合小学生的年龄特点,能激发他们强化记忆有关字的兴趣。
所以,我们要坚持在难写字型中使用这种方法。
例如“葡萄、香蕉、橘子”等字,都可以采用“实物识字”法。
再次感谢研修中提供的《识字2》的范例教学:
老师拿出“二胡”让孩子们观看,拉一拉“二胡”让孩子们听;展示“京戏”脸谱让孩子们看……忽然知道,“多种方法识字”的目的就是在孩子们第一眼见到时“给以强烈的印象”!
孙文静老师和她的收获
研修是我教学的指路明灯
孙文静
识字教学是语文教学的基础,更是低年级语文教学的重中之重。
对于低年级来说,识字教学应该放在最主要的位置来对待。
然而,字词的教学却不易开展,原因是识字太枯燥,不容易引起学生浓厚的兴趣,相比较阅读来说不足以引起学生学习的积极性。
此外,对于识字,学生常常是记得快,忘得也快。
但通过这次远程研修,通过观看毕迎春老师团队的磨课,让我学到了不少教学方法和教学经验。
我发现采用多种方法识字,能够有效地提高学生参与学习的主动性。
比如,教学字词,如果只用简单枯燥的一遍遍读,一遍遍地写,别说低年级的孩子,就是自制力再强的成人,也不能做到注意力长时间集中,这样效率自然不高。
如果在教学中采用多种方法识字,比一比,赛一赛,学生就会积极参与,当自己的答案得到老师的肯定,就会很有成就感,从而更加有兴趣。
比如在教学一年级上册识字3《在家里》时,我就采用了组词、加一加、减一减,换一换、猜谜语等多种方法,并设计了摘苹果、抓气球等游戏来巩固识字,学生积极参与,主动交流,教学效果很好。
课后,还让学生一起回家在家长帮助下识记自己家中摆设的名称,巩固并拓展了识字。
多种方法识字让学生动起来,说说摆摆动动做做,学生学得快记得牢,效果好,学生兴味盎然。
“磨课”亦“磨人”
房春燕
回忆我们曾经的磨课过程,大家都是经历了先独立备课的阶段,目的是更多的锻炼老师们自己读懂教材,解读教材的能力;然后进行说课,目的是让老师们明确每一个环节的设计意图;最后才是试讲,而且每次试讲结束后,都会遇到很多困难,都会为了解决这个困难,而进行热烈讨论,让每次试讲都有提高。
“磨课”亦“磨人”,首先磨砺了我们的教研团队,再就是磨砺了我们的老师们自己,听完他们的课,在夸赞成功的同时,我也在想他们成功的原因:
用心、恒心,在磨砺中锻炼了自已,不断成长、进步起来。
但是我又在想:
他们的进步和成长不仅体现在这一节课堂上,反观他们的备课,他们学生的课堂行为习惯,他们对待工作的那份热情也都在不断提高,这也许才是“磨课”的魅力所在,如果经历了这一堂课,就止步了,那我想,就是当时的课堂再精彩,我也不会给他喝彩!
相信这次研修活动的磨课,带给我们的应该是:
“磨课”亦“磨人”,才是我们想达到的境界。
高年级,同样需要多种方法识字
孙爱娜
专题二的学习中,崔峦老师告诉我们:
学生有很强的识字欲望和能力,只要我们肯给他足够的时间,他们就能给我们带来惊喜。
今天,我就切切实实地体会到了这句话的“魅力”。
一二组的学习中,“临、窃、枣”这样几个字使用频率特别高,出错频率也特别高。
尽管我曾经无数次在黑板上范写、纠错,可是效果依然不佳。
于是,今天的辅导中,我再次提及这三个字,并把它们写到黑板上,向学生征集记住他们的办法。
一番思索之后,学生们提出了各自的记忆方法。
把其中最经典的办法摘录于此:
“临”由三部分组成,竖心旁的一半,竹字头的一半,还有一个倒下的日。
学生们说:
“当太阳倒下不再升起,心也变成了一半,竹也只剩了一半,这种情况肯定是临时的。
”
“窃”上面是个“穴”,就是“小洞”,下面是“一切”的“切”。
如果一个人从小洞钻进去,把一切的东西都偷走了,就是“窃”,盗窃、窃贼。
“枣”,结在大树上,所以要有个“木”,吃枣的时候要吐核,所以下面有两个点,枣还有皮,那个框就相当于枣皮。
注意枣皮中不能有刺,否则会把自己扎上。
(这是针对我们班学生的错字特点加上的,他们写“枣”的时候,总喜欢把第三笔写成横折钩)
学生的讲解没有什么依据可言,可却实实在在地帮助他们记住了三个让我“头疼”良久的字。
我庆幸自己给了学生们一点点时间,他们真的给我带来了惊喜。
“多种方法识字”,我想,这丰富多彩的“方法”不单适用于低年级,对我们五年级的学生,这句话同样适用。
远程研修的期待,你读懂了吗
房春燕
通过远程研修平台,我们看到各位专家、指导教师对这项工作真是做足了功夫,从简报到点评,虽然形式不同,但是从教师研修收获来看,大家对这种研修形式还是非常满意的,因为这不仅仅是一个文件的上传,而是饱含着对我们教学方向的引领、期待……
从上传的内容来看,很多评论、推荐时间很晚,看得出专家们的工作强度,看得出在简报定稿之前,他们付出了怎样的心血……
远程研修共享教学资源,为教师们建立了开放互动的网络平台。
远程研修的期待,你读懂了吗?
识字教学,从了解汉字开始……
王永凤
最近通过远程研修学习,我了解了很多识字方法。
我想,要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙,寻找学汉字的科学方法,我们必须要了解汉字。
我们的汉字有很多优势:
1、形音义兼备
从古人的“六书说”我们知道,中国汉字始源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。
一个汉字都具备一定的形体、读音和意义,并且大多都能通过字形提供音和义两方面的信息。
了解这一点,对于深刻理解汉字的结构,准确地掌握汉字的字义,那将是事半功倍,左右逢源,具有十分重要的意义。
2、互为联系
我们的汉字不是凌乱分散的单个符号,而是有着诸多内在联系的“集成块”。
如“秉”是一手持一禾,“兼”是一手持两禾;“首”是人头部的象部,“县”是倒挂的首,即“悬”的古字。
形声字中,一个字根“区”字两个读音(qū、ōu),正好分成“驱躯岖伛”和“呕欧鸥沤殴讴怄瓯”两组读音系列。
识字教学如果都能从汉字中找到音形义的内在规律和联系,那将给学生节省多少识字的精力和时间。
3、表义明确
在有独立意义的偏旁部首中,表义概念清楚且有层次。
如:
以“月”表义的字(不含表示“肉”的月)——
甲、表示明亮:
朦胧明朗明亮明
乙、表示时历:
朔能力初一望农历十五腊阴历十二月期朝
这有着独立意义的偏旁部首字约占全部汉字总数的85%,在这些汉字中,与偏旁部首毫无关联的字为数很少,也就是说,它一般不会随便胡乱地用一个偏旁部首。
4、趣味性强
“安”是女子在家最安全(因为古代有抢婚制),“妻”即是女人被人一手抓住,抢为老婆。
“取”是在战场上用手(又)割下敌人的耳朵回来请功,“娶”即音义俱现,不说自明;羊喜聚众,所以“群”,狗善争斗,只好“独”处。
“乳”字是母亲怀抱哺育着幼儿……如此等等,几乎每一个汉字的后面都有一个生动的故事。
在识字教学中,我们要充分利用中国汉字的这些特点,把识字教学上升到文化的高度,渗透中华民族古老的汉字的迷人之处,尽量从造字的规律与特点出发,让学生感受汉字的博大精深,爱上汉字,从而体会出汉字的“生命意义”与“精神意义”。
有趣的汉字
王永凤
我们知道,古代以独体为文,合体为字,文组成字,字又组字,由少到多形成庞大的谱系。
“日”、“月”是一轮红日和一弯新月高悬太空,“山”当中一峰突起四周群峦怀抱,“州”表示波涛汹涌的流水中有绿洲一方;“甘”字和“口”中加一点表示甜味;“母”字在“女”中加两点表示双乳,意谓人类生命之泉;“国”字原来写成“或”字,意思是拿着武器捍卫人口和脚下这片热土,后来这个字被借用到“或者”和“有的”等义中去了,有人便在这个字的四周加上框,表示国疆地界,形成国家的概念,意味寸土不让。
简化字将“國”中的“或”换成“玉”,其义更加丰润。
同时,我们还可以对这些字追根溯源,一边体会祖先造字的用心良苦,一边了解古代的社会关系、风俗民情、生活方式,从而增长知识,培养兴趣。
如“妻”字是反映抢婚的风俗,“民”是奴隶社会的产物,“虐”是凶猛的老虎用爪子在撕扯着弱小的生灵,“男”和“妇”分别由“田、力”和“女、帚”组成,意即男人是致力于田野农耕,女人分工打扫擦洗的劳作,这正是人类早期性别劳作分工社会的反映。
可见,图像生动的象形字,特征突出的指事字,情趣浓厚的会意字,它们表形又表义,有助于人们尤其是小学生直接判断文字的属性和意义,增进智力开发,是形象思维的极好教材。
兴趣盎然来识字
孙文静
识字教学是语文教学的基础,更是低年级语文教学的重中之重。
本身,语文学科就是其他学科的基础,识字教学更是基础的基础,就像建筑一栋高楼大厦,语文是大厦的根基,字词则是构成基础的每一块砖石。
对于低年级来说,识字教学应该放在最主要的位置来对待。
然而,字词的教学却不易开展,原因是识字太枯燥,不容易引起学生浓厚的兴趣,相比较阅读来说不足以引起学生学习的积极性。
结合我自身近十年的教育经验,我认为既要突出字词教学的重要性,又要激发学生识字认字的学习积极性,这要从识字教学的多样性入手。
采用多种方法识字,能够有效地提高学生参与学习的主动性。
比如,教学字词,如果只用简单枯燥的一遍遍读,一遍遍地写,别说低年级的孩子,就是自制力再强的成人,也不能做到注意力长时间集中,这样效率自然不高。
如果在教学中采用多种方法识字,比一比,赛一赛,学生就会积极参与,当自己的答案得到老师的肯定,就会很有成就感,从而更加有兴趣。
例如,教学二年级上册识字三时,我先让学生对生字进行分类,学生发现“雾、霜、霞”等字都有雨字头,“蝴、蝶、蜂”等字都有虫字旁,自然就能分好类。
然后借助图片的形式认识这些字。
交流识字方法时,通过小老师的介绍,明确每个字都有很多不同的识字方法,如,加一加,蝴=虫+胡……换一换:
蜂—
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