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广州作文指导
生活化、序列化、互动化
——新课程下高中作文有效教学策略初探
广大附中余伟
前言
提起作文,教师们有一个共同的感受:
教师难教,学生难写。
的确,就一堂作文课而言,往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗,而学生仍然无动于衷,无法下笔。
在教学工作中,总发现相当学生存在这样那样的问题如:
写作兴趣缺失,提笔无话可说,虚话空话连篇等;也深感自己在作文教学上的无序、乏力,付出很多但收获不多。
虽多番努力,仍不尽人意,不禁感喟:
有效的作文教学,路在哪里?
然而,写作的性质和地位决定了作文教学的重要性。
写作不仅是学生表达与交流的重要方式,也是学习、运用祖国语言文字的重要形式,是学生语文素养的综合体现,同时还直接反映了学生认识世界、认识自我的过程。
写作教学的重要性无庸置疑,尽管写作教学面临重重困难,但仍然要求我们语文教师知难而进,努力克服这座被称为语文教学中最坚固的堡垒。
近几年认真研读了新课标的精神,获益良多,也在高中作文教学上,作出了一些尝试,在近几年高一新课程作文教学的实践基础上,对新课程下高中基础年级的有效作文教学总结出了三个策略,以下就结合自己的思考和实践对此三个策略作出具体阐述:
一、生活化:
让写作走向生活,而不是让写作停在课堂
现在有不少老师在基础年级指导写作,就力图向高考作文靠拢,总是到写作课时,就命一个题目给学生写,然后围绕“审题立意表达”等批改讲评,高考评分标准当然是我们指导写作的很好的依据,但如果高中三年均是这样“命题作文——批改讲评”的模式,学生除了在写作技巧上可能会有提升外,在思维认识、情感表达上的提升实际是较有限的。
真正的好文章,最初的缘起不会是“技巧方法”,而应是“思想感情”(“技巧方法”应该是帮助“思想感情”表达的途径)。
写作是一种目的性明确的思想感情输出活动,对于学生而言,写作理应是“精神家园、情感沃土,是自己人生的‘史记’”。
生活是作文的前提,离开了生活的作文就如同无源之水,注定是会枯竭的。
所以,在基础年级指导写作,最先关注的,应该是“生活感悟、思维认识、情感态度”,要力图为学生的写作创设生活情境,在他们“有悟、有感、有情”时,引导他们将之化为文字,并学习怎样更好地用文字去传达。
过去四年,我校一直在进行语文综合实践活动的研究,其主体策略是“以活动带动阅读与写作”,在此研究过程中,我深深感到,设置科学有效的“活动”,可以为学生创设良好的写作情境,培养良好的写作思维,作好写作的最重要的准备,只有“扎根生活土壤,汲取阅读养分”,才能真正促进“作文有效教学”。
以高一第一学期写作活动的设置为例:
高一第一学期,我们确定的写作指导重点是记叙类文章的写作,教学重点是:
“写好一件事、写好一个人、写好一组事、学会编故事”。
结合每期的写作训练重点,我们在学期贯穿组织了相应的语文活动,结合活动的设置,再命题让学生写,学生就多了写作的“源头活水”,有了写作的“兴趣热情”。
活动设置具体如表:
教材整合
活动目的、主题
活动形式
活动成果展示
配套写作训练
模块一
必修一
第1、2单元,
目的:
“看自己”
“写自己”
(讲述自己的故事
思考生活的见闻)
主题:
回味往事、
关注细节,
认识自我、
珍惜真情。
(一)写自己的故事
1.阅读优秀自传、他传
2.采访父母亲友等,征询对自己的看法及意见
3.撰写自述性散文
(二)写自己的感悟
发现生活中的“爱”,写作“观察笔记”
观察对象:
父母家人
观察一:
一张老照片
观察二:
一些关爱细节
观察三:
一次真心交流
1.“讲述自己的故事”演讲活动
2.“感悟·感恩”配乐朗诵——观察细节、品味亲情
写好一件事
写好一组事
模块二
必修二
第1单元
必修三
第3单元
目的:
“读他人”
“学精神”
主题:
观察采访、
写好人物,
欣赏学习、
动情朗诵。
1.学习采访技巧
2.采访成功人士,了解成功所需要具备的品质
3.以“成功”为话题,为采访人物立传
4.学习汶川地震的人物精神
1.“感动·学习”采访活动——采访师生、树立榜样
2.“寻找成功者的足迹”传记写作交流活动
写好一个人
目的:
“讲故事,立人物”
主题:
虚构故事、
抒情言志
1.小组推荐优秀小小说,学习塑造形象、编写故事来表达思想的写作方法
2.“小小说结尾猜读续写活动”——明确主题与人物、情节的关系
小小说创作大赛
学会编故事
“生活有多大,语文就有多大。
”开展语文综合活动,最直接的作用,就是为学生的写作提供了生活的体验、丰富的素材。
人们常说,学生作文是“巧妇难为无米之炊”,现在通过活动,让学生叩问心灵、了解别人、走进社会,丰富了他们的情感体验,扩展了他们的认识视野,为其写作作了充分的准备。
于是,学生走出了课堂的“小写作”,走进了语文的“大创作”:
“学写传记”不是简单的读几篇传记,写一篇文章,之前所展开的以“寻找成功的足迹”为主题的活动,让学生通过采访身边的人,掌握丰富的材料,思考成功的因素,最后形成传记;翻阅父母的老照片,对父母作一次细致的观察,与父母来一番真诚的交流,让笔下的叙述性散文,融入了真情,让口中的朗诵,增添了感动;课堂上,我们也努力引入鲜活的生活材料,“人物访谈,学写传记”一课,让《艺术人生》进入课堂,供学生点评借鉴;活动后,最终都要以写作呈现成果,让活动回归到了语文的学习,化为笔尖涓涓的墨迹……搜集材料、体验生活,积累了写作素材;采访调查,阅读交流,培养了写作思维,提高了写作能力,作为活动的自然延伸和总结升华,写作得到了极大程度的发挥。
在活动中学写作,学生有东西写,有兴趣写,有信心写;在体验后再写作,学生有情感的触动、思维的提升,并由此形成积极的人生观,提升审美品位,实现自身价值。
由活动成果来看,我们的学生确实在这些活动中,或多或少地,在心灵上引起了震撼。
在开展“寻找成功者的足迹”的采访及他传写作的活动中,同学们更体会到成功后面付出的艰辛,明白成功需要具备的品质;而且,他们对成功的理解是多样的,他们认为,取得辉煌成就是一种成功,拥有高风亮节也是一种成功;在学业、工作上有优秀成绩是成功,拥有良好个性品质、多才多艺、受人欢迎,也是成功;关爱学生的老师是成功,默默耕耘的我校清洁工,得到学生们的尊敬和好评,也是成功,还有抱着刚出生的婴儿,疲惫的脸上一脸灿烂笑容的产妇等,都是成功的。
在第二模块观察笔记的写作,给了学生了解父母、沉淀感恩之情的平台。
结合第二模块的活动,我们组织了一次以“牵动心灵的声音”为题的堂上写作训练,这次作文,同学们普遍有感而发、有情而述。
他们从活动中有意去关注了家人的一些关爱细节,很自然地,将之倾注于笔端,转化成文字。
往届我也组织过类似的写作,学生多写“鼓励声、问候声、大自然的声音”等等,而这届学生,明显选择的细节更丰富,呈现的文字更动人。
他们笔下,有母亲帮自己削铅笔的刷刷轻声、父亲因为家辛劳付出奔波生意场染上烟瘾后嘶哑的咳嗽声,有外婆轻柔的歌声,有堂姐生孩子时呻吟声和孩子的初啼声;还有汶川地震里,那救援声、鼓励声、孩子的歌声……
一篇篇文章,就是一位位学生心灵的呈现。
当语文学习回归学生的生活,就更能呈现文学创作的力量;当真情实感渗入语文的天地,就更能彰显语言文字的生命力。
让写作走向生活、走入心灵,必能鲜活写作,就能真正实现新课标所强调的“达到促成人的全面发展的要求”。
二、序列化:
让指导形成序列,而不是让指导陷于盲目
让写作走向生活,主要解决的是“内容、思想、思维”的问题,在高中作文教学中,还要关注“写作方法”的形成、“写作能力”的提高,这就需要我们把握好有限的课堂写作指导时间,结合学生的实际情况和需求,选好点,给予他们最有效的指导,让他们在指导及讲评课上,真正有所得。
在实践过程中,有以下两点经验:
(一) 写作整体安排:
三点一线,全面培养
写作要讲究“我手写我心”,也要学会“戴着镣铐舞蹈”,这是写好作文的根本,也是表达交流的需求。
因此,既
要放手让学生自由写“大胆文”,又要会限时写“命题文”,这两者并不矛盾,都立足于写作的基本素养和能力。
在基础年级的写作安排上,我采取“大作文+小作文+自由写”的方式,大作文一学期六到八次,小作文结合写作训练点和阅读篇目随机安排,自由写采用“随笔”+“读书笔记”(隔周进行)的方式进行,这三点的设置既各有侧重,又是有内在联系的。
各有侧重体现为——大作文,讲究格;小作文,关注点;自由写,立足真。
内在联系体现为——以活动作整合,以主题作集中
以模块一的写作安排为例:
模块一的写作活动主题是“回味往事、关注细节,认识自我、珍惜真情。
”,对应设置的写作形式有:
1.小作文:
观察笔记(训练点如:
细节描写、以小见大)
2.读书笔记:
优秀的亲情美文阅读感悟
3.随笔:
提供写作的大范围,自由选材自由写作(范围如:
高中新生活、家庭小故事等)
4.大作文:
命题、限时完成,训练重点为“写好一件事”
题目的设计要与整体训练相吻合,让学生能将活动体会、写作训练转化到课堂作文之中。
设计的题目如:
记一件让人惊喜的事、牵动心灵深处的声音
由堂上限时作文训练的效果可以看出,这样的安排对学生是很有效的。
对比以往同样命这类题目,这批学生的写作内容明显丰富了许多,学生能将平时观察、体会、学习到的东西用到写作中,这种成就感是可想而知的。
如,写作“牵动心灵深处的声音”时,很多同学都以“亲情”为主题,写到生活中父母关爱自己的细节,相当真实感人。
如:
“妈妈拿着一个小小的刨笔刀,一点一点地,那么细致地,削着铅笔,制造出那一片片美丽的雪花。
这雪花落下的声音很轻,而我却分明听到,这碎片的声音是那么响,那么地清脆,那么地打动人心。
那种感觉是那么真切,却又那么飘渺,仿佛有人用一根棒子,撩动了我内心深处的那根弦,发出了悦耳的乐声。
……我想,我会将这种声音永远的埋在我的心底,不断地开花、蔓延,直到我慢慢老去,我也不会将它忘记、丢弃。
我想,这也许就是爱吧!
”
“‘当当’大钟响过了三次,凌晨3点了!
哭得累了,累了就想睡了,眼皮变得沉重了,一次又一次地往下覆盖,想覆盖眼前的一切。
就在我半睡半醒之际。
‘咚,咚,咚’传来了三声敲门声,我犹如一只受惊的小猫,立刻清醒了起来,全身的汗毛都竖了起来,把自己死命地往床角缩去。
我怕!
我真的怕!
谁?
到底是谁在敲门?
我死死地拽着手中的棉被,手心更是冒出了冷汗。
只听见,门外有着细细的交谈声。
‘女儿,睡了吗?
’妈妈温和的声音从门外传来,‘咚,咚,咚’又响起了三声敲门声。
再次听到这敲门声却已与前一次听到的有着巨大的差别,前一次是让我冒出冷汗,而这三声敲门声却犹如是镇定剂一样,舒缓了我全身收紧了的肌肉,抚平了我心中的不安。
咚,咚,咚,多好听的声音啊!
咚,咚,咚,三声敲门声让我明了爸妈工作回来了,诺大的房子里不再是仅有我一个了。
咚,咚,咚,敲门声就像一曲轻柔的催眠曲,一首动听的摇篮曲,如同可爱的音符一般在我脑海中不断回旋,在我心中轻快地跳动,让我的心变得温暖,安逸,让我紧崩的神经得以放松,让房子变得不再冷清,让黑夜不再那般寂静。
风还在吹,但却变得柔和多了,柔和的风载着回旋在空中的敲门声,敲响了我的心灵之门,让我带着甜蜜的笑进入了梦香……”
而在学生的随笔中,刚上高中时的欣喜、紧张、无奈、落寞……,家庭生活中的欢笑、争吵、矛盾、温馨……,又能以各种鲜活的方式呈现出来;片段写作中的细节描写、升格训练,又能切实有效地提高学生的表达能力。
应该说,三点配合式的写作安排是许多老师均采取的、也是实践证明较为科学的,如果能在“一线”的统筹下协调展开,有效性应该会更强。
(二) 课堂作文指导:
一课一得,针对提高
这些年,文体写作指导受到了一些老师的质疑,华附的黄德初老师认为:
“以文体为线索,可以有效地串起作文训练的多方面的能力要求,是纲举目张的作文复习思路。
把文体训练划为‘纵’,就体现了一定的顺序性。
作文训练中的文体训练就是要体现先‘死’后‘活’的过程。
‘死’,就是要严格按固定文体进行训练。
比如,统一写规范的记叙文、议论文、说明文和典型的散文。
一般而言,高中作文训练初期,这种训练是免不了要进行的,它是以后文体训练的基础。
按固定文体训练,主要目的在于让学生复习并熟练地掌握各种主要文体的写作要领,让学生领会不同文体在不同情况下的相对优势。
”对此,我深有同感。
正如孩子初学走路,需要家长手把手帮扶一下一样,学生初学写作时,有规范、有参照、有借鉴、有方法,是帮助他们日后更好的自由写作的基础。
因此,高中阶段,系列、有序、科学的作文指导,我认为是非常必要的。
那么,怎样指导才能做到“科学有序有效”呢?
许多老师均摸索了很多方法,如,同是记叙类写作指导,有的老师安排的训练点为“审题与立意——构思与表达——实用写作技巧”,有的安排为“立意——选材——布局——语言”等。
而我们尝试走的路,是选择好几个切入点,以点带面,针对提高。
(结合我校学生情况,感到,按照一般的作文训练体系全面进行,时间不足、铺开太广,效果不佳。
尝试以点带面,针对提高,反而让学生一课一得,一练一得,有了成功的喜悦。
)在指导过程中,我们均呈现这样的步骤:
写前指导(含写作方法、例文导路)——写作训练——讲评交流——总结反思。
以记叙类写作的部份训练点为例:
※写好一件事“基础要求”
1.选材精当,立意深刻
如何选材立意:
写身边事、写新鲜事;有新视角,有新体会;传真善美,有深感悟
2.中心突出,详略得当
如何突出中心:
详略得当、及早入题,议论抒情、点题升华
3.叙述流畅,描写生动
如何描写:
恰当展开描写:
突出中心处、事情关键处、生动细节点
描写手法多样:
心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、环境描写、场面描写,
正面描写、侧面描写……一定要突出心理活动!
描写语言生动:
善用修辞,描写传情
※写好一件事“提升要求”
1.巧设情节,写出波澜,
如:
一波三折、突出变化、对比衬托、善用巧合、倒叙、伏笔等
2.精心构思,巧排结构
如:
嵌套结构、一线贯穿、首尾呼应、插叙倒叙、伏笔铺垫
3.抒情议论,升华立意
议论是点睛之笔,直接揭示文章的主题。
在记叙描写过程中,要尽力渗透情感,加上适当的抒情句,更能打动读者、提升效果。
※写好一个故事
基本技法:
善抓小事,以小见大;角度新颖,构思精巧;语言精炼,描写传神;立足现实,反映生活。
高分突破:
要“单纯”,要“明快”要“有波折”。
构思方法:
①以小见大:
挖细节、用象征:
巧切入、留空白:
②尺水兴波:
抑扬法、对比法、悬念法、误会法、巧合法、一波三折、结尾突转……
※写好一组事
多事件组合式记叙文的常见类型:
多事件组合写人(立个像、写群像),多事件组合抒情,多事件组合言志
多事件组合式记叙文的写作技巧:
1.形散神聚:
主题集中,分层呈现(并列式、递进式、详略式)
条理分明,线索清晰(常用的行文线索:
时间、空间、人物、物件、情感、逻辑)
2.突出细节
多事件组合式记叙文的注意事项:
1.以记叙描写为主,抒情议论为辅;一定要有细节呈现
2.多个事件,最好有三件或以上(可以三件并举,可以详写一件,略写其他)
3.要在片段事件中呈现出对主题的思考,防止变成简单堆砌
4.结构要规范:
序列式,小标题式,剧本式,画面式,中心句式,综合式
另外,老师的堂上指导很重要。
一味讲太多高深的写作理论,或是泛泛讲要求,我认为效果都不是很理想的,如何找准入口,找好例文,让学生真正有体悟,才是最重要的。
这就需要认真研究写作指导课和讲评课的有效设置。
写作指导课的有效,一是要明确训练点,二是要用例文导路。
如:
以高考例文《山的那边》为例,引导学生讨论此文在“选材立意、主题表达”方面的优点,可以让学生对“以小见大,突出主题”有更感性的认识;读“07年北京高考满分作文”《沉默的父爱》,学生都对这种“自我成长过程镜头式样”的组合写法赞赏,更对文章细节的呈现、沉默而厚重的情感感动。
写作讲评课的有效,应在“升格”上下功夫。
如:
在讲评“精心构思、巧设情节”时,结合学生存在的“立意不足、材料老旧,平铺直叙、没有波澜”的不足,就有了两个思考:
一是找到兴奋点,真正让学生用心思考“情节设置”与“人物塑造、主题思想”的关系,并力图在自己的写作中有所呈现;二是找准升格点,以学生的作文为实例,为他们提供一些好用的方法。
找什么兴奋点?
我采用了很多老师都用过的“小说猜读续写结尾”的教学方法,让学生猜读小说结尾,再对比几个结尾的优劣,学生很快就明白了“情节设置”与“主题表达”的密切关系,再让他们对比评价同学的文章,学生就有话说、有体会,课后,还有不少同学涌到讲台和我交流,自己那篇文章的情节如何设置才更精当更巧妙更有表现力。
三、互动化:
让学生参与评价,而不是让学生倦于应对
传统的作文批改方式都是:
学生写,老师批,师讲评,看例文。
要很好地调动学生的主观能动性,保护学生的作文兴趣,还要注意将评价和修改的自由也交给学生。
“要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
”要有小组的合作探讨、学生的交流互促。
甚至还可以有家长的参与评价。
这一点许多老师已经作出了很多有效的尝试,也得到了肯定。
我们在操作过程中,也深感多元评价的好处。
但也在实践过程中感到,多元评价也不能简单地流于形式,只是停留于小组讨论一下、学生互相写写评语,要让写作的多元评价有效起来,一定要关注细节、形成规范。
以下三种做法,是我们在操作过程中形成的较有效的经验:
(一) 列评分表,定准评价方向,互动保证效果
互评最忌流于草率形式,如果泛泛而谈让学生自由随意互评,势必造成针对性不足、有效性不强的局面。
在组织
学生互评时,一定要有针对性,要让学生结合本次写作训练重点展开思考和评价,还可以把评价的方向告诉学生,以评价表的形式呈现训练点,让学生围绕此评价表研讨,势必加深他们对此训练重点的认识,也能让被评同学有更大的收获。
例如,为学生进行采访活动、写作传记,我们制定了这样的评分表,希望能评定学生的整个活动过程的情况:
他传写作之采访类评分表
评分点
得分
合计
写作分
100分
采访提纲及记录
40分
内容5分
切合话题,正面积极
态度5分
平等尊重,委婉得体
问题20分
紧扣中心,善于挖掘,精选细节,条理清晰
技巧10分
情感交流,善于引导,适时追问
传记文
60分
内容20分
中心突出,内容充实,立意积极,思考深入
人物特征突出,材料典型丰富,细节生动
结构10分
结构完整,精心构思,善于组织材料
语言20分
语言流畅,词句准确,有文采,有意蕴
卷面7分
卷面整洁,字体清晰,无错别字
标题3分
标题与内容吻合,有吸引力
活动分
10分
参与态度3分
合作分2分
分工表
采访资料5分
影音资料、其他资料
又如:
布置学生进行自述性散文的互评,就列出交流评分表(见下表),同时教师要为这份评分表的质量打分,这分数也算入该生的活动终结性得分之中。
下面是学生互评的实例:
交流评分表(高一12班叶冠芝)
1.人物特征
对理想执著追求,对事物有自己独特的见解,形成了一种自己独有的性格,热爱生活。
这些在文中都有充分体现。
2.所选材料
写了作者自己对写作的感受与对羽毛球的热爱,写出了自己的梦想。
材料形象、典型。
3.材料组织
材料组织合理,既并列写出对写作及对羽毛球的爱好,又层层深入写出自己的生活感受。
用诗句作小标题写作这方法很好。
4.生活思考
作者善于对生活中的每样事物进行思考、分析,对生活充满热情,处处可看出她对生活的独到理解和感悟。
5.语言表达
语言优美,显得很有文采,并用适当引用了诗句,使文章更富有诗意、色彩。
文章的语言也很有激情,很打动人。
6.与笔者对话
你的文采很好,语言也很优美,文章有自己的深刻感悟,日后希望能与你多交流写作方面的心得,多向你请教。
7.推荐指数
(最高:
五星)
五星。
★★★★★
(二) 鼓励建议,思考升格办法,对比突出效果
组织小组研讨、学生互评,除了让学生写评语,有时还可多组织学生提建议,尤其是升格建议。
这样做,能让评
价学生学会对比反思——怎样才能写得更好,也能让互评同学在他人的建议中得到启迪——原来还可以这样写。
当然,组织学生自己修改提高,也有同样的效果。
需要注意的是,老师一定要在评价前先给出示例、指导,让学生有了升格的方向,也能在自评、互评中,得到锻炼、实践及提高。
如:
在进行“呼唤”小小说写作训练中,我先安排学生写作,之后,上了一节“情节与主题”的作文专题指导课,通过让学生猜读续写结尾、对比同材料不同情节设置的作文等,让学生对“情节设置”与“主题人物”展开对比思考,明确相关的方法和要素,再让学生互评分析学生的文章,一是提出评价意见,二是写出升格建议。
经过这样的指导和交流,许多学生的评价都呈现出较高的水平,还提出很多好的建议(当然,有些建议被评同学不太接受,还有几个同学到我面前争论);结合其他学生的建议,再让学生修改原作,有不少作文都取得相当大的进步。
下面是学生互评的实例:
※ 评《心灵需要呼唤》
1.本文优点:
① 有伏笔。
如第一段中“从他颤微的背影中,女孩似乎感到老头全身都在发抖”,这句话为下文老头跌倒埋下了
伏笔,使文章有连贯性;②有起伏。
刚读的时候,有猜情节,可是一直没有什么头绪,当看到女孩决定去扶老人家的进修,老人却“栽赃”给那个女孩,出乎意料,也算是“有波折”。
③语言较好。
动作、心理等描写都比较细致。
2.升格建议:
① 虽说情节在意料之外,可似乎不是很在情理之中,读完之后,感觉这个老头也太坏了吧!
我觉得可以改为:
老
人摔倒后,那几个青年嘲笑老人,而女孩在犹豫。
同时,老人不停地看着女孩,投出求助的目光,“呼唤“得到帮助,最后女孩终于鼓起勇气去扶起了老人,不过我的改动可能改变了作者创作这篇文章的原本意图了。
②”呼唤“在这篇文章中体现得不够深,只是在结尾的时候提了一下需要“呼唤心灵”,不够突出,或许可以在小女孩在被误会后多加些描写,写出女孩内心的“呼唤”等都是可以的。
3.温馨的话:
读完这篇文章,让我再次感受到了人性黑暗的一面,不过即使是这样,我相信这个世界上还是“小女孩”更多,
善良的人更多,虽然有时候会被冤枉、误会,可我们仍要保持一颗善良、纯洁的心去为这个世界创造更多的美好。
※ 评〈彼岸的呼唤〉
小说讲述了一个小女孩对梦想的不懈追求,写出女孩质朴纯真的梦想,当她真正到达大洋彼岸,却发现自己追求
的却是家的温暖。
本小说题目设计很巧妙,第一层可理解为小女孩梦想的地方美国,另一层当她到了美国后,真正想得到的却是来自“大洋彼岸”的爱——家庭的温暖、宁静……给读者出奇不意的转折视效。
不过,若把小说看成一首奏鸣曲,本小说“序幕”部分没有很好地和开头呼应,头重脚亦重,显得作为骨干的身体较弱。
小女孩由追梦到梦的转变过程应该再加强,例如可以多写女孩理想与现实的强烈冲突,突出差距,女孩的心理描写应该多安排一点版面。
再如本小说的思想感情包括女孩所做所想的,写作角度为第三人称,可否改为第一人称,这样或许能更好地表达思想,感情也会更真实、感人?
这只是我个人的意见,仅供参考。
祝您写出更好的小说。
(三) 设置专刊,汇总优秀作文,交流促进效果
许多时候,学生写完了文章,就放在一边甚至再也找不到了。
我鼓励学生珍藏好中学时的每一篇作品,不管是成
功的、失败的,成熟的、稚嫩的……因为这是自己的学习成长过程,是日后宝贵的记忆财富,也是不断反思成长的最
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