苏教版三年级语文下册13古诗两首说课稿.docx

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苏教版三年级语文下册13古诗两首说课稿

13.《古诗两首》说课稿

《望庐山瀑布》

一、说教材

《望庐山瀑布》是苏教版教材三年级下册第13课中的一首古诗。

本课还编排了一首《绝句》，这两首诗的作者分别是李白和杜甫，是唐朝最著名的两位大诗人。

通过这两首诗的学习，让学生感受自然景观的魅力，体会诗人借景抒情的思想感情，感受古诗的意蕴，激发对古诗的兴趣，培养学生热爱自然的情趣。

《望庐山瀑布》这首诗诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗，形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，表达了诗人对自然风光的无限热爱。

这首诗运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动。

短短28字，就展现了一幅气势宏伟的写意山水图。

   本诗作者李白，是唐朝著名的浪漫主义诗人。

三年级的学生对于李白并不陌生，肯定也会背诵他写的许多古诗，但是学生只是会读会背，并没有真正了解古诗中蕴含的深意。

因为唐朝毕竟是遥远的过去，学生对于古代社会环境和生活风俗等方面的知识欠缺，造成了学习古诗的障碍。

所以，在古诗教学中，首先就要了解诗人的生平、诗歌特点、创作背景等方面的知识，这样有利于古诗的进一步分析。

在本课的教学中，我会出示李白的相关资料和写作背景，帮助学生深层全面地领悟诗意，体会情感。

课标对于第二学段古诗文教学的目标是诵读优秀诗文，注意在诵读的过程体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

李白的诗歌风格热情奔放，本诗以大胆夸张的想象和豪放的语言构成一幅雄伟的庐山瀑布图，字里行间都飘荡着浪漫主义色彩，融情于景，借景抒情。

因此，在教学时，教师要知道学生在熟读成诵的基础上，从诗句的关键字词展开分析，领悟诗文大意，能用自己的话说说诗中所描绘的景象，体会诗人的情感。

由于本诗中充满大胆奇特的想象，教师可以创设情境，根据诗句展开丰富的想象，感悟诗句中所表达的意思。

从而激发学生的积极性，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

根据以上分析，我制订了以下教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。

2．学会“紫、尺、疑”三个生字，结合画面，理解重点字词的意思，体会夸张比喻的表达效果。

3．领悟本诗的主要内容，想象庐山瀑布雄伟壮观的景象，体会诗人李白热爱大自然的情感。

4．初步掌握“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情”这种古诗学习的基本模式。

  这首诗我使用一个课时来完成教学。

目标第三、四点是教学重点。

二、说教法 

  俗话说“教学有法，但无定法”，为了使学生能够快乐轻松地学习，充分调动学生的学习积极性和主动性。

我主要采用创设情境法。

上课开始，我会出示庐山和瀑布的图片，引起学生的兴趣，带领学生走进庐山，去感受瀑布的雄伟。

也为之后学生展开想象做铺垫，更好地理解诗歌含义。

同时我会配合使用多媒体课件，展示图片和播放优美的音乐，让学生融入诗境。

三、说学法 

学生主要采用以下方法展开阅读体验：

1．朗读感悟法。

对于古诗的学习，朗读始终贯穿于课堂的全过程，一共分为三个层次：

第一阶段，初读感知诗意；第二阶段，再度加深理解；第三阶段，诵读深化诗意。

反复朗读有利于学生循序渐进地学习古诗，从不断地朗诵中感悟诗歌。

2．想象理解法。

在理解诗意的基础上，透过语言文字想象诗中所描绘的画面，加深理解，深化感悟，真正做到学到了一首古诗，更好地体会诗人的情感，感受诗歌的意境。

四、说教学过程 

整节课我会以“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情”基本模式来学习古诗。

我将分为五个步骤来详细介绍。

（一）以旧引新，知诗人 

上课开始，我会说“大家都知道大诗人李白吧，谁能来背一背他的诗”学生应该都能背出几首诗来。

“大家都背的很好，今天这节课我们再来学习一首李白的诗”板书课题《望庐山瀑布》，简单介绍一下李白及创作背景，李白是隐居庐山时，观赏庐山瀑布而生发感叹写下了这首诗。

先让学生背诵学过的诗，然后开始新课的教学，新旧联系，进行知识的衔接。

又可以激发兴趣，增强效果，学生在兴致高涨地背诵李白的诗歌中进一步了解诗人。

（二）观赏风景，解诗题 

板书课题后，教师提问学生说说课题的意思。

先解字，解释“望”的意思，说明诗人是在远处观赏瀑布。

再说说“瀑布”是什么，情学生描述一下你见过的瀑布。

教师说明瀑布是从山的高处水流倾泻下来，速度很快，像一块白布挂在山前。

引导学生自己解释诗题，由字及词，联系生活实际，既能认识瀑布，又为接下来诗句的分析做铺垫。

最后出示庐山瀑布的图片，让学生感受庐山的优美风光，亲眼目睹瀑布的形态特点，引起学生的兴趣，带领学生进入庐山之境。

（三）朗读古诗，明诗意 

1．自读古诗，要求读准字音，读通句子。

先指名学生读，后教师范读，再全班齐读。

通过这几次的朗读，正确流利有节奏地朗读了古诗，初步感知诗意。

2．默读古诗，逐句理解诗意。

 理解“日照香炉生紫烟” 

（1）默读古诗，请学生说说这句诗的意思。

（2）教师讲解重点字词。

“香炉”指的是香炉峰，“生紫烟”中“生”的意思是产生，香炉峰产生了紫烟。

整句翻译：

太阳照在香炉峰上，云雾弥漫，阳光透过，就好像紫色的烟雾在环绕着。

（3）出示紫烟环绕山峰的图片，用直观的画面解释更加明显直接，容易理解。

让学生感受到这一场景的优美。

 理解“遥看瀑布挂前川” 

（1）学生说说诗句意思。

（2）教师讲解重点字词。

“遥”说明诗人从远处看，观赏距离之远。

“挂”是悬挂的意思。

整句翻译：

远远望去，瀑布像一块白布从悬崖直挂到前面的河流上。

（3）出示图片，直观理解。

理解“飞流直下三千尺” 

（1）学生说说诗句的意思。

（2）讲解重点字词。

“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。

“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。

“三千尺”是作者运用夸张的手法的，写出了山之高，瀑布挂下来好像有三千尺。

此时告诉学生夸张的修辞并不是实指，山并不是真的有“三千尺”那么高。

在理解诗句的过程中，学习语言文字的运用，体会当时诗人看到此景的感叹。

 整句翻译：

高崖上飞泻直落的瀑布好像有几千尺。

（3）出示图片直观理解 

理解“疑是银河落九天” 

（1）请学生说说诗句的意思 

（2）讲解重点字词。

“疑”的意思是疑似，好像，在这里用了比喻的手法，把瀑布比作了银河。

“九天”：

古代传说天有九重，九天是天的最高层。

整句翻译：

这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。

说明了瀑布的雄伟壮观。

此时，教师可以引导学生用比喻的修辞来说一说，你觉得瀑布还像什么。

（3）出示图片，再次感受庐山瀑布的雄奇壮丽。

3．再读古诗，想象诗境。

在逐句理解诗歌的基础上，请学生再读一遍古诗。

古诗的学习不光要逐句理解，更要整体感受诗意。

化零为整，让学生掌握诗歌大意。

接下来，请学生用自己的话来说说这首诗描绘了一个怎样的场景，可以展开自己的想象。

通过想象，将文字还原成画面发展了学生的想象力，也能更进一步感受诗歌的意境美。

最后，想象画面，试着背诵。

（四）漫游诗境，悟诗情 

教师提问“这首诗描绘了瀑布多么壮观的景象啊，那诗人为什么会写下这首诗呢？

”通过学生的回答，总结出诗人对于庐山瀑布的赞美，对大自然的热爱之情。

诗人把景物写的这么美，也是为了抒发自己的感情啊。

告诉学生这就是借景抒情。

最后，播放《望庐山瀑布》的朗诵，请学生闭上眼睛，再次想象诗境，体会诗情。

不仅巩固了本课的学习内容，还陶冶性情，在音乐中感受古诗的魅力。

（五）拓展迁移，总结古诗学法 

教回顾教学过程，总结出学习古诗的基本模式“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情”。

课后请学生一两首自己喜欢的古诗，按照这个方法自主学习，组织全班交流。

语文学习光靠教材是不够的，教师应该灵活把握教材，以课堂为主，并延伸到课堂外，课内课外实现联系，拓展学生对于知识技能的实践和运用。

（六）学写生字 

出示三个生字，重点范写“紫、疑”，讲解注意点，学生描摹仿写。

至此，我已完成这一课的教学目标  

五、说板书 

望庐山瀑布

（唐）李白

日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。

       飞流直下三千尺，（夸张）  疑是银河落九天。

（比喻） 

以上就是我对《望庐山瀑布》这首诗的教学设想。

在掌握古诗教学特点的基础上，一步一步循序渐进，引导学生走进古诗，融入古诗，感受古诗。

在层层递进的朗读中，体会到学习古诗的乐趣，感受古诗的意蕴和魅力。

以上设想如有不妥之处，请各位评委批评指正。

《绝句》

一、 说教材    

《绝句》是苏教版第13课古诗两首中的其中一首。

它是唐代大诗人杜甫的作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了诗人居住草堂附近明媚秀丽的春色，表达了诗人对草堂的喜爱和想远游东吴的思想感情。

二、说学情 

三年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但对古诗的鉴赏和感悟却容易只停留在表面，因此我注重让学生在游戏中传诗情，在表演中悟诗境。

三、说教学目标 

根据学生课程阶段的目标及教材的特点，我制定了以下教学目标：

1.感受诗人的心境，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。

2.正确流利、有感情地朗读文本，背诵课文 3、会认4个生字，会写9个生字。

四、说设计理念 

在低年级的古诗教学中，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中来提高学生的诵读能力。

五、说教学方法 

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标的理念，我采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。

根据以上分析，我设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境----巩固延伸——拓展迁移的教学模式。

 六、说教学流程 

（一）情境激趣，揭示课题 

1.播放春景，引导想象：

同学们，你们都学过或看到过哪些有关描写春天的诗，它们都描写的是怎样的景象呢？

让我们边听音乐，边去找一找春天的足迹。

（引导学生想象）（课件播放音乐）

 2.指名说自己眼中的春天。

3.交待课题，齐读课题。

（课件出示课题） 

【利用多媒体的教学优势，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师启发性的谈话，可以拉近文本内容和学生的距离，使学生兴趣盎然地进入课堂。

】 

（二）自读古诗，整体感知  

1.学生自由读古诗。

2.学习生字：

要想走进杜甫的古诗，必须穿过一个美丽的花园，花园里的花可美了。

让我们去欣赏一下吧！

花中带有古诗中要求认识的生字。

自查工具书识字，然后运用，在这里可以采用（如开火车、玩纸牌）等多种游戏来熟记生字，。

【识字是阅读和写作的基础，同时也是低年级教学的重点，以自主识字、游戏检查、充分交流相结合，有效调动学生的识字热情。

】 

（三）感悟意境， 品读古诗 

1.播放意境图一：

春天来了，新绿的柳树上两只黄鹂在唱歌。

 交流：

你看到了什么？

黄鹂可能会说些什么？

课文中的哪行诗写了这幅图？

这两只可爱的小鸟该怎么读呢？

指导学生读诗句：

两只黄鹂鸣翠柳。

2.播放意境图二：

一行白鹭在天上飞。

交流：

你还看到了什么？

一行白鹭在天上是怎么飞的？

指导学生读诗句：

一行白鹭上青天。

在指导读的时候可以加上动作。

3.播放意境图三：

推开窗子，远方有雪山。

交流：

窗外有什么？

指导学生读诗句：

窗含西岭千秋雪。

你读懂了什么？

4.播放意境图四：

江中停泊着船只。

交流：

江中还有什么？

这只船是从哪里来的呢？

你是怎么知道的？

引出诗句：

门泊东吴万里船。

5.指导学生读诗句，注意评价的语言有指导性。

  【生动形象的意境图为学生充分展示了对文本内容独特的理解感悟，为学生的朗读实践，搭建了一个平台。

】 

6.采用游戏或自己喜欢的方式在小组内练习诵读，至背诵。

 7、在全班展示诵读情况。

【在小组内练习诵读，学生可以学会和他人合作。

】 

（四）拓展迁移 ，开阔眼界  

1.给古诗配上音乐。

学生读古诗，想象古诗描写的意境。

【衡量学生是否理解了文本内容，就是看学生能否对文本进行再创造。

】 

2．根据古诗贴图，考察学生对古诗诗意的理解程度。

3．根据古诗出示练习题。

4．课后收集一些杜甫的诗或描写春天的诗。

【培养学生搜集处理信息能力是语文学科的重要能力之一，有利于拓宽学生视野，形成良好的学习习惯，激发学生学习的积极性，满足学生成功心理。

】 

（五）板书设计 

这节课的板书我采取的是板书和板画相结合的方式，既生动地再现了课文内容，又符合中低年级儿童的认知特点，给人以赏心悦目的感觉。

（板书设计略） 

总之，这节课的设计，我采用了灵活多样的教学方法，让学生在轻松的愉快的氛围中，掌握新知，拓展能力。