人教版小学语文四年级上册《第七组25为中华之崛起而读书》公开课教案3.docx
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人教版小学语文四年级上册《第七组25为中华之崛起而读书》公开课教案3
为中华之崛起而读书
一、教学目标
1.认识8个生字,会写12个生字,正确读写“耀武扬威、巡警、惩处
胸怀”等词语。
运用理解重点词语、想象、对比、朗读、借助背景资料等语文学习方法,揣摩周恩来立志的心理历程,进一步理解周恩来立志的原因。
3.在有感情地朗读中,感受少年周恩来博大的胸襟和远大的志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、内容分析
《为中华之崛起而读书》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第七单元的开篇文,讲述的是一代伟人周恩来少年立志的故事。
全文层次清楚,由周恩来刚到东北时的所表现出的“疑惑不解、一问到底”,到后来去租借地里“看个究竟”,最后在课堂“铿锵作答”——为中华之崛起而读书。
前因后果,紧密相连。
从语文课程工具性与人文性统一的角度思考,文章第一部分巧妙运用对话、恰当运用标点符号、准确生动使用词语是学生学习的学点;第二部分对“租界同胞遭遇”的场景描写需通过揣摩和品味词、句的方法体会“中华不振”的深刻含义;第三部分采用对比和烘托的写法着重突出了周恩来博大胸襟和远大志向,是落实情感态度价值观目标的最佳学点,这些重点和学点需引导学生虚心涵咏、理解文意,同时升华学生内心的情感,使学生受到感染和熏陶。
三、学情分析
1.本文无论是对城市的孩子还是农村的学生,学习起来都比较困难。
其原因在于孩子们对一代伟人周恩来的事迹了解太少,其次是对时代背景资料的了解也很有限,即使搜集到手,在较短时间内理解起来也很困难。
这是引导学生自主阅读、了解周恩来立志原因的难点所在。
2.本班外来务工子女较多,孩子们搜集的资料、课外知识的积累也很有限。
但他们学习踏实,具备积极思考、善于表达的能力,且进入中段后具备了对重点词语、句段进行感悟、理解、评价的能力,并乐于与他人交流自己的阅读感受。
3.为了激发学生乐学此文的兴趣,引导学生通过品读语言文字,感受到周恩来博大胸襟和远大志向,课堂上需采用创境、评导、互读等和谐的师生交流、合作的方式逐步达成本课的教学目标。
四、教学过程
为中华之崛起而读书(模拟实录型教学设计)
第二课时
㈠激趣设疑入课
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
同学们好!
请坐。
师:
请大家看屏幕!
有这样一个千古以来少有的好人!
(稍停顿)他是中华民族的骄傲,是集智慧,风采,品德,才干于一身的人!
(表达时字字铿锵有力)
(播放周恩来从少年时期到重病时期工作、学习、战斗的照片,并以低沉有力的大提琴音乐渲染。
)
生:
(认真、投入地看)
师:
(走到学生中)看过之后,你心里在想什么?
㈡因学利导定教
师:
你来说。
生1:
周总理太伟大了!
生2:
我很佩服周总理!
师:
为什么?
生2:
(一时语塞)
生3:
周总理的一生很劳累,也很繁忙,为国家做出了很大贡献!
师:
老师和你们有同感。
就是这样一个伟人,在少年时期就立下了远大的志向!
今天老师和同学们继续学习——
生:
为中华之崛起而读书。
(师写到“崛”字提醒:
“崛”字左右结构,左边——)
生:
山字旁。
师:
要写得高高耸起。
右边——
生:
一个“屈”字。
师:
这一撇要写成短尾,给人以山峰突起之感。
读这个词语——
生:
崛起。
师:
看“出”中的一竖“丨”,你从下向上看,有什么感觉?
生1:
向上伸出;
生2:
像大树伸出枝条,像山突兀而起。
师:
那你再读课题有什么想法?
生1:
周恩来为中华能比别的国家强大而读书!
生2:
为中华能不受外国人欺负而读书!
师:
读出希望中华崛起的语气来了!
初读了课文,还记得写了哪几件事吗?
生1:
周恩来在车站听了伯父的话,问了很多问题。
师:
那是——一问到底。
(师板书)
生2:
接着写周恩来到租界看了个究竟。
师板书:
看个究竟
生3:
第三件事写周恩来在课堂上说出了自己的志向。
师:
有一个词语能形容他说得有力量、有节奏。
是——
生:
铿锵有力。
师:
他在课堂上——铿锵作答。
(板书)仔细读读这三件事,你发现了什么?
(教师用期待的眼神看看同学们,又指指“三件事”)
生:
周恩来通过问问题,然后又到租界去看明白,最后才在课堂上立下了这个志向。
师:
你很会思考,这就是他立志的过程。
课文是怎么具体写清周恩来立志的过程呢?
今天,我们进一步读书、思考。
㈢读解感悟明意
师:
默读课文,你在每段文字中又有什么新的发现,请标注出重点的语句。
(生圈点批画,教师巡视其间,耐心点拨,指导)
师:
可以交流了吧!
生1:
我从第一件事中知道周恩来非常不理解伯父的话,还思考了一些不明白的问题。
生2:
我知道周恩来闯进了租界地,终于明白伯父说的话了。
生3:
我通过查找资料了解到租借地是外国人的天下,没有中国人说理的地方。
生4:
我从第三件事情看出,周恩来从小就与众不同,志向远大!
师:
还有好多同学要表达自己的看法,下面我们来细细品味,这立志的过程中你还有什么更深刻、更丰富的收获?
㈣细读析路品语
1、品悟对话描写——“一问到底”
师:
哪些词语写出了周恩来在不停地问。
生:
“为什么?
”“那又是为什么?
”我从这两个问句中看出他不停地问。
师:
你抓住了语言描写。
他到底不明白什么呢?
生:
伯父说:
没事可不要到那个地方去玩呀,那是外国的租界地,惹出麻烦来可就糟了。
没处说理去!
师:
真棒!
他把伯父的话连在一起表达出来。
(顺势出示这段对话)我们请两个同学读读,其他同学读旁白。
(一读)
师:
(走到那个模仿周恩来的同学面前)伯父刚才提醒你了,你明白吗?
生:
不明白,所以课文用了“不解”这个词。
(点击二字)
师:
可伯父已经跟你解释了,说惹出麻烦来没处说理去,你怎么还问呢?
生:
我想弄个明白,知道事情的真相。
师:
你跟周恩来想的一样,这就叫——
生:
打破沙锅问到底。
(师点击)
师:
课文用了准确的词语,采用对话的形式表达了周恩来一问到底的决心。
下面去掉提示语,我们再体会体会周恩来的心情。
去掉提示语分角色读。
(二读)
师:
伯父的话刚落下,周恩来的话就接上了。
生:
他想很快知道答案。
师:
对,老师想也想和同学们一起读,你还能体会出什么感情?
(教师采用角色体验方式,让学生自然而然地理解和体会了词语的表达效果)
启发交流
师生:
合作读。
(三读,师故意将伯父的话里加上一声叹息。
)
生:
鼓掌。
(表示对老师朗读的赞赏)
师:
那你从老师的语气中还听出了什么吗?
生1:
我听出了伯父的担心。
生2:
伯父带着愤怒的语气。
生3:
伯父带着无奈的语气。
师:
你能读出无奈的语气吗?
生:
为什么?
中华不振啊!
(学生紧锁眉头,语气沉重)
师:
伯父对外国人在中国居住的事实也无能为力。
那周恩来明白“中华不振”了吗?
生:
不明白!
师:
从哪看出来的?
(教师顺势板书:
不振?
)
生:
他经常想,“租界地是什么样的,为什么外国人住在那里,而中国人却不能,这不是中国的土地吗?
……”不明白伯父的话,所以他就会有很多问题。
师:
是啊,他想得问题太多了,东一个,西一个,彼此没有联系!
生:
有联系!
“一连串”这个词写出了问题之间是一个接着一个的,而且,一个比一个深。
师:
对!
那你能联系上下文想一想,他还会思考什么更深刻的问题呢?
生1:
为什么在中国的土地上没处说理去?
生2:
外国人是怎么到中国来的呀?
生3:
中华民族在怎么不如人家外国呢?
师:
你们能从无字处读出文字来,了不起!
在火车站他问伯父,在东关学校读书他又问自己,你觉得周恩来是个怎样的孩子?
生:
是个爱思考的孩子。
生:
是个忧国忧民的孩子。
师:
如果你心里有很多不明白的问题,你会怎样?
生:
我一定要去看个究竟!
2、品悟场景描写“看个究竟”
合作探究
师:
(师指黑板)请同学们默读第二件事,他都看到了什么?
(教师巡视指导)。
(五分钟后,师走到一名学生前。
)老师看你的表情严肃,你有什么话要说?
生:
我读了这段文字,我非常气愤!
洋人轧死了中国人,妇女在一旁哭诉,他还在一边得意洋洋。
师:
这些人物神态的描写让你仿佛看到了那个场景。
同学们想一想,一般情况下,人做了什么事才得意洋洋?
生:
高兴的事,成功的事。
师:
可洋人呢?
洋人会怎样想?
生:
洋人认为在租界地里轧死人不犯法,况且是中国人,就像轧死一条虫,碾过一根草。
师:
你想到了什么?
生:
中国人没有地位,没有尊严,洋人太霸道了!
师:
作为中国人看到这样的场景怎不气愤!
你还想说——
生:
“他原指望中国巡警能给他撑腰,惩处这个肇事的洋人,谁知中国的巡警不但不惩处那个肇事的洋人,反而把他训斥了一通。
”(教师出示这段话)中国巡警都不帮助自己的同胞,真是走狗,狐假虎威的走狗!
师:
巡警是维护正义,主持公道!
可他——
生:
还训斥那个妇女。
师:
你想起伯父说的那句话了吗?
生:
想起了——没处说理去!
师:
妇女想到这个结果了吗?
哪个词能表示。
(学生停顿一会儿)教师去掉“原”和“谁知”二词,让学生读一读,体会。
生:
用这两个词就把妇女没有料到巡警会这样做的心情和语气表达出来了。
师:
你是说这个词用得好,你来读读。
她原指望中国的巡警局能给她撑腰惩处这个肇事的洋人,谁知巡警不但不惩处洋人,反而把她训斥了一通。
生:
(朗读)
师:
读出了气愤的语气。
同学们,这里的“不但——反而——”是不是用错了。
不但应该跟哪个词搭配?
生:
而且
师:
可作者为什么用“反而”呢?
自由读读?
生:
还是用“反而”好,这样更能突出巡警的做法让人意想不到,对巡警的憎恨也能表达出来了。
师:
你再读一遍大家来体会体会。
生:
她原指望——(略)
师:
同学们,这个妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读——
生:
她原指望——(略)
师:
这个妇女的亲人可能是他年迈的母亲,他心都碎了,读——
生:
她原指望——(略)
师:
这个妇女的亲人可能是他唯一的孩子,他心如刀绞,读——
生:
她原指望——(略)
师:
谁能帮帮他讨回公道呢?
对!
周围还有一群中国人呢?
中国人一定能帮助自己人!
(表情凝重,又十分肯定地。
学生无语,几秒钟后有学生轻声表达)
生:
没有人帮。
(少数学生)
师:
没人帮吗?
(教师故做疑惑状态)
生:
围观的中国人都握紧了拳头。
但是谁又敢怎么样呢?
师:
你能把这句话变成肯定句吗?
生:
在外国租界里,谁也不敢怎么样。
师:
用肯定句不是挺好吗?
生:
反问句能表达出中国人敢怒不敢言的心理。
师:
哪个词语更能表现出中国人敢怒不敢言。
生:
只能、握紧了拳头。
师:
你把这种语气读出来。
生:
围观的中国人都握紧了拳头,但是,在外国的租界里谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个妇女。
启发交流
师:
握紧了拳头可以打他们呀!
生1:
不敢打!
更多的外国人会来一起打中国人。
生2:
洋人手里有枪炮,光凭拳头做不到。
生3:
在租借地里都是洋人的势力,谁也不敢怎么样。
师:
所以中国人不敢拿外国人怎么样!
你再深入想想:
谁还不敢拿谁怎么样?
生1:
当地的巡警不敢拿洋人怎么样。
生2:
中国政府不敢拿外国人怎么样。
师:
此时此刻,周恩来明白中华不振的含义了吗?
生:
明白了,课文最后一句话写出来了。
师:
我们把这个中心句画下来。
(学生动笔画,师板书:
不振!
)
合作探究
师:
(动情地)从租界回来,周恩来常常望着租界地张望。
他想起了那个可怜的妇女,想起了那些敢怒不敢言的中国人,眼前又出现了那悲惨的一幕——
(生配乐读“中华不振”一段。
)
师:
他陷入了沉思,他在想什么吗?
(写五分钟)
生1:
我现在一定要好好读书,做祖国的栋梁,把外国人赶出去。
生2:
中国人要想不受外国人的欺侮,就要好好读书,振兴中华。
生3:
为什么中国人那么软弱,为什么外国人那么霸道,中国太贫穷了,我要好好读书,改变这个局面!
师:
你们和周恩来一样有志气,所以他说——为中华之崛起而读书。
师板书:
要振!
师:
请同学们清晰而响亮地回答——
生:
为中华之崛起而读书。
师:
请同学们铿锵有力地回答——
生:
为中华之崛起而读书。
3、品悟对话描写“铿锵作答”
探究生成
师:
课文用这句话结尾就做到点明中心了。
这样可以吗?
(平静地)
生:
可以!
师:
可课文呢?
(话锋一转,引发学生思考)
生:
还写了同学们和魏校长。
师:
我就是魏校长。
(师走到学生中间)请问诸生为何而读书?
(强化角色体验)
生:
为明理
生:
为做官
生:
为吃饭
生:
为挣钱。
师:
(走到一学生前)周恩来,你(重读)为什么而读书?
(强化角色体验)
生:
为中华之崛起而读书。
师:
同学们体会到了什么?
生1:
同学们读书是为了自己,而周恩来是为了国家。
课文是为了作比较,表现出周恩来的志向远大。
(师板书:
远大)
师:
(出示魏校长的话)我们读读是怎么说的。
(师走到一学生前,)你怎么夸奖周恩来?
(强化角色体验)
生2:
好哇,有志者当效周生!
师:
你说这话时是什么心情?
(强化角色体验)
生3:
我很佩服周恩来。
师:
您这么大岁数,佩服一个孩子?
生4:
他这么小的年纪就懂得为国家的前途着想,值得大人佩服。
生5:
连大人都为孩子喝彩,说明周恩来志向远大,令人为之一振!
师:
这就叫远大的抱负。
(师板书:
抱负)你们看,一个对比,一个烘托,少年周恩来高尚的品质就呈现出来了。
我们读读这两个词语。
生:
远大抱负。
㈤拓展查验小结
1、巩固拓展
师:
因为有了像周恩来这样有远大抱负的国家领导人的努力,现在的中国再也不受外国人欺侮了。
中国已屹立于世界民族之林,我们强大了就不需要刻苦读书了。
启发交流
生:
不行!
师:
那你们现在为什么而读书?
屏幕出示
我要为而读书!
生1:
我要为祖国更富强而读书!
生2:
我要为中国军事更发达而读书!
生3:
我要为世界和平而读书。
生4:
我要为中国成为美好的家园而读书!
师:
看,你们也成了有远大抱负的孩子了!
我们的国家一定会更强大。
2、小结作业
师:
同学们,我们读这个小故事了解了周恩来远大的抱负,还表白了我们心中的理想,希望大家朝着自己的目标刻苦读书,早日实现自己的愿望。
(屏幕出示作业内容)今天老师还给同学们提供了周恩来的一个网站,你能更多地了解他的信息。
如果有兴趣的话,把这些信息通过办手抄报、讲故事等形式展示出来,你会有更大的收获、更深的感受。
今天我们合作非常愉快,老师很感动!
谢谢孩子们!
生:
谢谢聂老师!
板书设计:
为中华之崛起而读书
一问到底不振?
远大
看个究竟不振!
铿锵作答要振!
抱负
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