人物形象《形象设计心理学》教案.docx
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人物形象《形象设计心理学》教案
《形象设计心理学》课程教学大纲
课程中文名称:
形象设计心理学
课程性质:
专业必修课(理论授课,36学时)
先修课程:
《头像素描》、《色彩基础》、《化妆基础》、《中外化妆史》、《化妆造型基础》、《人体基础医学》
同步课程:
《造型设计基础》、《美学》、《服饰形象设计》、《饰物设计》
后续课程(环节):
《化妆造型基础》、《社交礼仪》、《电脑辅助设计》、《整体形象设计》、《摄影》等
适用专业:
人物形象专业
教学实施:
理论教学
《形象设计心理学》
一、课程性质、目的和要求
形象设计心理学是关于艺术设计和设计产品的使用过程中心理现象研究的学科。
通过学习该课程,使学生了解设计心理学的基本理论体系,初步学会从设计心理学的研究出发,创造性地提出和解决设计问题,并且能在课程学习的基础上,深入研究产品色彩、表面质感等方面对设计心理的影响。
二、课程内容
本课程的基本内容为设计心理学的对象和意义、研究方法;设计与消费者的需要、动机、态度、设计心理学的设计附加值与消费者的满意度;设计心理的微观分析和宏观分析;产品设计、商品设计与消费者的心理;企业设计与消费者的满意度。
根据《设计心理学》课程的特点,要求学生了解《设计心理学》研究的对象和意义,更关注外部世界的最新发展动态,力求使学生有更广阔的国际视野,更扎实的对本国企业文化的了解.同时掌握比较先进的采集企业内,外实态数据的技能和方法;掌握消费者的行为与产品设计,商品设计之间的规律,使设计的产品符合消费者的需求和商品市场的经济规律,并符合知识经济时代需要的未来设计师要求。
(一)课程重点与难点
本课程的重点:
重点要求掌握服装设计的基本原理和方法,加深对服装造型整体美的认识;学习市场调研的方法,掌握各类服装的设计要点与工艺制作要点。
本课程的难点:
培养学生的时尚眼光和整体美感,并结合品牌拓展创作思维,把握流行脉搏,进行产品设计开发与制作,从而更加贴近市场。
(二)课程内容
第一章设计艺术心理学概述
1.1设计艺术心理学的定义
1.2设计艺术心理学的研究对象
1.3设计艺术心理学的研究范畴
1.4艺术设计心理学的自然科学与人文科学的双重属性
1.5设计艺术心理学的研究背景和意义
第二章设计艺术心理学发展概述
2.1心理美学发展概述
2.2艺术史学家的心理学研究
2.3消费心理学、广告心理学的发展简史
2.4工业心理学以及人机工程学发展概述
2.5现代设计心理学形成与发展
第三章设计艺术心理学的心理学基础
3.1心理的生理基础
3.2心理学理论来源
第四章设计艺术心理学方法论
4.1设计艺术心理学研究的特点
4.2设计艺术心理学的研究方法
.4.3设计艺术心理学的研究步骤
第五章设计艺术中的个体心理
5.1艺术设计中的感知
5.2记忆与学习
5.3习惯势力与设计仿样
5.4设计艺术中的情绪与情感
第六章设计艺术与消费者心理
6.1需要、动机与设计唤起
6.2行为理论与消费者行为
6.3消费者态度与设计溯艮
6.4消费者决策
6.5消费者的人格特征与艺术设计
第七章设计艺术心理学的运用
7.1可用性设计
7.2情感设计
第八章环境与设计艺术心理
8.1环境与心理环境
8.2物理环境
8.3社会环境
第九章设计思维和设计师心理
9.1思维
9.2设计师个体心理
9.3设计师压力应对
三、学时分配表
教学内容(章)
(理论)授课学时
实训(项目)学时
作业时数
第一章设计艺术心理学概述
4学时
第二章设计艺术心理学发展概述
4学时
第三章设计艺术心理学的心理学基础
4学时
第四章设计艺术心理学方法论
4学时
第五章设计艺术中的个体心理
4学时
第六章设计艺术与消费者心理
4学时
第七章设计艺术心理学的运用
4学时
第八章环境与设计艺术心理
4学时
第九章设计思维和设计师心理
4学时
四、建议教材与教学参考书
(一)推荐教材
教材与参考书名称
主编(著)姓名
出版社名称
出版日期
《设计艺术心理学》
柳沙
清华大学出版社
2006.07
(二)推荐参考书
教材与参考书名称
主编(著)姓名
出版社名称
出版日期
《设计心理学》
李彬彬
中国轻工业出版社
2005.08
《现代西方设计概论》
钱凤根
西南师范大学出版社
2007.07
《设计心理学》
赵江洪
北京理工大学出版社
2009.09
《心理学导论》
黄希庭
人民教育出版社
2002.09
《中外设计史》
余玉霞等
辽宁美术出版社
1997.12
五、考核办法
(一)本课程为考试课。
(二)课程的评价考核方式与学生学习成绩评定
1.学生成绩由平时成绩、期末卷面考试两部分组成
平时成绩占总成绩的20%。
评分依据为:
学生上课表现(专业素养)、学习活动参与情况、任务完成情况、出勤率等。
期末理论考试试卷分A卷和B卷,A、B两卷的题型相同,难易程度相当,占80%。
试卷有较为详尽的评分标准,试卷批改要求实行分工定量、流水作业,以尽量保证批阅过程的准确性、客观性
2.期末总成绩=平时成绩20%+期末考试成绩80%。
章节及标题
第一章设计艺术心理学概述
学时数
4学时
教学目标
了解设计艺术心理学的定义、研究对象和研究范畴
教学重点及难点
了解设计艺术心理学的研究背景和意义
教学方法
课堂讲授与讨论相结合
教学手段
多媒体教学
参考书目/资料
理论教学
教学内容
设计艺术心理学概述
教学场所
多媒体教室
学时数
4学时
实践(实训项目)教学
教学内容
教学场所
学时数
课后作业(实训项目)
1、设计艺术心理学的定义、研究对象和研究范畴
2、艺术设计心理学的自然科学与人文科学的双重属性
3、设计艺术心理学的研究背景和意义
课后小结
级班
级班
级班
级班
级班
级班
教学内容
批注
第一章设计艺术心理学概述
一、学习目标与教学要求:
(一)了解设计艺术心理学的定义、研究对象和研究范畴
(二)了解艺术设计心理学的自然科学与人文科学的双重属性
(三)了解设计艺术心理学的研究背景和意义
二、教学内容:
一、设计艺术心理学的概述
设计艺术心理学是设计艺术学与心理学交叉的边缘科学。
它既是应用心理学的分支,也是艺术设计学科的重要组成部分。
设计艺术心理学是研究设计艺术领域中的设计主体和设计目标主体(消费者或用户)的心理现象,以及影响心理现象的各个相关因素的科学。
二、设计心理学的定义
设计心理学:
是设计与消费心理学交叉的一门边缘学科,是应用心理学的分支,是研究人们对于需求以及使用的心理、意识并运用于设计的一门科学。
解决设计艺术领域与人的“行为”与“意识”有关的设计研究问题。
设计心理学是研究设计艺术领域中的设计主体和设计目标主体(消费者或用户)的心理现象,以及影响心理现象的各个相关因素的科学。
三、设计心理学的研究对象
用户或消费 设计主体(设计师)
影响个体行为的四大因素:
生理基础、动力系统、心理过程以及个性心理。
四、设计心理学的研究背景
1.消费社会:
日渐挑剔的用户
消费社会中设计的主要职能之一就是促进消费,在这个意义上,设计人员要做的不仅是让商品在被购买后提供给使用者满意的功能,同时也需要赋予商品以美学、符号和文化等方面的意味,多角度、多层次的满足用户的需求。
2.信息社会:
科技以人为本
信息社会使设计更大程度地摆脱了技术以及生产可能性的制约,对“人”的关注被提到了最前例。
需要用艺术化设计的高情感去弥补和平衡人们在高技术社会环境下人际关系的疏离………..
3.设计:
多元性
复杂性、多元性的设计背景为设计提供了更大的可能性和创意空间,同时也对设计师提出了更高的要求,要使造物更贴近人的情感、生活和多样的需要。
案例:
从功能、易用性、服务等全方位来看
但就对中国的普通用户而言,苹果电脑的用户体验在很多方面都做得并不好。
Wintel更昂贵的价格较封闭的系统缺乏第三方软件厂商的强有力支持
买台苹果电脑就好比“请个祖宗回家”。
但是,为什么还会有那么多人对苹果电脑趋之若骛呢?
美丽的苹果电脑在电脑界从未超过15%的市场份额,甚至在商业上运营的也相当失败。
请大家来分析一下为何苹果电脑为何能赢得众多粉丝的原因?
设计“design”可以说,“世界不仅是由懒人创造”的,世界还是由“爱美的人”创造的。
五、研究范畴
1.如何使设计易于使用,最大限度地实现它的目的性。
主要解决的是“使用”问题。
即如何使产品符合人的使用习惯,做到安全、易于掌握、便于使用和维护。
2.如何使设计在商业营销中获得成功,这一层次的设计心理学主要针对用户的“情感体验”。
3.设计师的心理,即研究设计师在设计的过程中、围绕设计实践活动所产生的心理现象(设计思维)及其影响因素,以及如何帮助设计师提高其“创造力”的问题。
对用户心理研究的最终结果和目的,则是为了给设计师提供设计的素材、方法手段和灵感来源。
六、设计艺术心理学对于“两个黑箱”的研究的三个方面:
第一:
如何使设计易于使用,最大限度的实现它的目的性。
第二:
如何使设计在商业营销中获得成功,这个层次的设计艺术心理学主要针对用户“情感体验”的问题。
第三:
设计师心理,即研究设计师在设计过程中,围绕设计实践活动所产生的心理现象(设计思维)及其影响要素,以及如何帮助设计师提高其“创造力”的问题。
七、设计艺术心理学对设计艺术的实践意义:
第一:
设计艺术心理学帮助设计主体通过科学系统的研究方法正确认识人与物品之间的互动关系,增进设计的可用性----合目的性及功能性。
第二:
能帮助设计中的主体加深对于设计的评价、理解、鉴赏能力,从更深的层面上来理解每件设计作品的本质和意义。
第三:
通过对用户心理的研究,设计师能更好的迎接跨文化、多样性市场需要的挑战,针对目标市场设计出更加适销对路的产品,制定更适当的宣传、推广和促销手段,提高企业的市场竞争力,这对于即将与全球市场接轨的中国企业尤为重要。
第四:
设计是典型的创造性工作,通过关于创造力和创造性思维的研究,设计艺术心理学有可能帮助设计者拓宽思路,增强设计思维能力。
此外,设计艺术心理学对于设计教育和设计管理也具有重要的作用。
它能帮助设计教育工作者设计出更加行之有效的培养方式,帮助学生更好的掌握设计知识;它还能帮助设计管理者有效地组织设计活动和机构,管理设计开发流程和设计组织。
意义
设计艺术心理学帮助设计主体通过科学、系统的研究方法正确的认识人与物之间的互动关系,增进设计的合目的性。
能帮助设计中的主体加深对于设计的评价、理解、鉴赏能力,从更深的层面上来理解每件设计作品中的本质意义。
对用户的研究,能设计出更加适销对路的产品。
帮助设计者拓宽思路增强设计的思维能力
章节及标题
第二章设计艺术心理学发展概述
学时数
4学时
教学目标
了解心理美学发展概述
教学重点及难点
了解艺术史学家的心理学研究和消费心理学、广告心理学的发展简史
教学方法
课堂讲授与讨论相结合
教学手段
多媒体教学
参考书目/资料
理论教学
教学内容
设计艺术心理学发展概述
教学场所
多媒体教室
学时数
4学时
实践(实训项目)教学
教学内容
教学场所
学时数
课后作业(实训项目)
1、心理美学发展概述
2、艺术史学家的心理学研究
3、费心理学、广告心理学的发展简史
课后小结
级班
级班
级班
级班
级班
教学内容
批注
第二章设计艺术心理学发展概述
一、学习目标与教学要求:
(一)了解心理美学发展概述
(二)了解艺术史学家的心理学研究
(三)了解消费心理学、广告心理学的发展简史
二、教学内容:
消费心理学、广告心理学研究
1895年,美国的H·盖尔率先使用问卷法探索消费者对广告及商品的态度和看法。
1903年,其《广告理论》一书的出版标志广告心理学的诞生。
20世纪40年代后期,以生产者为中心向消费者为中心转变,对消费者行为的研究越来越受到广告研究者和心理学家的重视。
60年代,出现了一门全新的学科——消费心理学。
在中国,20世纪20年代,有学者涉及到消费心理学的问题;此类研究直到70年代才开始得到恢复和发展;80年代后期,市场经济的快速发展促使广告心理学、消费心理学得到迅速发展。
工业心理学、人机工程学研究
•一战
•二战
•20世纪40-50年代
•20世纪60年代以后
现代设计心理学的形成与发展
•现代设计心理学形成于:
20世纪40年代后期
设计心理学及其分支学科
代表人物:
HenryDryfuss
•1951《DesignforPeople》
•“JoeandJosephine”-人之间的体型尺度差异
•“SurvivalForm”(残余造型)-新+旧
DonaldA.Norman
•《TheDesignOfEverydayThings》1988
•如何设计出用户看得懂、知道怎么用的产品?
•具有创造性又好用,既具美感又运转良好的产品
章节及标题
第三章设计艺术心理学的心理学基础
学时数
4学时
教学目标
了解心理的生理基础
教学重点及难点
了解心理学理论来源
教学方法
课堂讲授与讨论相结合
教学手段
多媒体教学
参考书目/资料
理论教学
教学内容
设计艺术心理学的心理学基础
教学场所
多媒体教室
学时数
4学时
实践(实训项目)教学
教学内容
教学场所
学时数
课后作业(实训项目)
1、心理的生理基础2、心理学理论来源
课后小结
级班
级班
级班
级班
级班
级班
级班
教学内容
批注
第三章设计艺术心理学的心理学基础
一、学习目标与教学要求:
(一)了解心理的生理基础
(二)了解心理学理论来源
二、教学内容:
生理基础:
•打字员打字—躯体神经系统控制
•植物人—自主神经系统正常
心理活动依赖于脑的参与
理论来源:
•1、格式塔心理学-感知(视知觉)研究
库尔特·考夫卡《格式塔心理学原理(上下)/20世纪心理学通览》
•Gestalt-形式(完形-完形心理学)
•1912惠特海姆考夫卡
•强调经验与行为的整体性
•贡献:
•1、揭示人的感知
•2、发现知觉的规律
•3、审美对象的异质同构
•4、拓展到创造性思维的研究
•2、拓扑心理学-“心理环境”理论
[德]勒温著,高觉敷译,《拓扑心理学原理》
•CognitivePsychology
•1967奈瑟《认知心理学》
•将人的思维活动看作是信息加工的过程
消费心理学
•应用型心理学:
营销科学的分支
•研究消费者的外显行为-消费行为学
•源于50年代的营销策略
•以消费者需求为导向。
人格理论
•人格,又称个性,指个体有别于他人的整个心理面貌。
•人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体,具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征。
•西方人格心理学的主要理论
(1)弗洛伊德的人格结构理论:
人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构
(2)卡特尔的人格特质理论:
人格特质是在不同情境中表现出来的稳定而一致的行为倾向。
•气质:
是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
•气质的学说
(1)体液说:
公元前5世纪,古希腊医生希波克拉特认为,人体有四种体液:
血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。
希波克拉特根据哪一种体液在人体中占优势,把气质分为四种:
多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。
•胆汁质:
直率热情,精力旺盛,脾气急噪,情绪兴奋性高,容易冲动,反应迅速,心境变化剧烈,具有外倾性。
•多血质:
活泼好动,反应灵敏,乐于交往,注意力易转移,兴趣和情绪多变,缺乏持久力,具有外倾性。
•粘液质:
安静,稳重,沉着,反应缓慢,沉默寡言,三思而后行,不容易外露,注意力稳定而较难转移,善于忍耐,偏内倾型。
•抑郁质:
情绪体验深刻,行动迟缓,具有较高的感受性,善于观察他人不易注意的细节,富有幻想,胆小孤僻,具有内倾性。
•
(2)血型说
血型说是日本学者古川竹二提出来的。
他认为人的气质与血型有关。
古川竹二根据人的血型将气质分为A型、B型、AB型、O型四种类型。
•A型人小时候比较任性,年轻时性格果断刚毅,时时处处要强。
走向社会后,随着年龄的增长和社会经验的积累,他们开始克制自己的情绪,表现出稳重谦虚的态度,容易成为不愿过份表现自己的谨慎派。
A型人在老年时,则显得很固执。
•B型人大都有一个天真浪漫的幼年期,随着年龄的增长,逐渐分成心直口快和不擅交际应酬型两种倾向。
B型人由于性格自幼倒老变化不大,相对来说会让人感到他们越活越年轻。
•O型人年少时比较温顺,但随着年龄的增长,他们会积极地呈现出强烈的自我主张和自我表现,甚至成为非常有魄力的人。
O型人从小至老的变化是最大的,往往是少年温顺,老来强硬。
•AB型人大多小时候怕陌生人,很闭塞,但长大以后善交朋友,交际广泛。
AB型人因过于自信,容易自满,老年时给人感觉很傲慢。
章节及标题
第四章设计艺术心理学方法论
学时数
4学时
教学目标
了解设计艺术心理学方法论
教学重点及难点
了解设计艺术心理学研究的特点、研究方法和研究步骤
教学方法
课堂讲授与讨论相结合
教学手段
多媒体教学
参考书目/资料
理论教学
教学内容
设计艺术心理学方法论
教学场所
多媒体教室
学时数
4学时
实践(实训项目)教学
教学内容
教学场所
学时数
课后作业(实训项目)
1、设计艺术心理学研究的特点
2、设计艺术心理学的研究方法3、艺术心理学的研究步骤
课后小结
级班
级班
级班
级班
级班
级班
级班
教学内容
批注
第四章设计艺术心理学方法论
一、学习目标与教学要求:
(一)了解设计艺术心理学研究的特点
(二)了解设计艺术心理学的研究方法
(三)了解艺术心理学的研究步骤
二、教学内容:
一、艺术设计心理学研究的特点:
设计艺术心理学作为应用心理学的一个分支学科,其研究方法主要沿用了心理学的一般研究方法和研究范式,因此具有一定的特殊性,这些特点包括:
首先:
设计心理学的研究重点不是单纯的心理学基础理论,而侧重于心理学在设计及相关领域中的运用。
其次:
设计心理学的目的是为了帮助设计师更好的设计,使设计的成果更好地为人服务。
最后:
设计艺术心理学的研究者必须同时掌握心理学和设计科学两个领域的知识,才能有效地运用心理学来解决设计中的实际问题。
二、艺术设计心理学的研究方法遵循的两个原则:
定性与定量相结合
系统考察人—机—环境所形成的整体情况
三、设计艺术心理学的研究方法:
观察法、实验法、心理测量法、问卷法、焦点小组法、深度访谈法、投射法、口语分析法、仪器测量法。
四、设计艺术心理学的研究步骤:
1、明确研究目的
2、相关文献检索和文献阅读
3、选择合适的研究工具,设计方案
4、实施方案
5、收集数据进行分析研究
6、撰写报告
章节及标题
第五章设计艺术中的个体心理
学时数
4学时
教学目标
了解设计艺术中的个体心理
教学重点及难点
教学方法
课堂讲授与讨论相结合
教学手段
多媒体教学
参考书目/资料
了解艺术设计中的感知、记忆与学习、习惯势力与设计仿样和设计艺术中的情绪与情感
理论教学
教学内容
设计艺术中的个体心理
教学场所
多媒体教学
学时数
4学时
实践(实训项目)教学
教学内容
教学场所
学时数
课后作业(实训项目)
1、艺术设计中的感知2、记忆与学习
3、习惯势力与设计仿样4、设计艺术中的情绪与情感
课后小结
级班
级班
级班
级班
级班
级班
教学内容
批注
第五章设计艺术中的个体心理
一、学习目标与教学要求:
(一)了解艺术设计中的感知
(二)了解记忆与学习
(三)了解习惯势力与设计仿样
(四)了解设计艺术中的情绪与情感
二、教学内容:
一、现代心理学将感觉根据承受的不同分为三类:
外受、内受、本受
二、阈限的概念:
阈限是使个体产生感觉的刺激水平,其中能引起人体产生感觉的最小刺激水平称为绝对阈限;而在两个相似刺激之间被觉察到的最小差别叫差别阈限。
三:
视觉所能察觉的运动具有相对性,不论任何运动,大脑都必须依据一定的参照间架决定什么在运动,什么在静止。
四:
知觉的定义:
知觉是对感觉经验的加工处理,是认识、选择、组织并解释作用于我们的刺激的过程。
五、设计艺术中最长使用的错觉现象:
两可图形、形态错觉(大小、长短)包括距离和深度知觉(透视)、错觉轮廓、不可能图形、恒常性造成的错觉(倒置的图形)、似动和主观颜色
六、恒常性错觉的含义:
恒常性是指客观事物本身不变,但其给人的感觉刺激由于某些外界条件变化而在一定限度内变化,人对它的知觉不变。
七、记忆的过程:
识记、保持和记忆,以认知心理学的术语来说就是编码(表征)、存储和提取(解码)的过程。
八、短时记忆则相当于电脑中的缓存,它一次只能保存很少的信息量,这个有限容量是7+-2.
九、记忆的分类:
1、按照记忆表征的形式:
形象记忆、词语逻辑记忆
2、根据记忆中意识参与的程度:
内隐记忆、外显记忆
3、按照记忆的内容:
情景记忆、语义记忆
4、同样根据内容区分的典型划分,还有安德逊1980年提出的陈述性记忆和程序性记忆
十、共性文化自觉的含义:
共性文化自觉是指同一文化群体中的个体或是文化具有类似性的不同群体之间对于某些共性文化的察觉和崇尚。
文化自觉在设计艺术中常反映为对共性文化中器物的仿样。
十一、低级情感是一种本能的、先天的、基本的情绪,高级情感是一种后天习得的复合的与社会相关的情感。
主要包括道德感、理智感、审美感。
十二、设计艺术中的情感所包含的特点:
第一:
设计艺术中的情感是具有功利性的、目的性的情感。
第二:
设计中的情感还是一种综合性、交互性的情感体验,使用情景对于设计中的情感具有重要的作用,特别是那些与人能发生直接交互行为的设计。
第三:
设计艺术中的情感具有多层次性,它既包含了那些直接通过感知引起人们生理变化,从而导致人们产生的情绪---感性的情感;也包含那些通过与更深刻的社会意义相
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