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大安一中校本教研科研汇报
大安一中校本教研科研汇报
——《三段九环目标导学课堂教学模式》成果报告
2013年11月
一、研究团队
袁玉军校长亲任课题组长,主要成员有马汉军(副校长)、王有杰(副校长)、张学明(副校长)、刘广金(教科室主任)、范玲臣(教科室副主任),均为中学高级教师。
二、研究与实践概况
“三段九环目标导学”课堂教学模式,自2010年3月提出开始探索研究,现已成为我校全面推行主打的课堂教学模式,在所有年级、所有学科全面实践。
三、研究背景与意义
当前,随着新课程全面推进,面对课时少、内容多的现实,构建高效课堂,已成为深化课程改革普遍被关注的问题,促进学生高效学习应成为课堂教学设计的目标追求。
经过省级重点课题《新课程背景下的现代教育技术与各学科目标教学的整合研究》、国家级重点课题《学案导学模式与学法教学案例研究》的深入研究实践,我校在原有的目标教学法的基础上又融入导学案的基本策略,探索和构建了“三段九环目标导学”课堂教学模式,目的是在教学上凸显“三高”,一是:
单位时间内学习内容容量加大的高效率;二是:
学生能够运用所学触类旁通、迁移思维的高效益。
三是:
学生把知识学懂、学通、学会的高效果。
四、研究与实践过程
(一)本成果研究与实践的策略和方法
在其他各校相关研究的基础上,结合本校实际,遵循“现状调查——理论认知——培训——实验——构建——完善——创建范例”的研究思路。
坚持校本,立足内涵;坚持理论与实践相结合;坚持实事求是、重在内塑的原则。
运用教育学、心理学、社会学、管理学、统计学、系统学等有关理论,将综合运用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等进行“有效课堂”构建的研究,创建具有我学特色的导学案与课堂教学有效结合的科学范式,即大安一中“三段九环目标导学”课堂教学模式。
研究程序:
学习发动→组织实施→构建完善→成果推广及验证→总结提高。
(二)研究与实践的环节与过程
1、加强学习
①学习素质教育和新课程理论。
②撰写论文,交流学习。
③请省地市教科研专家、本学区骨干教师对教师进行指导和培训。
④与其他导学案实施较好的名校互动学习、研讨。
2、组织实施
按照“集体编制导学案”、“说导学案、教学案”、“课堂探讨”、“评议反思”、“修改完善”、“课堂检验”的研究路径组织实施,构建“三段九环目标导学”课堂教学模式。
3、实施步骤
①成立各学科合作小组,确定示范教师,开展“三段九环目标导学”课堂教学模式设计评选活动,课堂教学研讨活动。
②教师精心设计教学环节,突出“有效”。
③领导小组督促检查,将有效课堂和教学常规的落实结合起来,确保活动扎实有效地进行。
④研究成果实验验证、推广阶段。
五、成果主要内容
(一)理论基础
1、辩证唯物主义认为:
内因是根本,外因是条件。
外因只有通过内因才起作用。
这说明在教学过程中,老师起着引导性,学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要的行为。
2、著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调:
学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
3、心理学表明,学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。
此外,本成果还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和和谐教学法等有益部分。
(二)主要观点
“三段九环目标导学”教学模式在课堂教学环节上分为:
出示目标、落实目标、检测目标三个阶段,其中第一阶段分为复习提问、导入新课、出示目标三个环节;第二阶段分为指导自学、督导合作、引导探究三个环节;第三阶段分为总结性展示、目标检测、布置作业三个环节,共九个环节。
该策略主要体现一个理念和三个特色:
一个理念是以“促进学生主动发展”为核心;三个特色:
一是减少教师讲授时间,落实“三讲三不讲”原则(讲重点、讲难点、讲易混易错点,学生自己会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲),实现每一个教学环节的优质高效;二是课堂教学体现“四个还给”,把学习的时间还给学生,把学习的主动权还给学生,把思考的空间还给学生,把参与的过程还给学生。
三是充分体现自主、互动,让学生自主学习,独立思考、探究,充分展现自我,通过组内互动、组间互动、师生互动共同达成目标。
(三)实施策略、适用对象以及呈现形式等
一段:
出示目标:
一环:
复习提问
复习提问要做到“短、平、快”,迅速触及教学的重点。
1.“短”时高效。
为了确保学生能在这最佳时域内学习新知,复习提问的时间要短,力争控制在3至5分钟内;效率要高,能为学习新知抛好“锚”,打好“桩”,架起认知桥梁。
2.“平”中见奇。
复习提问的练习和设问的难度要适宜,要在这适宜的练习和问题中,创设出思维情境,使学生产生“愤”、“悱”的求知心理,积极主动地参与新知的探究活动。
3.“快”速反馈。
这里的反馈是双向的。
一方面是教师通过提问获取学生的反馈信息,了解学生的学习基础,以便对教学进程进行调控,另一方面是要快速提高学生的认知清晰度,扫清学习新知上的障碍,及时给予纠正补充,缩小学生在旧知识上的差异,使所有学生的学习都处于同一起跑线上。
为了同时达到这两个目的,可以运用“小题”引路,提高单位时间的复习效率。
二环:
导入新课
1、符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,创设情境,激发兴趣,起到承上启下的作用。
与教学目标无关的不要强加,不要使导语游离于教学内容之外。
2、从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。
新授课要注意温故知新、架桥铺路;复习课要注意分析比较,归纳总结。
不能用新授课的导语去讲复习课,也不能用复习课的导语去讲新授课。
3、导语要短小精悍
导语的设计要短小精悍,一般两三分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主。
三环:
出示目标:
呈现的目标要依据教材和课程标准且符合学生实际,三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)全面、清楚、准确、具体、和谐统一,有利于全体学生的发展,呈现时机恰当。
二段:
落实目标:
四环:
指导自学
1、明确自学指导设计,自学指导设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手,让学生知道自己学什么,怎么学,用多少时间,应该达到什么要求,届时如何检查。
这样一来,学生带着明确的任务,掌握恰当的方法,从而使自学更加有效。
2、学生自学的同时,教师要做好巡视和指导。
在学生自学的同时,教师要通过察言观色,了解学生自学的情况,端正学生自学的态度,使每个学生都积极动脑,教师要严格监督,认真自学。
3、加强对学生自学效果的检查,教师要加强巡视,搜集好学生做题的错误类型,并在头脑中详细分类。
属于新知识的,这是要解决的主要矛盾。
属于旧知识遗忘或粗心大意马虎的,这是要解决的次要矛盾。
教师要对学生自学中暴露出来的突出问题,整理归纳,进一步督促学生合作交流。
五环:
督导合作:
教师应成为学生学习的向导和促进者,也是学习的合作者。
教师在合作学习中要有角色意识,应体现在:
1、协调意识。
合作学习涉及多个要素,涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。
2、激发意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。
教师要设法激发学生学习需要。
3、参与和监控意识。
在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。
当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。
4、竞争机制和激励性评价意识。
小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。
只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。
对于表现好的小组,教师要及时给予鼓励和表扬,建立好学生自评、互评等评价机制,激发他们参与合作学习的热情。
六环:
引导探究
(一)用问题引导思考
1、通过教师编制的问题提纲引导学生思考。
2、教师鼓励学生自己提出问题,引发思考。
3、通过学生之间相互提问题促进思考。
(二)借交流引导学生表达
小组内部探究交流形成初步意见,小组与小组之间探究交流达成一致意见,师生之间最后探究交流形成结论性意见。
(三)抓时机引导学生探究
选择探究的时机非常关键,探究时机应选择在个人操作无法完成的时候;探究时机应选择在学生独立思考有困难的时候;探究时机应选择在学生意见不统一的时候。
第二段是教学的核心环节,学生参与课堂活动的人数力争在60﹪以上,教师授课时间不宜超过25分钟。
三段:
检测目标:
七环:
总结性展示:
整堂课完成之后,要进行整体总结,适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。
总结中再次明确学生的学习目标,引导学生依据学习目标检查自己的收获。
总结可以由教师总结,也可以由学生总结(最好是学生),可以对照学习目标以“我学到了什么?
”为题,也可以用其它的方法。
每节课都要反思自己是否达到了学习目标的要求,哪些知识掌握了,哪些知识没有掌握,没掌握的或没理解的,要在课下请教老师或同学,争取当天掌握。
八环:
检测目标:
总结完之后,要对学习目标,进行一次整体检测,测试时间8—10分钟,以便迅速反馈学生掌握情况。
当堂的内容必须当堂掌握、消化、巩固,即“堂堂清”,教师编制的练习题、检测题,要有合适的梯度,逐步增加创造性因素;试题形式最好是主观题,既要有基础知识,又有运用和拓展性知识。
题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换解题的技能和方法。
使好中差生各有所得,目标检测达到预期效果。
九环:
布置作业
当天课程完成之后,要布置好课后作业,作业包括试题作业和预习作业。
试题作业要有梯度,有基础性试题和拓展性试题,预习作业中教师要明确具体的预习内容及检查时间。
本成果基本适用于各级各类学校所有的课堂教学行为,“三段九环目标导学”课堂教学模式的提出,总体来讲出于两个目的:
一是目标性教学,老师要对学生的目标达成情况了如指掌,经过信息反馈,教师要清楚地知道学生掌握知识的程度,是不是能够达到“堂堂清”;二是自主性学习,教师能否顺利的完成教学任务,达到预期的目标,关键是学生能不能主动的参与到课堂教学中来,所以,如何能够调动学生自主学习、自主发展的积极性,是至关重要的。
六、成果实践效果
经过三年余的探索实践,我们认为在我校全面推行此高效课堂教学模式已经可行。
自2013年8月新学期开学以来,我校要求所有年段、所有学科全面采用《三段九环目标导学课堂教学模式》进行教学实践。
经过一段时间的教育教学实践检验,“三段九环目标导学”课堂教学模式反映基础教育教学规律,具有实践性、创新性、科学性、应用性与可操作性,对提高教师教学水平和学科教育质量、实现教书育人目标产生了明显效果。
课题研究成果的应用改善了课堂教学效果,有效教学不再成为梦想。
教师探索出了师生互动策略等一系列有效教学策略和要注重课堂提问的针对性、层次性、探索性与高效性的有效提问策略,大安一中管教管学、管学管会的“三段九环目标导学”课堂教学模式使教师的教学效果和学生的学习效果都有了奇迹般的改善。
高考成绩辉煌,2010年以来,我校共有4名学生升入北大,400多名学生考进了国家重点大学,学校被教育部授予全国重点大学暨“211工程”大学生生源基地学校称号。
科研成就名师,名师托起名校。
中国教育报上有我校科研兴校结硕果的介绍;吉林教育出版社出版了我校的教科研成果汇编,我校先后被评为吉林省科研示范基地、“十二五”国家级重点课题全国实验学校。
另外,通过各级各类公开课、竞赛课、观摩课,对我校及周边兄弟学校实施素质教育、打造高效课堂产生了积极而深远的影响,起到了示范和引领作用。
七、成果特色与创新
(一)“三段九环目标导学”课堂教学模式,是在新课程改革的背景下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提高教学质量而提出的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
(二)本成果真正体现了学生的主体地位。
学生真正成为了学习的主人。
(三)本成果真正体现了教师的主导作用。
教师既不是目中无人的讲解者,又不是冷眼袖手的旁观者,而是真正参与到学生的学习中,成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
(四)本成果真正实现了因材施教。
全新的课堂再也不是教师一人讲大家听,齐步走随大流,更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示,而是真正的异步学习异步指导。
(五)本成果真正做到了低负高效。
本成果将教学的重心前移,工作做在了课前,主要精力集中在了课上。
(六)“教是为了不教”。
这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的,自然也成了学生学习的基本策略和方法。
(七)本成果有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,也利于学生良好品质的形成。
总之,本成果在理论研究与实践探索上均取得的重大进展和突破。
从实践效果上看,本成果实现了目标性教学、自主性学习的两个目的,达到了打造高效课堂、提高教学质量的预期目标。
相信随着时间的推移,本成果必将更加完善,所具有的推广价值也必将日益显现。
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- 大安 一中 校本 教研 科研 汇报