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教学设计三
《草船借箭》教学设计
【设计理念】
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
《草船借箭》一文,无论是从课文主题、人物形象看,还是从写作手法、语言风格看,都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】
学古诗教学设计
教学目标:
1.初步理解古诗《闻官军收河南河北》、《绝句》的意思。
2.会朗诵并背诵这两首诗。
教学过程:
一、导入
1、(KJ出示音乐 渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷,谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?
(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?
(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。
(出示KJ杜甫简介)
2、过渡
今天,我们要学的是他另一种风格的一首诗,是他“生平第一快诗”他就是——出示课题(KJ出现课题)
二、初读诗。
1、齐读课题、解题。
(从课题中你们知道了什么?
)
2、过渡
由于战乱,杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久,收复蓟北的消息传来,此时,诗人心情会怎样?
(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂,写下了这首脍炙人口的七律名作,现在让我们就一起走进他的诗中吧!
3、学生自由读诗,要求读正确,流利。
①点名读
②听录音朗读(出示KJ录音朗读)
③学生学着录音自由读,读出诗的节奏和停顿
④齐声朗读,要求读出诗的韵味
三、理解诗的大意
1、小组讨论
2、交流理解诗意
3、带着自己的理解齐读全诗
四、悟诗情
1、过渡:
诗中意思你们已深刻体会了,那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?
(喜)(出示KJ思考、讨论)
2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(KJ出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。
3、深切体会“喜欲狂”心情
①过渡:
作者的这份“喜”从何而来呢?
为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?
让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史,你就会有切身体会,请看大屏幕(出示KJ背景)师随着画面讲解。
师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》
②听着杜甫这浸透血泪的心声,你们有什么感受?
(生答),当你面对这一切,你的心情是什么?
,请怀着这种心情读读这首诗吧!
③过渡:
“真是满纸忧愤言,一把辛酸泪”啊!
而今,收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地,经历了八年之久的战乱终于平定了,此时此刻,诗人心情怎样?
会想到些什么?
④学生发挥想象谈想到什么?
(出示七句话KJ随机点击使字体变色),学生感情诵读这几句话。
想到这些,能不涕泪吗?
读——
想到这些,能不“喜欲狂”吗?
读——
想到这些,能不纵酒高歌吗?
读——
想到这些,能不归心似箭吗?
读——
在老师的引读下,深情朗读“喜欲狂”的这几句话。
四、渲染主题
1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!
2、让学生感情朗读全诗(回到KJ录音朗读)
学习《绝句》
一.读题、解题,作者简介。
《绝句》是古代诗词的一种,它的特点之一是每首诗共四句,每句一般为五个字或七个字,每句五个字的叫“五绝”,每句七个字的叫“七绝”这首诗是唐朝另一个著名诗人杜甫写的,当时唐朝开始衰败,又发生叛乱,诗人历尽艰辛才辗转到四川,在四川成都郊外建造了一间草堂,诗中描写的就是草堂前明媚秀丽的景色。
二.教师范读。
强调多音字:
行(háng) 泊(bó)
三.自学字词,理解词语,教师检查,学生质疑。
四.检查自学诗意情况,想像画面。
(1)指名读诗句。
(2)练说每句诗意。
(新绿的柳枝上一对黄鹏在欢唱,蔚蓝的天空上,有一行白鹭从溪上飞起,向远处天空飞去。
远处,西岭上覆盖着终年不化的积雪。
这样的景色就像嵌在窗户里一样。
门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
)
(观看彩图,诵读全诗,想像画面。
)
(整首诗描绘了草堂附近明媚秀丽的景色。
)
五.反复诵读,体会感情。
(1)指导朗读。
我们要以欢快的语调,来读这首诗,读诗时还要注意抑扬顿挫和轻重快慢。
(2)教师范读。
(3)学生朗读。
两个/黄鹏//鸣/翠柳,
一行/白鹭//上/青天。
窗含/西岭//干秋雪,
门泊/东吴//万里船。
(4)全诗表达作者什么感情?
(抒发了作者对平静生活的向往。
)
六.背诵全诗,体会美感
以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流程及设计意图】
一、通读课文,把握研究主题
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上,引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。
经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文,领悟研究策略
教师引入:
“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”以“诸葛亮知天文”为例,教学过程设想如下:
1.“谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。
”(指名口答:
这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
)
“这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了。
请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?
”(“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?
”“鲁肃会大吃一惊:
前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?
”)
“假如你是鲁肃,怎么读这个句子?
”(引导学生读出害怕、吃惊的语气。
)
“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
”(诸葛亮会暗自高兴。
这场大雾,我在三天之前就已料到。
)
“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?
”(引导学生读出暗喜、得意的语气。
)
2.“但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?
不能!
为什么?
因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?
所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。
谁找到了可以联系的句子?
”(指名口答:
第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
)(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
)
“不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!
前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?
完全可以写成这样嘛:
第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写既清楚又简练,多好!
改不改?
为什么?
”(组织学生议论。
)
3.“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:
“诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”)
三、回读课文,类化研究体验
在读好周瑜的长叹一声之后,教师对研读的策略做如下概括:
“刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们,用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法,再次研究‘雾中借箭’这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
”学生研读,教师巡视。
读后组织交流。
1.以“识人心”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。
(l)“谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?
”(指名口答:
①诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:
“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。
”)
“《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。
你们说,诸葛亮他在笑谁?
”(联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑。
)
(2)“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?
”(学生练笔,写后组织全班交流。
)
学生交流例示:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊!
既然如此,那课文为什么把这些话写出来呢?
”(引导学生体会语言的含蓄,留有回味的余地。
)
2.以“懂地利”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。
(引导学生找出:
(1)诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。
(2)曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追也来不及了。
)讨论:
诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。
在初读到位的基础上,直入研读专题:
“神机妙算”最具研究价值,以此突出重点,集中了“研究”主题,并以此辐射全文,收以一当十之效,摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的研究实践能力和创新精神。
在实施研究的过程中,又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性,从根本上有别于其他学科的研究方式,充满了人文情怀。
我阅读,我快乐
——南充小龙小学蒋琼
有人说:
“阅读可以增长人们的知识,陶冶人们的情操,提高人们的修养,激活人们的思维,丰富人们的想象。
。
。
。
。
。
”。
是的,阅读造就了一批又一批的名人、伟人、教育家、思想家;带动了人类的进步;促进了科学技术的迅猛发展。
然而在当今的教育环境中有了绘声绘色的电视栏目,还有便于获取知识的XX、谷歌搜索引擎。
有谁还会愿意去阅读那些枯燥、乏味的文字呢?
更何况我们的小学生呢?
面临这一现状,作为小学语文教师的我培养孩子的阅读已经成为我教育工作的重要部分,要让我的学生生活在充满阳光、智慧、从小就爱上阅读,让他们沐浴在知识的海洋中快乐成长。
因此我对小学的阅读谈几点拙见:
一、激发兴趣,促成阅读。
现代心理学的研究表明:
语文是学生学习语文的载体和凭借,有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中。
同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此,要领会课文的内容,就要让学生充分阅读。
1、诱发阅读兴趣。
每个人都爱听故事,一听到老师说要讲故事,每个孩子昂着头挺着胸,竖起双耳,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想知道故事的内容。
跟着老师娓娓动听的声音孩子们早就身临其境了。
正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师声音嘎然而止地告诉孩子:
欲知后事如何,请自读课文。
2、谈自己的读书感受激发兴趣。
教师读书中要整体感知在读书中有所领悟,在读书中受到情感的熏陶。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、教给读书的方法,让学生学会阅读。
光有兴趣是远远不够的,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。
作为教师,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
⒈略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
如学习了《太阳》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)且要指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
⒉精读法。
所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。
我们可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。
默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。
利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。
文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的词库
中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
三、培养质疑的阅读习惯
巧妙设疑,是组织课堂阅读教学的一门艺术,不仅能为孩子阅读激发兴趣,掀起高潮,架设情境桥梁还能使学生省时、高效地掌握阅读方法,开发孩子智力。
如教学《一粒种子》的结尾时,我问:
“一粒种子后来怎么样了呢?
”问题一提出就激起了学生的想象的浪花,他们争先恐后地发言,各抒己见,畅所欲言。
在阅读教学中我不仅注重怎样向学生提问题,还重视学生质疑问难,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
。
。
。
。
。
如有位老师在引导孩子们阅读《奇怪的大石头》这篇文章时,先教孩子们读读课题,接着说你们读到这课题想到了什么?
有没有什么想问的?
有孩子说“读到这里我想到了我家门前那块大石头,(这一问把课本带入了生活)也有孩子这样问:
“这块石头有多大?
”还有的问:
“这是一块什么样的石头?
它奇怪在哪里?
”就是这样的问,孩子的阅读兴致也就呼之欲出了。
四、阅读教学中,尊重不同意见
阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。
如学习《草船借箭》时,我引导学生抓住内容感悟。
这样学生便对文中的内容作出个性化的反应。
我问孩子们:
当诸葛亮借箭成功时他笑了,他在笑谁?
有学生说他在笑周瑜的奸猾:
有的说他笑鲁肃的憨厚;也有的说他曹操的愚蠢;还有的说他在为自己取得的成功而发笑。
孩子们种种独特的想法,我们不能扼杀,应该在民主的氛围中创造性的研读课文。
五、鼓励进歩,坚持阅读。
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。
为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
其形式或是举行读书报告会、经验交流会,或是展览优秀的读书笔记、经验,评比表彰课外阅读积极分子等。
对阅读取得成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。
阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分的,不能单一或花样解读,更不能进行“灌输式”的强制教育,压制学生的兴趣。
阅读教学处处让学生体会进步,感受到成功,终引领他们走进书的世界,畅游其中,享受快乐!
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