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农村学困生的教育研究与对策
绪论
一、研究背景及意义
(一)研究背景
1.社会背景
随着全球经济的发展,国与国之间的联系越来越密切,英语作为国际性语言,其学习也变得越来越重要。
由于九年义务教育制度的实行,广大农村地区的教育水平也得到了很大的提高。
英语教学在广大的农村地区也开始大范围推广并且产生了很好的效果。
但是因为客观条件的影响,目前农村地区的英语教学水平要比城市地区低,与我国社会经济的发展进程不大匹配。
比如,在教学方法上比较传统,而教学内容也主要围绕考试进行。
在英语学习时期间,由于单词数量会不断的增加,学习的难度也不断的提高,很多学习者的学习态度也发生了很大的变化。
一部分学生开始对英语没有了信心,英语成绩也呈现出下滑趋势,学校的英语教学逐渐呈现出两极分化得局面。
由于在英语学习方面感到吃力的学生比较多,并且逐年增加,也使得农村英语老师的教学质量有所下降。
因此,有效的提升农村地区英语教学的质量,有效的帮助英语学习者摆脱学习困境,已经变成当前国内教育必须要解决的问题。
2.学校背景
我所工作的乡镇人口非常集中,经济比较发达。
可是,在这样的大环境下,一部分先富起来的家长对于孩子的成绩并不关心,他们觉得孩子学习好与不好都一样,只要会赚钱就行。
另一部分家长常年在外打工、每年只有过年才回来一趟,平时和爷爷奶奶生活在一起。
他们只能负责好这些孩子的生活起居,在学习上对孩子们帮不了什么。
以上这一系列的因素导致本地区的英语学科一直比较薄弱,英语学困生比较多。
在这种背景下,学校迫切需要各级专家们为我们提供一些指导意见来改变目前学困生过多的现状。
(二)研究目的
1.能够快速找到教育过程中暴露出的问题,进一步填补学困生教育理论的空白
当带班老师在处理班内事务时,面对的大多数都是学困生。
由于每个学困生的情况都比较复杂,这就需要老师从实际出发找出解决问题的办法。
老师在与学困生交流时,老师也会积累更多的经验,同时也会对学困生的看法发生的变化。
只有这样,教师在开展教育转化活动时才会有侧重点。
如果老师的教学仅仅针对那些学习能力强的同学,这就与国家实行的素质教育相违背。
正是存在不足之处,才需要用教育进行改正,这才称得上对教育的深层次研究。
而学困生的研究是诸多教育问题中的一个小门类,通过对学困生产生原因及转化的探究,能够不断的得到相关经验,从而有效的改善当前国内在该方面存在的问题。
2.有效解决经济落后地区“学困生”的问题是实行素质教育的潜在要求
国内新课程改革中清晰的指出:
“教育的目的是为了提升国民素质,是针对所有普通大众的,因而教育也应当让每一位学生参与其中”。
开展素质教育,就要为学生创造一个健康的环境,也要让所有的学生都参与其中,不随便忽视任何一个学生,让所有学生都有所收获。
依据相关资料可知,当前中小学大范围的存在学习吃力的学生,这对老师的工作热情产生了极大的影响,同时还使得学生对学习失去信心。
这些问题正是当前我国提升教育水平的主要瓶颈,同时也是实行素质教育的绊脚石。
截止目前,国内的中小学学生总量达到了2.2亿,其中有1.6亿在农村,农村的初中学生占了我国整个初中学生的绝大部分。
由此可知,有效的解决了经济落后地区初中的学困生问题,就能够有效的改善国内的学困生问题。
3.教师专业水平的提高推动了我国√学困生教育研究的进程
有限提升教学水平的关键因素就是教师自身的素养,即教师专业水平。
老师不仅仅要具备特定的教学经验,还要拥有比较丰富的学科知识,。
学困生的教学水平只能够展现教师的专业化水平,同时也是提高教师专业水平的重要手段。
学困生接受的教学与一般学生接受的教学有着较大的不同。
针对一般学生而言,老师往往会采用集体授课的方式,实行灌输式教育,从而传授知识和技能。
但是这样的教学方式对于学困生而言并没有太大的作用。
每个学困生的情况都比较特殊,对待学习的态度也有着很大的差异,老师在传授知识之前,还要对每个学困生的实际情况进行分析,然后制定每个学困生最佳的学习方式和教学计划。
这也要求老师从学困生的平时表现!
心理因素以及生活条件等方面对他们进行全面的分析,从而量体裁衣,科学教学。
在教育转化期间,老师也会不断的积累很多教学经验,学习很多教学方法,从而提升了自己的专业水平。
4.学困生的研究可以为教育理论性研究提供事实依据和理论前提
近年来,我国的教育工作者分别从不同的角度对教学期间学生的参与情况做了全面的实证和理论探究。
总的来说,同其他的领领域相比较,在该领域的研究还不够深化。
从研究手段来看,我国对于课堂上学生的参与度相关的探究主要借助理论框架和概念研究进行,还处于经验型的初始阶段。
立足于探究的内容方面可知,很多的实验研究仅仅是对课堂的一般性陈述,对其中蕴含的深刻道理知识轻描淡写并未在实践中进行科学的证明。
本篇文章进行的研究是立足于实际课堂教学之上进行的实践和理论探究,从而为理论性探究创造更好的基础,极大的填补国内有关课堂教学中学生参与度的研究空白。
二、文献综述
对于本课题的探究,笔者借助相关的文献杂杂志、网络资源等,在收集到了很多我国有关学困生方面的研究成果和宝贵经验。
笔者将收集到的资料进行了整理总结,具体如下。
(一)关于学困生概念界定
“学困生”也就是学习困难的学生。
国内外众多的教育家、心理学家、生理学家等都立足于自身的研究方向进行探究。
他们分别从不同的领域、角度进行探索,对学困生的内涵也进行了阐述,但是还没有达成共识。
苏州大学的王磊在其文章《初中学困生的原因以及转化策略探究》中对此也进行了分析。
他认为[],学困生在学习方面的确有困难,具体体现在以下几点。
其一在同样的环境下,学习相同的新知识(一般是教学计划里面所列举的),他们最终获得的成绩要比超级平均分要低。
其二,他们在学习上的困难不是因为智力或者生理因素(五官或者发育不良)导致的。
他们如果要获得同其他学生相同的成绩,就必须要进行课外辅导,很多还要进行特殊培养。
石油大学附中的刘中堂等人认为,“学业困难生”是指生理健康、智力没有问题,但是在学习方面难以取得好成绩的学生。
这类学生只是在学习的环境中比其他学生成绩差,但是在道德、思想上等方面却非常出色。
总而言之,我们不能够将“学业困难生”定位成差生,它他们只是在学习方面比其他人差,在其他方面有着惊人的天赋[]。
我国的心理学家余展飞在其文章《学习困难的心理因素和快速纠治》中也提到了这一点。
他认为,学习困难也是一种学习障碍,是学习者在学习期间对学习产生抵触、恐慌、抗拒、精力不能够集中、成绩较差或者急剧下滑、尽管付出了很多努力却不能产生效果的情况[]。
于冬梅、喻小琴、龚晋玮等人这对学困生的含义进行了研究。
他们认为,学困生是在一个集体当中,因为个别老师的不重视或者其他客观原因导致的、被周围其他同学不看重的学生。
由于每个学生的家庭情况、接受新鲜事物能力以及生活环境都有着较大的差异,从而在学生群体当中产生了好坏之分。
学习吃力的同学平常并没有特殊的能力,成绩和品德也处于一般的水平,得不到老师重视,在同学心中也不被看中,因而导致心理不健康。
这种心里的不健康会对学习产生较大的影响。
卢鸿鸣认为,除了残疾学生之外,因为智力因素、行为不端、心理不健康、兴趣不高以及受到社会负面影响较大的学生,他们的成绩通常达不到教学计划的要求,其好的学习习惯也很难形成,这种状态也会一直持续下去,这种类型的学生就是学困生[]。
华东师范大学硕士王菲认为[]:
学困生的的智力通常都处于正常水平,但因为受到其他客观条件的影响,最终的学习成绩与其他同等智力同学的成绩差距较大。
但是这种差距是可以改变的,可以通过老师细心的教导、家长的关心自己自身的勤奋来弥补这一不足,从而达到与其他同学相同的水平。
学者王路平指出,学习困难学生是指那些智力水平一般,在良好的学习氛围下,与周围其他人相比较学习成绩降低,不能达到教育大纲要求的学习者[]。
著名学者钟启泉对此进行了研究,总结出了三类有关学业不良的含义。
其一,钟将没有达到一般标准的划定为“学业不良”。
其二,将学习能力差的划定为该范畴当中。
这种看法相对来说的。
这里所说的学习能力差是指通过对学习者的相关指标进行测试,其最终结果比依据其智力测试判定结果的情况。
其三,钟将没有完全发挥自己的长处,由于生理原因无法按时完成学业的划定为该类别当中。
如果采用正态模型进行探究,该数值往往处于7%以下。
上海科研院校的钱在森(1989)曾经对学习困难做了阐述。
他认为学习能力差的学生往往不存在智力问题,只是由于学习任务与事前准备不大相符,从而造成学习效率不高,没能够摆脱这个状况。
也有学者认为学困生就是在学习方面落在一定的问题,无法达到教学计划规定的标准,而依靠自身也无法达到学习目标,需要采取特殊的教学方式进行教学的学生[]。
通过以上研究可知,当前关于学困生的概念并没有达成一致意见,学者们给出的界定也多种多样,而国家教委会对此也没有给出明确的说明。
出现这一现象的主要原因是学困生在形成原因上具有多重性和复杂性等特征,同时每个学者都从不同的视角去研究这一问题,对学困生的认识和理解也有很大的差异,因而很难给出一个统一的概念。
鉴于这种情况,笔者将上述学者的成果进行总结归纳,给出学困生新的定义。
笔者认为,学困生就是拥有一般智力的学生,不存在任何生理和心里疾病,在学习上付出的较多,却没有确定效果的、成绩不稳定的学生。
这类学生是在社会、学校和家庭的共同教育下成长的,他们的共同特征就是成绩较差、学习积极性不高、行为习惯不良、学习效果较差。
由于每个学困生的成绩都有一定的提升空间,因而采取相应的辅导措施就可以弥补他们在学习上的处于,进而实现教育转化。
(二)有关学困生分类的研究
学困生产生的原因很多。
要达到转化的目的,就需要具体了解学生的情况。
近年来,有关学习困困生方面的探究比较多,很多学者都从不同的角度,立足于各个学科对学困生进行了界定。
经过分析可知,我国学者的研究大致可以归纳为以下几类。
1.从产生问题行为的内部动因角度
我国著名的心理学家左旗沛经过对比研究500多个案例之后,立足于问题产生的内部因素方面着手,将该类型学生划分成压制型、过失型、攻击性和品德低下型等这几种。
每个类别的学生各自的特征都存在着较大的差异,但是他们也有很多相同的特征。
其一,他们对是非的认识不正确,通常犯错误就是因为他们在道德上的无知导致的。
其二,没有求知欲望,而且学习能力不强,成绩不好。
其三,他们很容易将自尊与自傲和自弃联系起来。
其四是他们的信念不够坚定。
2.立足于德智体美全方位发展方面分析
刘以林等学者立足于德智体美全方位发展方面将该类型学生分成七大类型。
具体有:
品行好、学习成绩好、智力较差;品行差、学习成绩好、智力较差;品行好、学习成绩差、智力较差;品行好、学习成绩好、智力较好;品行好、学习成绩差、智力较差等。
3.从学习困难的成因角度
我国学者王乃信根据学困生的成因将四该类型学生划分为四类。
第一类是短期学习困难学生。
他们在性格以及学习能力方面并没有不同,只是由于学习方法或家庭变故或其他偶然因素等影响,处在一种暂时的学习困境中。
第二类是学习能力较差的学生。
他们学习成绩不好的主要原因是接受新知识的能力不足,当时他们的信念很坚定。
如果实行科学的方法,这类学生转化的机会很大。
第三类是动力型学习困难学生。
动力型学习困难学生。
该类型学生对学习已经产生了抵触情绪,在学习态度方面已经很难改变,他们的自我观念较强,他们往往有足够的能力但是因为信念不够坚定因而无法完成。
这类学生,制只要帮助他们摆正心态,激发他们的学习兴趣,就能够取得好成绩。
第四类是整体型学习困难生。
这种类型学生的信念不强、兴趣不高,在学困生的总人数中较少,但学习困难程度最高,是后进生转化工作的硬骨头。
(三)关于学困生成因的研究
任何事物都有内因和外因的两个方面。
同样如此,在有关学困生的探究之中,学者们也认为学困生的产生也应该划分为两方面进行研究。
一般来说内因包括学生自身的生理、心理、智力等因素,而外因包括社会、学校、生活环境等。
另外,也有很多学者认为应该将这两类因素结合起来进行研究。
苏州大学的陆筠在其文章《小学学困生原因及其转化方法探索》中也有说明。
他认为影响学困生产生的因素有很多,比如学生自身的心理因素、家庭教育以及受外部环境等因素的共同影响等等。
通常来说,学困生因为成绩不好,会产生抵触情绪,进而造成学习成绩逐渐下滑。
而畸形的家庭教育也是造成学困生产生的重要影响因素。
比如畸形的家庭教育思想、错误的教育方式以及不健康的家庭氛围等对孩子的成长都会产生极大的影响,同时也会给孩子留下心理阴影,对孩子的正常发展是非常不利的。
不仅如此,社会上的不良诱惑以及老师的不正当教学方法都会对学生的学习产生较大的影响。
[]
李洪元指出,学困生产生的主要原因是学生生活的环境同学困生成长、发展的要求无法满足这二者之间的相互作用,因而提出改变学困生学习状态的“八大原则”。
[]
李波、高仁兰指出,导致学生学习吃力的因素有很多,具体分为两类,其一是自身的心理因素,比如学习积极性不高、情绪低落、自制力不强、不能吃苦、学习态度不好等。
其二是外部客观条件造成的。
[]
俞国良指出,差生的产生受到社会、家庭、同伴以及其他因素的共同作用,因而提倡综合治理。
他倡导创建一种集学校、家庭和社会三者紧密结合的综合式教学机制。
经过探究“学困生”产生的原因可知,学困生的产生并非仅仅是他们自身因素导致的,老师的教学、对待学生的态度、家庭氛围以及社会环境等都是学生成为学困生的重要原因。
很多研究也将影响学困生产生的因素进行总结,他们认为这是家庭、社会、学生自身以及社会共同影响造成的。
因此,笔者在研究影响学困生产生因素的分类时也采用了这种方式,将影响学困生产生的因素划分成社会、家庭、学生自身以及学校等几类。
(四)有关学困生转化方法的探究
沈阳师范大学的齐斌在其文章《初中困难生的成因及其转化研究》中也对此进行了详细的说明。
他认为要解决这个问题,必须要做到以下几点。
其一,充分发挥教学评价的导向功能,改变老师的教学思想从而变革教学方法和学生的学习模式。
让学生树立正确的价值观,从低实现转化的目的。
其二,要立足于学生自身,帮助他们树立正确的思想观念,重新找到自信,让他们大胆的展现自己的优点,实现学生的自我教育。
其三,立足于客观因素,老师对学生要平等对待,对学困生要表现出更多的关心。
要时刻关注他们的心理变化,从而全面细致的根据实际情况进行教学。
不仅如此,老师还要建立奖惩制度,为学生创造良好的学习氛围。
从而实现学校、社会和家庭共同引导孩子健康成长。
如果真正的做到了这些,那么国内学困生的问题就会得到极大的改善。
[]
浙江理工大学的徐芬也全面的阐释了当前国内外存在的学困生的问题,其涉及到的领域比较广。
立足于教育、学、医学以及生活环境等视角,对学困生的心理、社会、生理以及其他各个方面的特性也做了全方位的探究。
[]
苏州大学的陆筠在其文章《小学学困生原因及其转化方法探索》中提到,找实行合理的转化方法改变当前国内学困生的现状。
他认为,要想做到这一点就要做到以下几点。
其一,要重新树立他们的信心,激发他们的学习兴趣。
老师和家长也要改变教育思想,尽可能的创造各种环境,实行各种方式让学生对自己的学习重新感兴趣,从而养成良好的习惯,增强自己的意志力,为学生的成长创造良好的条件。
另外,学校和家庭也要注重给孩子创造良好的学习氛围。
家长要快速改变思想,提升自身素养,与老师紧密合作,共同创建一个良好的成长环境,最终实现转化的目标。
张大军负责主编的《教育心理学》一书中也对转化提出了相应的建议。
其中包含了案例分析、挫折教学、合作教学等。
他还指出,在教学期间积累的宝贵经验也是改变我国学困生局面的重要工具,应该充分的加以利用。
陕西师范大学的赵微针对学困生进行了研究和总结。
主要立足于教育心理学、神经心理学以及认知心理学等几个方面对学困生进行探究,主要涵盖了学习困难者发展教育、学困儿童的发展教育以及教学等。
同时还给出了相应的意见和建议供其他学者去思考和研究。
赵立足于学习障碍和阅读困难两个层面进行权全方位探究,并且制定了相关的衡量指标,对学困生的教学适应特殊教育,从而给学困生教学诸多可行性的意见。
[]
周宏教授在撰写的书《成功教育》中也提到了转化。
他认为,只要找到导致学生成为学困生的原因,刨根问底,才能从根本上解决问题。
老师应该理解学生,清晰学生各种外在表现背后隐藏的东西,尽可能与他们进行交流互动。
如果条件允许,还可以及时与他们的家长进行沟通,从而全面的了解学生的成长环境、家庭生活、交友情况、成长历程等,从而为转化创造良好的契机。
中国科学院心理研究所的张梅玲、牛卫华在成人阶段的学习困难者的自我认定的研究中也提到了如何实现学习困难者转化的问题。
他们认为应该采取归因重塑、行为训练、榜样学习、加强学习动机以及提供更多的发展机会等措施来对学习困难者进行转化。
另外,也有学者立足于德育方面进行研究,认为要想改善当前我国学困生的现状首先要做好下面几点。
其一,创造出良好的学习氛围,让学生有一个舒适的学习空间。
其二,科学的制定教学计划,对讲授的内容也进行细化。
其三,要采用适合学困生学习的教学方式开展教学活动。
从上述有关学困生改良方案的探究可知,当前对学困生的转化措施主要集中在引发学生的求知欲方面,同时也比较注重学生和老师的情况。
但是对学困生产生影响的因素,并不仅仅是学生和老师,更多的来自于社会和家庭环境。
通过分析当前的研究成果可知,当前针对家庭和社会的转化相关研究并不多,由于家庭教育和社会环境都是重要的影响因素,因而在这里笔者将对社会和家庭的转化作用进行探究。
(五)关于农村初中英语学困生及其转化的探究
毛永利教授在其文章《农村地区英语学困生的成因及对策探究》中对贫困地区的英语学困生进行了相关研究。
了农毛认为贫困山区的英语学困生是在学习英语期间,其认知能力不足,接受新鲜事物的能力不强,有着比较突出的心理问题,对自身缺乏信心,求知欲不强,在英语方面,学习的习惯非常差。
研究指出,要改善英语学困生的状况,首先要提高他们的求知欲,使他们养成对学习的浓厚兴趣。
同时还要形成好的习惯,制定科学的学习计划,老师也要采用合理的教学方式。
用师生情坏来促进学生的健康发展,用科学合理的多元评测体系对学生的成长情况进行评测。
同时帮助更多的农村家庭创造适合英语学习的环境,从而达到改善农村学困生现状的目标。
秦汉杰在其文章《农村地区英语学困生形成原因及对策探究》中也给出了相应的建议。
一、及早调查摸底,找准被转化的对象。
二、教师要转变自己的思想,以对学生高度负责的精神,重视英语学困生的转化工作。
三、融洽师生关系。
四、抓教改,促创新,优化课堂教学结构,提高教学效益。
曾宏科在《农村初中英语学困生的成因与转化策略》中提出四点建议:
一、教育投入要向农村学校倾斜,改善农村学校英语教学条件。
二、培养高素质的农村英语教师队伍。
三、树立师生信心.培养学习兴趣。
四、从基本的学习方法入手,培养学困生的英语学习能力。
(六)既有研究成果存在的不足
上述研究成果从不同侧面不同角度对学困生做了初步探索,研究内容广泛,为本研究提供了重要的理论参考与实践借鉴,但还是有较大的缺陷。
其一,针对学习困难学生的探究没有将对应的学科结合在一起。
本篇文章立足于初中英语学困生的实际情况,对学困生的形成原因以及转化情况进行探究,力求在转化对策上有较大的突破。
其二,在归纳总结前人的经验和理论上比较全面,但是借助这些理论进行实践的却不多。
三、研究方法
(一)个案研究法
本文着眼于对高邮市农村初中学校开展个案研究,以便真实反映本地区农村初中学困生的实际情况,使研究更真实和准确。
为此我有计划地走访了高邮市S初中某些学困生的家庭并做了一些研究,为进一步分析学困生的成因提供一些依据。
(二)访谈法
访谈法是指采用调查的方式与调查者进行面对面的交流,从而全面的了解对方的心理和行为的一种方法。
针对高邮市农村初中英语学困生的情况,采取非正式个别访谈方法,收集本文所要了解的学困生的相关基本信息资料。
(三)问卷调查法
问卷调查,本研究在收集资料阶段主要采用了问卷调查法。
为了了解高邮市农村初中学困生的整体状况,笔者设计了《高邮市农村初中学困生问卷调查表》(见附录),发放给高邮市下属的一所初级中学(共90份),调查表的回收率100%。
为进一步研究影响农村初中学困生成绩提高的因素提供材料依据。
(四)文献研究法
该种文献研究法主要是对逐已有的文献进行整理、分类、归纳总结,然后经过全方位的研究,对学困生有一定的了解。
分两步:
(1)检索与“农村初中英语学困生”相关的文献材料,浏览文献,清晰探究的对象是针对的哪方面内容。
(2)根据文字编排情况,找到资料当中包含的相关概念,然后了解概念之间的若干联系,形成以若干主题为中心的材料集。
四、创新之处
本课题创新之处在于立足于高邮市S初中的学生教育教学实践,重视调查分析,运用访谈、问卷等方法,对学生进行访谈问卷,分析学困生形成的原因以及存在的问题,从而为基础教育行政部门和学校提供一些有价值的信息并希望带来应用性与可推广价值。
另外,通过访谈、问卷发现学习上有困难的学生----从这个角度上讲很少有学生“不是学困生”。
第1章关于转化农村初中学困生的理性思考
由于我国实行改革开放的政策,政府在英语教学方面的投入越来越大,英语教学也获得了相应的成果。
但是,英语教学的发展并不能够与当前国内经济发展的水平协调,与预定的目标还有很长的路要走。
在英语教学期间,因为学生之间的个体差异性非常大,有很多学生在英语的学习上都遇到了困难,这部分学生就是贫困生。
在英语学习期间遇到的困难对学生心理素质产生的极大的影响,同时也使得教学质量有所下滑。
这就需要英语老师积极的改变教学思路,帮助很多学生摆脱学习困境,使得他们客服自身的弱点,在英语上获得一定的满足感,从而有效的激发他们的学习热情。
一、核心概念界定
(一)学困生
一般而言,学困生就是指那些没有智力缺陷和生理问题、但是学习成绩比其他学生要差、无法达到教学计划标准的学生。
[]他在学习上往往没有养成良好的学习习惯,缺乏自制力,对学习缺乏兴趣,对自己也没有信心,上课不能够集中精力等。
学困生的种类很多,按照科目分类可以分为单科型、复科型和全科型。
有的学生就是英语困难,其他科目都很好。
有的数学物理困难,但是语文英语却很棒。
有的学生每一科都不理想。
学困生也可以分为临时型和沿续型的。
有的学生在初一第一学期的时候学习比较困难,但是到了初一第二学期成绩有大幅度的提升。
有的学生初一进班就学习困难,到了初二科目多了,学习还是困难。
学困生也可以分为情意型(对学科,对教师)、习惯型(衔接期——小升初、初升高),具体表现在对某个老师教学方式很感冒,一直学不上来。
也有的天生对某个科目很敏感,比如天生英语就学不好。
第四,学困生也可以分为因袭型(小学就不好)和新生型(小学还可以初中才出现)。
(二)初中英语学困生
该类型的学生通常没有智力缺陷和生理问题,但是英语学习成绩比其他学生要差,在学习上往往没有养成良好的学习习惯,缺乏自制力,对学习缺乏兴趣,对自己也没有信心。
既然他们的智力正常,而且有些人的其他学科成绩相当优秀,只要“对症下药”,采取合适的帮助策略,他们的学困是可以转化的。
近些年,英语基础教育在农村受到高度重视并取得了不错的成绩,但还是远远落后于城市,还不能适应社会的快速发展。
由于课程难度的加深,不少学生渐渐对英语学习失去了兴趣,成绩下降很快,出现了“两极分化”。
学困生的总量逐渐增多,这对农村初中英语老师而言的确是一个难题。
(三)学困生转化
通过探究学困生的成因,采取相应的对策对学困生进行系统的教育转化,发掘出他们的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得一定的进步,增强他们的学习信心,使智力得到很好的开发,养成良好的学习习惯,为他们以后的终身学习打下良好基础。
二、农村学困生转化的理论基础
(一)二语习得理论
美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)在二十世
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