中学语文阅读教学的有效性及其实践路径.docx

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中学语文阅读教学的有效性及其实践路径

中学语文阅读教学的有效性及其实践路径

引言

阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。

当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。

在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作占有重要地位。

过去语文阅读教学主张“精神精练”，教师多以教参或自己的分析而是以教参或教师的答案为圣旨，只会死记所谓的标准答案，久而久之，学生思维僵化，失去阅读和写作的兴趣，看问题、思维、写作、说话就会千篇一律，像一个模子刻出来的。

这种教学方式，窒息了学生原本可以打开的色彩斑斓的丰富世界，扼杀了学生内在的灵性和丰富的想象力。

这样培养出来的学生缺乏个性和创造力，不适应未来社会的发展。

为了改变阅读教学的这种高耗低效的状态，已有很多学者提出了有效阅读教学的理论。

中学语文阅读教学的有效性到底指什么？

我们又该如何实现语文阅读教学有效性呢？

在从实现中学语文阅读教学有效性的必要性和可能性入手，逐步及理论基础，实施的策略及方法等方面分别加以阐述。

一、有效阅读教学理论

（一）概念界定

1、有效教学

“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验，他在《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

换而言之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学（effectiveteaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴：

有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程序；

有效率——即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

有效益——指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需要是否吻合及吻合的程度。

2、阅读

《中国大百科全书》（教育卷）对阅读做了定义性的界说：

“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。

阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

”北师大心理系张必隐老师则认为：

“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的过程。

”认知心理学家斯尼克则提出：

“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键作用。

”也就是说，阅读不是一个被动、机械的吸收文章信息的过程，而是积极主动获取各类信息的过程。

文本意义的解读，一定程序上取决于阅读者，其结论往往因读者而异。

“诗无达诂”、“文无定评”等说法，道出了阅读欣赏的主体差异性。

读者主体的前认知结构对意义建构起关键作用。

由此可见阅读是创造性很强的实践活动。

从教学的终极目的看，阅读实践的主体不是教师，而是学生，真正完成有效的阅读，必须依靠学生全部的心智和情感活动的参与才能实现；而学生不同的文化积累、性格、习惯、阅历等形成个性的因素又直接影响着其心智活动和情感活动。

因此，学生的个性鲜明地作用于阅读，并最终帮助学生实现个性化的解读。

这种解读也许是偏颇的，甚至是错误的，但却是学习过程中不可或缺的环节，那些被动接受教师阅读结论或教参结论的学习，在本质上不能称为阅读。

3、阅读教学的有效性

语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。

而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程序上靠阅读教学来实现的。

其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。

不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。

所谓阅读教学的有效笥，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也无效或低效教学。

阅读教学的有效性所关注的是教师能否使学生在教师语文阅读教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

有效阅读教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法，策略和步骤，教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

（二）理论概述

1、巴班斯基有效教学理论

前苏联著名教育家巴班斯基是有效教学理论的最重要的先驱之一，他的《论教学过程最优化》中结集中的十二篇论文，涵盖了有效教学的原则、操作流程以及基本方法等，为我们进行有效教学提供了极为有意义的帮助。

其核心“最优化”，简单地说，就是用最短可能的教学时间，取得最大可能的教学效果，即很好地完成教学过程所应担负的教养、教育和发展任务。

具体说来，也亦以下六个优化：

（1）优化教学目标

教学目标是课堂教学的出生点的归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。

因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。

优化的教学目标，要求全面、具体、适当、明确。

（2）优化教学内容

优化教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。

其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。

第三，要抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。

为了使教学内容达到优化。

（3）优化教学方法

只有科学地选择和组合多样的教学方法，才能达到优化的教学效果。

优化的教学方法应体现在：

①注意启发式、重视情趣性；②注意多种教学方法的合理结合，灵活选用教学方法；③重视学法指导。

教学方法是教法与学法的统一，如地理教师在选用高效教法的同时，还必须设计、引导和启发学生实施最佳的地理学习方法，指导学生读书、读图，初步培养其自己学能力和自学习惯。

（4）优化教学手段（媒体）

传统的教学媒体如实物、粉笔、图画等，有利于学生实际观察能力的培养。

现代化的媒体，如电视、录像机、计算机有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进学生积极思维。

所以选择使用教学媒体时，应在认真分析教学内容和学生实际，确定教学目标的基础上，根据各种媒体的特点，师生双边活动的需要，选择最佳媒体，使教学内容和教学媒体进行现代化结合后，再付诸于课堂教学实践，这时我们选择的教学手段才可以说是优化的。

（5）优化课堂教学结构

课堂教学结构是为了完成一定教学目标，教师在时间和空间上，对各种教学因素的“排列”和“组合”，对课堂教学的整体安排。

①优化导入

②优化提问

③优化讲授新知

④优化讨论

⑤优化巩固练习

⑥优化总结

（6）优化反馈评价过程

优化的课堂反馈要及时，信息交流渠道要广，体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多向信息交流的特点。

教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，把所握好时机，及时调控，准确掌握学生的学生状况，控制教学过程，及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神。

2、科学主义有效教学理论

加涅认为：

除对学习结果进行精确分类外，加涅还就每一类学习结果的达成过程和条件进行了分析，并作了教学设计方面的指导。

加涅的教学过程分为九个连续的阶段；引起注意、告知目标、提示回乙原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈反馈、评估作业、促进保持与迁移。

如此细致地阐述每类学习的过程和有效学习的条件，对教师在教学实践中的方法运用十分有益和必要的，它有利于教师根据教学目标中所确定的这习结果的类型以及某类学习在当时所处的学习阶段，选择最适当的教学方法。

加涅的教学理论为如何评判教学的有效和无效提供了详细的分类与分层的指标体系，加涅甚至为不同学习类型中不同的指标、阶段下的具体教学提供了策略指导。

学习结果分类和学习过程与条件和阐述指导意义也更大。

从有效教学的理论研究看，加涅区分了不同的学习类型，提出了不同教学评价标准和层次，使我们对教学有效或无效的评价不再处于“混沌”状态。

这些系统的、明确的和层级性的标准对判断教学实践中各类教学的有效或无效是具有重要的指导意义的。

3、建构主义教学理论

建构主要教学理论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。

也就是说学习是学习者主动建构自已已有知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富的履行自己已有知识经验的过程。

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。

从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也切实体现教师主体性的教学。

4、《语文课程标准》中关于阅读教学的要求

（1）发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思想，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

（2）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

（3）能阅读论述类、实用类、文学类等多种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

（4）学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断蝗高探究能力。

（5）语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训红的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

（6）合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

（7）教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

（8）教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

（9）《义务教育语文课程标准（2011年版）》修订后的课程标准在阅读教学要求方面的变化关于修订后义务教育语文课程标准在阅读教学内容和评价有以下一些调整：

①阅读教学的内容调整：

新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。

”提出：

“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

”

在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中要求“有感情的朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及期作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要自然，要摒度矫情做作的腔调。

”

在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”

②阅读评价的内容调整：

新版课程标准在阅读评价方面，对于精读的评价，由原来笼统的评价细化为更具体明确的分学段评价：

“第一学段可侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会表情达意的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要语句帮助理解文，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解和领悟……”

对于文学作品阅读的评价，同时也细化为分学段评价：

“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的背景、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文的基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程序，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

”

新版课程标准增加课外阅读评价内容：

“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。

”