《第一场雪》省公开课课堂实录.docx
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《第一场雪》省公开课课堂实录
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师:
我问大家一个问题:
谁亲眼在我们成都市见过下雪?
(有数位生举手)谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪?
——啊,没有。
那我们这课该怎么学呢?
大家一点直观感受都没有。
——这样吧,我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览,大家说好吗?
(生答好)我们对雪不太了解,那么我们学习这篇课文的一个任务,就是在理解课文内容的基础上,认识“雪”这种自然现象,了解雪与人的情感的联系,与人的社会生活的联系。
这些任务大家能不能完成?
(生答能)
师:
大家预习了课文,谁能用最简单的一句话概括课文主要内容?
生:
这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。
师:
只有这些吗?
生:
这场雪还预示着明年将是一个丰收年。
师:
你重新组织一下语言,再说一遍。
能不能更简单些?
生:
这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象,这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。
师:
他说的行不行?
有没有别的说法?
生:
这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景,还写了作者的联想。
师:
谁听出来了,他们俩人的发言有什么区别?
生:
刚才第一位男同学是按主要内容来说的,第二位女同学是按课文的线索来说的。
师:
课文的什么线索?
生:
是按下雪的线索来说的。
师:
下雪的过程,对吧?
生:
对。
师:
如果按照那位男同学的说法,课文可以分成几部分?
生:
按照男同学的说法,课文可以分成两部分,第一部分是“雪的景色”,第二部分写了“雪的用处”。
不,“雪的好处”。
师:
“雪的景色”,仅仅是雪的景色吗?
——第一部分就是写“下雪”,第二部分是“雪的联想”。
这样说可以吗?
生:
可以。
师:
如果按照女同学的说法,课文又可以分为几部分?
生:
按照这位女同学的说法课文可以分成四段。
师:
也就是四部分。
哪四部分?
生:
第一部分是下雪前的景象,第二部分是下雪时的景象,第三部分是下雪后的景象,第四部分是作者的联想。
师:
两种分法都可以。
我们为了学习的方便,按照分四部分这种方法来学习。
——我还要问大家:
在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中,你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分?
生:
我最感兴趣的是“雪中”那一部分。
生:
我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。
生:
我感兴趣的是雪后的景色。
生:
我最感兴趣的是“雪前”。
这一段写得很形象。
师:
这么说大家对四部分都感兴趣了。
那么我问一问吧。
有多少同学对第一部分最感兴趣?
(有五六位学生举手)多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣?
(有不少同学举手)多少同学对描写雪后景象最感兴趣?
——嗬!
这次人最多!
因为你们最不了解下雪后是什么样子,是不是?
好。
哪些同学对雪后的联想最感兴趣?
(有两三个同学举手)
师:
好,那就按照同学们的意愿,首先来看雪怎么下。
大家打开课文第二段。
谁能够把这一段读出来?
你认为应从哪里开始就从那里开始,你认为应到哪里结束就到那里结束。
生:
(读课文)“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。
”
师:
对她读的有没有意见?
生:
我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。
师:
这个意见大家同意吗?
生:
同意。
师:
(对原读文的学生)你读得多了,天气还在变,你就开始读了。
咱们从第二个同学这儿开始来读。
大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面,也就是从哪几个角度来写的?
生:
先从“雪下得很大”这个角度来写的,然后又从“冬天的雪夜”来写。
师:
介绍了雪下得很大,紧跟着就写黑夜吗?
生:
他讲了雪一下子就把地染白了,说明雪下得很大。
师:
他是先写看见的,后来……
生:
写听见的。
师:
为什么后来写听——见——的?
生:
因为雪下得很大,晚上很冷,他不可能一个人站在雪地里观察雪景。
师:
所以他就写他“听”,对不对?
我们先读一读看见的雪。
读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。
大家看他这场雪下得大不大?
(生读课文有关部份)
师:
这场雪大吗?
生:
不大。
师:
谁能比他下得再大点?
(笑声)
(生再读课文)
师:
够大的吗?
生:
不够。
师:
那么谁来建议,要想把这场雪读得很大,哪些词应该强调地读得重一些。
生:
我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。
师:
你给作一下示范好吗?
(生读课文)
师:
这次读得不错。
他把那几个重点词强调出来了。
大家再跟着我把这几句一块儿读一下。
(教师带学生逐句学读)好,谁把刚才这一节再读一下?
这回要下得很大了。
(生读课文)
师:
她这几个词强调出来了。
但有一个缺点,谁听出来了?
生:
刚才我们只读了两句,其余的她不应该读。
师:
我们是让读这一节,她读得对。
——她读得有点太缓慢了,把大雪的气势给“延缓”了,是不是?
——你再读一次。
(生再读)
师:
“地上一会儿就白了”,应该强调“一会儿”,为什么?
生:
强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。
师:
为什么?
生:
因为雪下得大,地上一会就白了。
师:
“一会儿”表示什么意思?
生:
“一会儿”表示很快。
师:
很快地上就白了。
雪下得大不大?
生:
大。
师:
好。
我们再把这一句读一读。
(示范、带读)
师:
这场雪下在什么地方了?
生:
这场雪下在了胶东半岛……
师:
(接)的一个什么具体地点?
生:
胶东半岛的一个山村。
师:
下在一个山村。
(板书“山村”)
师:
下雪的主要时间是白天还是黑夜?
生:
黑夜。
师:
对,黑夜。
(板书“夜”)这个夜是什么样的?
生:
静静的。
师:
(板书“静”)可以说是一个(读板书)“山村静夜”。
那么怎样才能把这个静夜读得很静?
谁来试试?
生:
读课文,(“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”)
师:
他读得静不静啊?
(学生答静)他为什么能读得这样静?
你给大家介绍一下。
(指读文学生)
生:
因为我读得有点轻,还有点慢,所以显得静。
师:
对。
一轻二慢。
怎样才能体现这一点呢?
我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子,要用“虚声”来读,不要读得太实。
听我来读。
师:
(用“实”和“虚”两种读法读句子,让学生对比)哪种读法显得静呢?
生:
第二种。
师:
对。
要读得怎么一点呢?
生:
“虚”一点。
师:
那谁来“虚一虚”呀?
(笑声)
(生读课文该节)
师:
(赞赏地)嗯,还“咯吱一声响”。
(学学生读的声调)
师:
既然那么静,就应该一点声音都没有,那他还写了那么多声音干什么?
一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”?
生:
作者写的声音都是很小的,如果不安静,就不容易听见。
师:
对不对?
(学生答对)这叫“静中微响,更觉其静”。
你们写作文时经常这样写,比如教室里非常安静,简直能够听到……
生:
(接说)一根针掉在地上的声音。
师:
好,再来试试,比他读得还要静。
(笑声)
(生读文)
师:
他读得静不静啊?
(生不答)看来大家不太满意,是吧?
你来推荐一个同学再读一下。
(生读文)
师:
好不好?
(生答好)的确不错。
你们看这场雪大不大?
(生答大)大得简直弥天漫地。
(板书“雪弥天”,然后读板书)“山村静夜雪弥天”。
你们看是不是这样的景象啊?
(生答是)
师:
第二天清早,天就放晴了。
我们看看雪景好不好?
(生答好)雪景很美,谁能把它美美地读出来?
(笑声)他读的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
(笑声)
生:
(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。
”
师:
你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?
(生反映不一)
师:
刚走到雪野的边上,(笑声)是不是?
啊,没进去。
谁能带着大家进去?
(生再读文,但读得不好)
师:
进去了吗?
生:
(齐)没有。
(大笑)
师:
啊,是没有。
可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,他又领着咱们出来了。
(大笑)
师:
咱们一起读一下,看看我能不能把大家领进去。
(示范读、带读)往前走了几步没有?
生:
走了。
师:
谁接着领大家往前走?
生:
(读文)“大街上的积雪……震落下来。
”
师:
他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。
可见写雪景不但写了景,而且写了什么?
(生答人)我们还是重点研究一下这个景。
你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的?
生:
(读句)“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
”
师:
这是什么句?
生:
这是一个比喻句。
师:
把什么比作什么?
生:
把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。
师:
什么叫“粉妆玉砌”?
生:
就是用白粉妆扮,用玉石砌成,通常用来描述雪景。
师:
用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。
生:
雪后初晴,万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界,白雪在阳光下,显出晶莹透明的光。
师:
你好像在背什么,用自己的话来说。
生:
阳光普照,照在雪地里。
眺望远方,到处一片白茫茫。
太阳放射出耀眼的光,那光像一粒粒珍珠,投射在地上,就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。
师:
也像在背。
你们是不是看了一些描写雪的课外书?
(学生答是)要是用自己的话讲就更好。
——我们来考虑一个问题:
概括地说,这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界?
生:
“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。
师:
对,但光“银色”不发亮。
雪花被太阳一照,那个世界是什么样子的?
生:
晶莹透明的世界。
师:
啊,晶莹洁白。
(板书:
“晶莹世界”)在这个“晶莹世界”中,人怎么样啊?
生:
欢乐。
师:
嗯,欢歌笑语。
(板书:
“人欢笑”)我再问大家一个问题:
他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。
我们平常的感觉,凡是毛茸茸的东西,一般不会闪光。
那么这个“毛茸茸”的银条,为什么却又“亮晶晶”?
生:
因为那是雪落在柳枝上,被太阳一照就闪光了。
师:
他说那银条儿是雪组成的,这一点是对的。
还有什么?
生:
那银条是雪。
开始,雪是毛茸茸的;后来被太阳一照,晒化了,变成了水。
水就是亮晶晶的。
因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。
师:
非得变成水才亮晶晶吗?
雪本身不亮吗?
再说,在北方的冬天,下了这么大的雪,不会太阳一出来马上就化了。
可能在咱们南方,雪不等落到地面上就变成水了。
对不对?
(学生答对)但是那雪为什么会沾在柳枝上?
答案在课文前面。
(读文)“雪纷纷扬扬,下得很大。
开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪,天气还不是十分寒冷,所以开始下的是雨。
这雨把柳枝——(学生接:
打湿了)雪落在打湿了的柳枝上,越积越多,变成了——(学生接:
银条),因为它不是特别光滑的,是凹凸不平的,所以看起来是毛茸茸的,太阳一照,就会亮晶晶。
还有一个:
凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”,但是课文为什么又说“蓬松松,沉甸甸”的雪球呢?
生:
因为那是一棵树上的雪积在一个地方,因此它是蓬松松,而且沉甸甸。
师:
没有真正分析出来。
生:
书上说“雪纷纷扬扬,下得很大”,雪落在树枝上非常沉重,所以是沉甸甸的。
师:
还是没有说清楚。
——大家看这儿……(教师在黑板上画松枝积雪图)这是一根松枝,这是冬天不落的松针。
密集的松针把落在它上面的雪都托住了,成为一个雪球。
雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。
但这个雪球是由一根松枝来负担着。
当微风吹来的时候,松枝就托着雪球摇晃,好像负担不了这个雪球似的。
所以又给我们的感觉是沉甸甸的。
是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢?
(生答不是,整个这一段话都是师生对口问答中完成的。
记录时略)
师:
北方的冬雪好不好?
(生答好)我们再来读一遍,从下雪一直读到雪景。
生:
(读文)“这是入冬以来……震落下来了。
”
师:
真的震落下来吗?
(生答没有)作者为什么这样写?
生:
是个夸张句。
生:
我不同意这个同学的意见。
因为那么多人一齐叫,声音很大,会发生共振,雪有可能被震落下来了。
生:
我也认为有可能震落下来。
因为那么多小孩在玩,有堆雪人的,有掷雪球的。
如果掷雪球时,一个雪球打在树枝上,雪就震落下来了。
师:
那是他们的“欢叫声”震落下来的吗?
生:
我认为雪球本身也有重量,再加上共振,这样合二为一,就要落下来了。
师:
你们说雪末儿下来没有?
(生答下来了)
师:
这一点我同意,真下来了,是怎么下来的呢?
可能是那位同学说的打雪球时碰下来的,也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”,正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了,配合在一起,好像是震下来的。
作者确实写的是夸张句。
师:
那末——大家把书放下。
这场雪就这么无缘无故地下起来的吗?
这要从哪一段去看?
生:
第一段。
师:
大家默读第一段。
默读完了告诉我,你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。
(生默读第一段,读完后讨论)
生:
从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛,胶东半岛上就下起了雪。
师:
我要把你这段话都写在黑板上,恐怕这黑板太短。
(笑声)更简单一些。
生:
第一段是写天气的变化。
师:
怎么变化说出来没有?
没说出来。
生:
第一段就是说寒流侵入胶东半岛。
师:
引起了什么?
那才是关键的。
生:
第一段写的是天气骤然变冷。
师:
啊,最后还是落在了天气变冷。
寒流侵入是原因,结果是天气变冷。
在表示因果关系的句子里哪个是关键?
生:
结果是关键。
师:
对。
那第一段就是告诉我们什么?
生:
告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。
师:
啊!
天气没变!
生:
第一段就是告诉我们天气骤然变冷。
师:
对不对?
(生答对)
师:
你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下?
生:
天气变冷。
师:
啊,变得不快。
生:
变冷。
师:
还是不快——哪个字表示“快”(生答“骤”表示快)你把这个字用上。
生:
骤然变冷。
师:
谁骤然变冷?
生:
天气骤然变冷。
师:
还是六个字!
四个字能不能说?
生:
天气骤冷。
师:
对不对?
(生答对。
教师板书“天气骤冷”)
师:
为什么说它是突然地变化的?
你们看看这种变化是发生在多长时间内?
生:
天气在一天之内变化的。
师:
是一天吗?
生:
两三天。
师:
两三天之间变得这么快。
(板书“数日间”。
然后读板书)“天气骤冷数日间”。
师:
作者写了天气变化,写了下雪,又给我们描绘了美丽的雪景。
最后他该写什么了?
(学生答联想)谁来读一读那一段?
(生读课文第四段)
师:
“瑞雪兆丰年”,这个“兆”字是什么意思?
生:
这个“兆”字是预兆的意思。
师:
预兆是什么意思?
生:
预兆就是预示。
师:
预示是什么意思?
(笑声)
生:
将要。
师:
我将要干一件什么事情。
比如一会下课了我们将要往学校走,那就是:
“我预兆往学校走。
”(笑声)不对。
生:
预兆的意思就是预示。
师:
我要是再问你,预示的意思——就是预兆?
(笑声)不行。
你们说一说,这场雪带来了丰收,这个丰收是什么时候才出现?
(生答明年)在后来的时间才能出现。
后来发生的事情提前出现一种迹象,给我们一个信号,这就叫预兆。
所以这个丰收在什么时候啊?
生:
明年。
师:
(板书“丰收在来年”)这个丰收在来年呢,所以说:
瑞雪“兆”丰年。
你们从作者情感上看,他看见下这么大的雪高兴不高兴?
(生答高兴)他看见这样美的雪景高兴不高兴?
(生答高兴)他想到这样的雪预兆着大丰收,他心里面比看见雪景会怎样?
生:
还高兴。
师:
(指板书)我们给它加两个字,加什么?
生:
高兴。
(笑声)
生:
预示……
师:
啊,不对。
(板书“更喜”)行不行?
生:
行。
师:
“更喜丰收在来年”。
我还要提个问题:
这么一场雪,带来一次丰收,作者他这么高兴,特意为它写篇文章。
作者这样的激情是从哪来的?
他为什么会这么高兴?
生:
是因为他喜欢雪,所以他为雪写篇文章。
师:
我问的是他为什么竟然会这样高兴?
生:
雪可以带来丰收。
生:
这是入冬以来的第一场雪,它不仅很美,还可以促进明年的丰收。
师:
我告诉大家吧。
这篇文章是作家峻青(板书峻青)在1962年写的。
可能你们不知道,我们国家1960年、1961年到1962年是遭受严重自然灾害的三年,国家处于困难时期,农业连年歉收。
在这种情况下,作者在三年的最后,看到下这么一场雪,而这场大雪又预兆着丰收。
预示着来年的丰收,就是说,我们国家从三年的困难时期中走出来了,我们的农业,我们的国民经济,将要获得恢复,或者更大地发展。
他的心里高兴不高兴?
(生答高兴)所以课题说“第一场雪”,不仅仅从事实上,确实是入冬以来的第一场雪,我们从它的社会意义上来看,是三年自然灾害以后,第一个丰收的信号,我们国家开始走向恢复的第一个信号。
所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。
明白没有?
生:
明白了。
师:
我们再把全文好好读一遍。
(指跟前一位同学)你起来给推荐四个同学。
谁善于读出天气剧烈变化,找一个。
(学生推荐)谁读描写下雪能读好?
(学生推荐)谁描写雪景读得好?
(学生推荐)谁读最后一段?
(推荐的学生指着自己说“我”)(笑声)啊!
你自荐。
他说“我”!
好,好。
就你们四位来读,一个接一个,开始。
(生读课文。
读了三人后,下课铃响)
师:
好,由于时间关系我们不再读了。
(对没有读得上的第四个同学)对不起!
(笑声)
师:
大家看黑板上我的板书,像什么?
生:
一首诗。
师:
好。
我们一齐来把它读一下:
(生读板书)
天气骤冷数日间,山村静夜雪弥天。
晶莹世界人欢笑,更喜丰收在来年。
师:
下课。
(掌声)
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