教学内容.docx
- 文档编号:29111966
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:140.26KB
教学内容.docx
《教学内容.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学内容.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学内容
教学内容】人教版六年制小学数学五年级上册第98——99页
【教学目的】
1、经历“猜想——实验——验证”的过程,初步体验事件发生的等可能性,会用分数描述事件发生的概率。
2、通过实验过程,培养数据的收集、整理与分析的能力。
3、学会以概率的思维去观察和分析社会中的事情,培养其公平公正的原则。
【教学重点】体验事件发生的等可能性,会用分数描述事件发生的概率。
【教学难点】从实验数据中体验事件发生的可能性。
【教具准备】苹果,电影票,骰子,转盘
【学具准备】一元硬币
【教学过程】
一、谈话导入
师:
老师这里有一个苹果,现在两个人分。
怎么分公平?
生:
平均分成两半,一人一半。
师:
这样每个人分得的一样多,就公平了,是吗?
老师这里还有一张电影票,也有两个人都想看,那我从中间把它撕开,平均分成两半,可以吗?
生齐:
不可以
师:
这样两个人都没法看了,是吗?
那怎么安排才比较公平呢?
生1:
用筛筛子的方法
生2:
剪子、包袱、锤
生3:
用抛硬币的方法。
师:
咱们同学想出了这么多方法,那我们先来讨论一下抛硬币这个方法。
老师这里有一枚硬币,下面请两个同学来模拟一下,咱们来分一分这张电影票。
学生选面,老师抛硬币。
师:
看一下吧,是什么面?
(反面)好,那这张电影票就归你了(给女生)。
师:
请同学们回忆一下,刚才老师用抛硬币的方式,这种方式公平吗?
生齐:
公平
师:
那我先来问问这个同学(得到电影票的女生)吧,你得到了电影票那你说说公平吗?
女生:
我认为是公平的。
因为游戏规则是我们定好了的,所以是谁的,就应该是谁的,所以我认为是公平的。
师:
那你没有得到电影票,你觉得公平吗?
男生:
公平。
因为只有一个正面和一个反面,要是只有一个正面两个反面就不公平了。
师:
那其他同学认为公平吗?
说说你的理由。
生1:
因为抛到正面和反面的几率是一样的。
(所以)所以是公平的。
生2:
抛到正面和反面,所得几率都是二分之一,所以这个方法是公平的。
师:
刚才同学们都提到了,硬币抛起来有两种可能,一种可能出现正面,还有可能出现反面,这是一件不确定的事,那么今天咱们就来研究不确定事件的可能性。
(板书课题:
可能性)
师:
同学能不能猜测一下,硬币抛起来出现正面的可能性是多大?
生1:
1/2。
(板书)
生2:
可能是50%(板书)
问:
你能解释一下什么是50%?
生:
50%的意思是100%的一半。
师:
也就是说同学们猜测了两个数,一个是二分之一,另外一个是50%。
其实它们两个是相等的,都表示一半。
(板书:
一半)
二、实验研究
1、师:
那同学们猜得对不对呢?
我们通过实验来验证一下。
师:
首先为了咱们实验更规范,而且又受到场地限制,咱们从抛硬币改为弹硬币。
介绍如何弹硬币。
(投影出示)实验要求:
同位合作,一个人抛,另一个人记录,每人抛10次,把结果记录到表格里。
师:
咱们看哪两个同位又快又安静,开始吧。
生做实验,师巡视,找十位同学填写下列记录表。
总次数
正面出现的次数
反面出现的次数
10
3
7
10
4
6
10
6
4
10
4
6
10
6
4
10
4
6
10
2
8
10
2
8
10
5
5
10
7
3
师:
一起来看下这10个同学们操作结果,是不是每个同学正面出现的次数都是总次数的一半?
生:
不是。
师:
举例来说一说。
生1:
不是,因为有的10次里的3次,10的一半是5,相差2次。
生2:
就像2和8,它正面出现的次数是2次。
如果是它的二分之一的话,就应该出现5次,这个数与一半的数还相差3。
所以不是它的一半。
师鼓励:
说得没错。
大家看到了,有的确实是总次数的一半,但是有的却不是它的一半,有的还相差挺多,相差3次呢。
那下面咱们把小组内四个人的加在一起,来看一看能出现什么结果。
每个组长都有一个汇总表,那么请小组内其他三个人汇总到你的组长那儿,开始吧。
汇总表
总次数
正面出现的次数
反面出现的次数
40
20
20
40
17
23
40
15
25
40
22
18
40
16
24
40
21
19
40
12
28
40
21
19
40
24
16
360
168
192
2.小组活动。
生汇报师用上面表格记录。
师:
下面每个小组都来汇报一下。
师随生答填表
师:
我们来看一下我们小组内的结果,正面出现的次数是不是总次数的一半?
生:
不是。
师:
谁来举例说一说。
生:
比如第五个组,正面出现了16次,总次数的一半是20,它们相差4。
所以不是一半。
师:
虽然相差4,大家想一想,这个4次和我们总次数40相比怎么样?
生:
已经接近于总次数的一半了。
师:
虽然现在也不是正好是它的一半,但是小组内加起来发现,非常接近于总次数的一半。
师:
下面再把我们全班加在一起,看看能不能得到这个结论。
(口算填表)
加完后问:
现在我们来看我们全班的结果,总次数变成了360次,那你能得出什么结论?
生:
360的一半是180,168和180只差12,相差很少。
师:
那通过全班的数据我们能得出什么结论?
生:
做实验的次数越多,得出来的数就越接近总次数的一半。
师:
说得不错,也就是说次数越来越多,正面出现的次数就越接近总次数的一半。
师:
刚才咱们同学做的这个实验,有很多数学家也做过,咱们一起来看看他们所得到的结果。
课件展示
数学家
总次数
正面出现的次数
反面出现的次数
蒲丰
4040
2048
1992
费勒
10000
4979
5021
皮尔逊
24000
12012
11988
师:
大家看,这是什么感觉?
总次数怎么样啊?
生:
非常多,都上万了。
师:
那现在你来比较一下,正面出现的次数和总次数怎么样?
生:
非常接近它的一半。
师:
举个例子说一说。
生:
比如,皮尔逊做了24000次,他正面出现了12012次,只差12次。
师小结:
也就是说,随着总次数越来越多,正面出现的次数就越接近总次数的一半。
师:
是啊,那同学们想一想,如果这个实验无限的做下去,那正面出现的可能性是多大?
生:
正面出现的可能性是二分之一。
师:
(板书:
正面:
二分之一)那同学们看我们一开始的猜测是不是正确的?
师:
那反面出现的可能性是多大?
生齐:
二分之一。
(板书:
反面:
二分之一)
师(指正面、反面):
他们的可能性是——(相等的)(板书:
可能性相等)。
我们数学上把可能性相等的事件叫做“等可能事件”。
师:
请同学们回忆一下,一开始我们在分电影票的时候,用了抛硬币的形式。
现在你来想一想它公平吗?
生:
抛硬币的方法是公平的。
因为在抛硬币的时候,抛到正面的可能性是二分之一,抛到反面的可能性也是二分之一,这两个面的可能性相等,所以它是公平的。
师:
说得真好,谁能像她一样再来说一说。
两生发言。
三、练习巩固
师:
既然抛硬币的方式是公平的,那下面我们来做几个游戏,来体会游戏中的规则公平不公平,好吗?
1.游戏:
掷骰子走跳棋
(1)选转盘:
师:
(投影出示棋盘)玩过吗?
怎么玩啊?
生:
筛骰子,筛到几就走几步。
师:
说的不错。
下面我们来比赛。
咱们把全班分成3个队,红队、黄队、绿队。
问:
现在哪一队想先开始啊?
都想先开始,那老师用转转盘的形式来决定行吗?
生:
行。
师:
老师这里有一个转盘,你看我来旋转这个转盘来决定可以吗?
生:
不可以。
师:
为什么不行?
生:
它们的面积都不相等,所以转到的可能性也不相等。
师:
那你能说说转到哪一个队的可能性大一些吗?
为什么
生:
绿色,因为它的面积大,所以转到绿色的可能性就大。
黄色和红色的面积小,转到黄色和红色的可能性就小,所以这个转盘是不公平的。
师:
那你觉得怎么设计这个转盘比较好一些?
生:
把它平均分成3个等份,每个等份必须面积相等,所以转到的可能性才相等。
师:
这个转盘为什么是公平的?
生1:
因为这个转盘红、黄、绿色的面积都相等,转到每一部分的可能性相等,所以这个转盘公平。
师:
那你能说说它们的可能性都是多大吗?
生2:
它们的可能性是三分之一。
师:
也就说转到红色、绿色和黄色的可能性都是三分之一,可能性相等,所以这个转盘公平。
(2)选骰子
师:
每个队选两个代表来玩这个游戏。
老师这儿有两个骰子,请这三个队来选一下骰子吧。
问:
都选这个正方体,那为什么不选长方体?
生:
长方体每一个面的面积不一样大,转到的可能性就不一样大,不公平。
师:
那为什么要选正方体这个骰子?
生:
正方体6个面一样大,转到的可能性都是1/6,所以公平。
师:
好,请各队选一名代表开始游戏。
开始游戏。
结束后,采访赢队:
你们赢了,开心吗?
那如果再玩一次,你们队一定赢吗?
生:
开心。
再玩一次我们不一定会赢。
问:
赢的可能性是多大?
生:
我们赢的可能性是1/3。
采访输队:
如果再玩一次,你们赢的可能性是多大?
生:
也是1/3。
小结:
对每个队而言,赢的可能性是一样的。
2、摸球游戏。
师:
下面我们再做个摸球游戏,好吗?
师:
老师请几个同学来摸球,要求:
摸完后猜一猜,里面有什么颜色的球,数量如何?
生摸球。
生1:
我猜里面都是黄色的球,因为摸出来的都是黄色的球。
生2:
我觉得里面不一定都是黄色的球,可能还有其它颜色,因为我们没有倒出来看到,但我可以肯定,黄色的球最多。
师:
好,下面我们就倒出来验证一下。
问:
摸到每一个球的可能性是多少?
师:
摸到白球的可能性是多少?
生:
摸到白球的可能性是2/7,因为一共有7个球,白球有2个。
师:
摸到黄球的可能性是多少?
为什么?
生:
摸到黄球的可能性是5/7,因为有7个球,黄球有5个。
师:
要使摸到白球的可能性是1/6.,应该怎么办?
生:
拿掉一个白球。
师:
要使摸到白球和黄球的可能性相等,怎么办?
生1:
拿掉3个黄球。
生2:
再放上3个白球。
师:
也就是说,只要两种球的数量一样,可能性就相等了。
4、设计游戏规则
师:
下面我们设计一个游戏规则。
要求:
小组6个人玩捉迷藏的游戏,设计一个规则,使它能选出捉人的人。
要求设计的规则必须是公平的。
小组讨论,看哪个组最快。
小组讨论
师:
老师准备了一些东西,有小棒、纸条、球、转盘、骰子等等,如果你需要,可以上来选,如果没有,你可以自己制作。
师:
说一说你们组设计的游戏规则。
组1:
用正方体的骰子,每人选一个数,筛到哪个数就让那个同学捉人。
组2:
一个转盘,平均分成6份,每一份上写同学的名字,转到谁,谁捉人。
组3:
用大小相等的纸条,写上每个人名字,抽签。
组4:
用5个黄球,1个白球,谁摸到白球谁捉。
师:
:
同学们能够利用本节课学习的可能性来设计公平的游戏规则,真是太棒了!
四、小结
师:
同学们,今天,我们学习了可能性,说说你有什么收获?
生1:
我知道了用抛硬币的形式是公平的。
生2:
我知道了游戏规则必须是公平的,大家才都会同意。
生3:
通过这节课我知道了总次数越多,正面出现的可能性才越接近1/2
师:
今天我们主要研究的是等可能事件,在等可能事件中,有几种结果,每种结果发生的可能性就是几分之一。
延伸:
在分电影票的活动中,有的同学还提到了用“剪子、包袱、锤”的方式,这也是我们生活中常用的一种方式,那这种方法公平吗?
下节课我们再来研究
人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计
发布:
马青莲 时间:
2011/11/211:
49:
29 来源:
宁夏教研网 点击:
9282 讨论:
0
人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计
中卫市宣和小学 周少兵
【教材分析】
《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时,它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”,小学全套教材分为两次进行编排,一次是在三年级上册,一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中,要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡,学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平,本课安排的是简单的等可能性事件,等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的,因为一个游戏规则是否公平,本质上就是各参与者获胜的机会是否均等,用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此,教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开,围绕“等可能性”这个知识主轴,使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性,丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出:
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”,考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力,结合学生熟知的“游戏活动”这一内容,我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节,引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念:
1、根据“用教材教而不是教教材”理念,利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动,把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念,以学生发展为主体,以学生自主探索为主线,采用动手实践,小组合作的的学习方式,引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程,培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点:
1、尊重生活经验,创设活动情境
教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手,创设了一个个游戏情境贯穿始终,激发学生的兴趣,发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受,提升数学思考
教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动,让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受,提升数学思考,学会用概率的眼光去观察大千世界。
【教学设计】
教学内容:
人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时
教学目标:
1、知识与技能目标
学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的等可能性,能按指定的要求设计简单的游戏方案;
2、过程与方法目标
在积极的活动参与中丰富学生对等可能性的体验,渗透概率的统计含义,培养学生的分析能力、抽象思维能力、操作能力和应用知识解决实际问题的能力;
3、情感、态度与价值观目标
培养学生的公平、公正意识,促进正直人格的形成;同时学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物,感受到数学的应用价值。
教学重难点:
分析事件发生的可能性以及游戏规则的公平性,能按指定的要求设计简单的游戏方案;
教学准备:
多媒体课件、硬币、乒乓球、学生实验记录单等。
教学过程:
师:
“同学们,说说看,你们最喜欢怎样的老师?
”
生:
我喜欢和蔼可亲的老师。
师:
(面带笑容很自信地)看老师的样子还算是和蔼可亲的吧!
生1:
我喜欢有学问、有知识、对学生比较严格的老师。
生2:
我比较喜欢幽默的老师。
师:
我也比较喜欢幽默的老师。
俗话说“幽默是智慧的化身”嘛!
就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟,好吗?
师:
“猜猜看,老师最喜欢怎样的学生?
”
生1:
我认为老师肯定喜欢积极举手发言的学生。
生2:
我认为老师肯定喜欢成绩好的学生。
师:
那你们能做到吗?
众生:
(声音响亮)能!
(一)故事导入,激趣引题
1、阿凡提的故事
同学们,大家喜欢听故事吗?
——老师给大家讲讲《聪明的阿凡提》的故事。
阿凡提在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活,眼看到了年底,阿凡提找巴依老爷去讨要工钱。
巴依老爷可不想付给阿凡提工资。
于是,眼珠子一转,对阿凡提说:
“恩,糟糕的阿凡提,我这里有两张纸条,一张写着“付工资”,另一张写着“不付工资”,你抽到哪一张就按哪一张上的办,你可是有一半的机会哟!
大家想一想,如果阿凡提抽纸条的话,会有什么样的结果?
师引导学生描述出:
(可能抽到付工资的这张,也可能抽到不付工资的那张)
2、复习“一定”“可能”
★★★出示装有3个白色乒乓球的纸盒,提问,如果从中任意摸出一个球,用哪种语言来描述摸球结果?
(摸出的一定是红球)
★★★往纸盒里加入3个黄球,提问,如果从中任意摸出一个球,用哪种语言来描述摸球结果?
(摸出的可能是白球,也可能是黄球)
3、揭题
在我们的生活中,有些事情一定发生,有些事情不一定发生,只能说具有可能性,今天,我们继续研究可能性问题。
(板书:
可能性)
师:
同学们可真聪明,个个都是聪明的小神童,老师为你们竖起两根大拇指。
接下来我们做一个游戏:
游戏的名字叫做看谁摸的多。
游戏规则是,男、女同学各上来一名代表,同时摸十次球,看谁摸到的黄球多。
(聪聪智慧宝盒中装10个白球,明明智慧宝盒中装10个黄球)。
此游戏结果故意让女同学赢,若男同学不服,可再次上来比试。
让同学们感知游戏的不公平。
生:
老师,您的游戏规则不公平。
师:
那么,你认为怎样设置才公平呢?
请同学们发表自己的看法。
(二)探究新知,提升数学思考
1、探究“抛硬币是否公平”
师:
同学们喜欢玩游戏吗?
生:
喜欢。
师:
平时都玩什么游戏啊?
生:
(打沙包、踢毽子、老鹰抓小鸡、滚铁环……)
师:
那你们平时都是怎样决定玩游戏的先后顺序呢?
生:
(石头剪刀布、手心手背等)
师:
嗯、槟榔小学的小朋友也非常喜欢游戏,让我们一起去
看看吧!
播放课件(课间活动场面)
师:
奥,小朋友们都争着、抢着要先玩,这样可不行。
同学们,在很多的比赛中,比赛时都应讲求公平、公正,所以常常采用抛硬币的方法来决定先后顺序,让我们一起来看看我们可爱的小裁判是怎么说的吧。
播放flash视频资料。
出示问题:
你认为抛硬币决定谁开球公平吗?
(1)学生独立思考
(2)组内讨论:
(3)全班交流,明确:
抛一枚硬币,一般只可能出现两种结果(排除竖起来的特殊情况):
正面朝上或反面朝上,这两种情况的可能性是相同的,所以很公平。
(4)量化“可能性”:
你能用一个分数来表示正面朝上的可能性吗?
反面朝上呢?
引导明确:
可能性相同,都是
。
板书:
正面
方面
2、操作验证“
”
“正面朝上和反面朝上的可能性都是
”是我们分析得出的理论值,实际操作结果是不是如此呢?
我们来验证一下。
(1)小组合作验证:
由小组长负责,还要有小小记录员,每组共抛50次硬币,记录正面朝上和反面朝上的结果。
(提醒学生要控制好音量)
(2)展示分析各组结果:
初步体验出现正反面的概率都在
左右。
(3)汇总各组的试验情况即全班的结果,再进行分析,进一步发现当数据增大时,这个结果更加接近
。
(4)CAI介绍历史上著名数学家的实验结果。
试验者
抛硬币次数
正面朝上次数
反面朝上次数
德﹒摩根
4092
2048
2044
蒲丰
4040
2048
1992
费勒
10000
4979
5021
皮尔逊
24000
12012
11988
罗曼诺夫斯基
80460
39699
40941
引导学生观察发现:
当试验次数越来越大时,结果会越来越接近
。
【设计意图】
“抛硬币决定谁开球是否公平”,转化成数学问题就是探究“硬币正、反两面朝上的可能性是否相同”。
在学生得出“可能性相同,所以公平”这一答案的基础上进行“量化”,“能用一个分数来表示正面朝上的可能性吗?
反面朝上呢?
”再用实践操作进行验证“二分之一”这个理论值。
操作验证采用3个层次:
组内验证、全班验证、数学家的试验结果,引导学生发现:
试验的次数越大,正面朝上和反面朝上的可能性就越接近;而且如果继续试验下去,可能性会越来越逼近
。
这样处理,不仅渗透了概率的统计定义思想和极限的有关知识,也再次证明了赛场上用抛硬币决定谁开球是公平的。
(三)思维拓展,强化数学概念
师:
同学们可真聪明,很快就发现了等可能性的奥秘,已经掌握了今天所学的知识。
请同学们看老师手里的智慧宝盒,里面是乒乓球,一种是黄色的,一种是白色的,如果我从里面随意摸出一个乒乓球,摸出白乒乓球的可能性是多少?
生1:
摸出白乒乓球的可能性是1/2
生2:
我认为不对,他们的个数不一定?
师:
那么你们还能否确定摸出白乒乓球的可能性?
生:
不能
师:
那么还需要什么条件?
你想知道什么条件?
生:
我想知道黄乒乓球有几个?
白乒乓球有几个?
师:
那么让我们来看看它们的数量。
(出示1个白乒乓球,6个黄乒乓球)
师:
现在你认为摸到白乒乓球的可能性是多少?
生:
摸到白乒乓球的可能性是1/7。
师:
为什么?
师:
那摸出黄乒乓球的可能性是多少?
生:
摸到黄乒乓球的可能性是6/7。
师:
那么要使摸到白乒乓球的可能性变成1/9,这应该怎么办?
可让学生自行说出分数,自行演示。
(三)应用拓展,发挥主体创造性(采撷生活的浪花)
老师发现同学们都非常善于思考,这节课我们学习了一件不确定事件的可能性我们可以用一个数来表示,例如抛掷硬币,正面或反面朝上的可能性都可以用1/2来表示,刚才我们摸乒乓球,每个面出现的可能性都可以用1/6来表示,那么这些知识在数学上都叫做概率。
概率知识在日常生活中有应用广泛,比如天气预报、降水概率、航天发射等等都应用了概率的知识。
下面,就让我们一起走进生活,去采撷生活的浪花。
第一关:
智力大比拼
1、三色转盘
(1)创设情境:
有三位同学正在玩飞行棋游戏。
谁先走呢?
还能用抛硬币来决定吗?
(体会有三个人参加,而抛硬币只能
出现两种可能性,不符要求)
(2)出示三色转盘:
每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。
小红选红色,这样公平吗?
(体会三种颜色的范围不一样大,可能性不相等,所以不公平)
(3)出现红色的可能性有多大?
蓝色呢?
黄色呢?
(4)怎样设计这个转盘才公平呢?
(引导从等可能性的角度设计,将转盘平均分成三部分)
(5)课件演示新设计的平均分成三部分的转盘。
2、四色转盘
刚刚帮他们解决了问难题,这时又来了一名同学也想加入游戏!
于是他们重新设计了转盘。
(1)(课件显示四色转盘)指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少?
(2)如果转动指针100次,估计指针大约会有多少次停在红色区域呢?
第二关:
挑战智慧屋
3、掷正方体骰子
他们终于决定了先后顺序,开始玩游戏了。
飞行棋规定,
骰子掷出几就走几步。
观察骰子,正方体的六个面分别写着1——6,掷出各个数的可能性是多少?
第三关:
采撷生活的浪花
4、长方体骰子
玩着玩着,小明使劲一投,骰子滚不见了。
没办法,大家只好想办法找东西代替。
小强找来一块长方体橡皮,在各面分别写上1、2、3、4、5、6,说:
就用它来代替骰子吧!
你觉得呢?
这块橡皮和正方体骰子一样公平吗?
(悬念)
(引导学生体会:
虽然橡皮的材料均匀,但6个面大小不等,一个面的面积越大,投掷后朝上的可能性就越大,所以这个方法是不公平的)
【设计意图】
练习环节的设计体现了“情境贯穿”和“层层递进”的特点,由“玩游戏”的故事贯穿始终。
先出示三人游戏的情境,出现了不公平的3色转盘,并让学生动手设计公平的转盘,体现了用所学知识解决问题的能力;接着由于又增加了一名同学,出现四色转盘,通过提问“如果转动指针100次,估计指针大约会有多少次停在红色区域呢?
”鼓励学生能利用“可能性”做出恰当的估测,发展估计能力;开始游戏后,探究正方体骰子各面的可能性,事件的可能结果由原来的2种、3种拓展成6种;最后出现极其有趣的一幕:
骰子滚不见了,于是找个长方体橡皮代替,辨析它是否和正方体骰子一样公平?
这样设计,学生仿佛身临其境,在生动真实的情境中学以致用,其乐无穷。
(四)小结延伸
首尾呼应:
这节课开始讲到,巴依老爷让阿凡提抽签,他说一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学内容
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)