小学数学一年级上册第六单元教案.docx
- 文档编号:29103107
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:26.67KB
小学数学一年级上册第六单元教案.docx
《小学数学一年级上册第六单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学一年级上册第六单元教案.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学一年级上册第六单元教案
单元
第六单元
主备人
教学课题
11减几,掌握算法
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.能借助已有的知识主动探索、理解11减几的算理,掌握11减几的计算方法,并能正确计算11减几的习题。
2.在探究11减几的计算方法的过程中,培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。
3.在与同伴合作学习的过程中,体验数学学习的乐趣,形成良好的学习习惯。
重点
理解、掌握11减几的计算方法,并能正确计算。
难点
掌握11减几的算理。
教具
教师准备多媒体课件;学生准备口算卡片、小棒等。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、引入新课
今天我们先去领取数学快乐旅行列车的车票吧。
多媒体课件展示写有以下算式的车票:
9+()=117+()=11
()+5=11()+8=11
学生回答。
领到了数学快乐旅行列车的车票,我们就一起踏上今天愉快的数学之旅。
今天我们的数学之旅来到了美丽的小河边。
多媒体课件展示第83页的单元主题图。
你从图上都看到了些什么?
你能列算式解决图中两个小朋友提出的数学问题吗?
引导学生列出两个算式:
11-2,12-4。
(板书这两个算式)
你觉得它们与我们以前计算的减法算式有什么不同?
引导学生观察后说出:
这两个算式中被减数的个位上的数都不够减。
这种减法就是我们本单元要重点研究的内容。
这节课我们先来研究11-2怎么计算。
合作共学,解决问题
二、探究学习
1.学习例1
11-2该怎么计算呢?
这可有点难度,但聪明的孩子往往是能借助以前掌握的方法来解决遇到的新问题。
比如你也可以借助小棒来摆摆,然后把自己的想法与小组内的伙伴交流交流。
学生操作交流。
组织汇报。
学生可能有以下算法:
学生1:
我借助小棒来摆,先拿出11根小棒,然后从11根小棒里面取出2根小棒,剩下9根小棒,所以11-2=9。
能具体地说说你是怎样取出2根小棒的吗?
学生可能会说:
先取1根,还差1根,就把1捆小棒打开后再取1根。
(教师根据学生回答板书:
11-1-1=9)
学生也可能会说1根小棒不够一次取出2根,所以打开1捆小棒后,先从10根小棒里面取出2根,再把剩下的8根小棒与单独的1根小棒合起来。
(教师根据学生回答板书:
10-2=8,8+1=9)
这两种取2根小棒的方法有什么相同的地方?
引导学生说出:
都要打开1捆小棒。
为什么都要打开1捆小棒呢?
引导学生说出:
因为11的个位上的1不够减2,打开1捆小棒后,把1个十变成10个一就够减2了。
学生2:
我是从11倒着数2个数,10,9,所以11-2=9。
这是用倒着数数的方法。
学生3:
我想11可以分成2和9,所以11-2=9。
用数的组成也能算减法。
学生4:
因为我们前面学过,9+2=11,所以11-2=9。
想加法算减法这是人们经常用到的计算减法的方法。
……
孩子们真是让人佩服,想出了这么多计算11-2的方法。
那你能用自己喜欢的方法计算11-9吗?
学生独立计算,然后交流算法,特别表扬能利用11-2=9来计算11-9的孩子。
2.教学例2
多媒体课件展示例2情景图:
说说你从图上看到些什么?
要算还剩多少个茶杯,怎么列式?
引导学生说出:
11-8。
(教师板书算式)
用自己喜欢的方法算一算,11-8得多少?
学生独立计算。
组织交流、汇报算法。
请你把自己的算法与大家交流交流吧。
鼓励学生在汇报交流的过程中能相互提问、质疑,提倡学生尽量用想加法算减法的方法计算。
3.巩固练习
在口算卡片上写出11减几的所有算式,并按顺序排列。
拓展延学,生发问题
三、课堂小结
这节课我们学习了什么?
这节课你满意自己的表现吗?
你有些什么新的收获?
课堂作业
练习十七第1,2题。
板书设计
教学反思
单元
第六单元
主备人
教学课题
11减几,一图二式
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.能在理解11减几的算理的基础上,进一步熟练掌握11减几的计算方法,并能熟练计算11减几的习题。
2.在计算的过程中,进一步培养观察、比较、分析能力和计算能力。
3.在学习的过程中,形成良好的学习习惯,体验成功的乐趣。
重点
熟练掌握11减几的计算方法,并能正确计算。
难点
一个加法算式,做两个减法算式。
教具
教师准备多媒体课件;学生准备口算卡片。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、复习引入
口算
11-2=11-3=11-9=11-5=11-0=11-4=
学生口答
我们是怎样计算11减几的算式的?
(教师任选一个算式,请学生说说)
学生回答,回忆计算的方法,倒着数、想加算减、破十法......
今天我们继续进行11减几的计算学习。
板书课题:
11减几
合作共学,解决问题
二、课堂练习
1.课堂练习1
请孩子们拿出11根小棒,分成两堆,可以怎样分呢?
学生操作。
分法有多种,你能根据自己的分法,说出两个减法算式吗?
抽学生试说。
学生自由分小棒,同桌互相练习,每分一次,就说两个减法算式。
2.课堂练习2
大家已经能准确地计算11减几的算式了,现在就来比一比,谁算得又对又快!
学生完成课堂练习2,比赛再集体订正答案。
3.练习十七第3-5题
学生独立完成,再集体统一订正。
拓展延学,生发问题
三、课堂总结
孩子们今天又什么收获呢?
对自己的学习满意吗?
课后练习
练习十七第6-8题
板书设计
教学反思
单元
第六单元
主备人
教学课题
12减几
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.理解并掌握12,13减几的计算方法,能正确计算12,13减几的习题。
2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性,进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点
探讨并掌握12减几的口算方法,感受算法的多样化。
难点
探讨并掌握12减几的口算方法,感受算法的多样化。
教具
熟练掌握并口算12减几。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、复习引入
1.计算
11-5=11-8=11-7=11-4=11-3=
学生计算后集体订正,让学生说一说自己是怎样计算11-4和11-3的。
2.情景引入
出示情景图。
要求树上还有多少只猴,怎样列式?
(11-4=。
)
为什么这样列?
引导学生说出从总共的猴中去掉树下的猴,就是树上的猴。
结果是多少呢?
(11-4=7)
能说一说是怎样算的吗?
学生说算法。
这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。
合作共学,解决问题
二、探索新知
1.教学例1
出示情景图。
这幅图与上一幅图很相像吧,比较一下,这两幅图有一点不同,能看出来吗?
(上一幅图中有11只猴,这幅图中有12只猴。
)
观察得很仔细。
如果要求树上还有多少只猴,怎样列算式呢?
(12-4=。
)
为什么这样列?
(从总共的猴中去掉树下的猴,就是树上的猴。
)
这道题和我们前面学习的题有哪些不同?
引导学生说:
这道题是12减几的算式。
这节课我们就来研究12,13减几。
(板书课题)
学生齐读课题。
12-4怎么计算呢?
我想小朋友在学习11减几时已经有这方面的经验了,能把你研究11减几的方法说出来大家分享吗?
学生可能有以下回答:
学生1:
我是用摆小棒的方法来研究的。
学生2:
我从11倒着数。
学生3:
我是想加法算减法。
学生4:
我想数的分解来计算。
……
同学们想了很多办法,用这些方法来研究12-4的计算方法行不行呢?
这里给每个组都提供了小棒和圆片,同学们可以试一试。
学生小组合作探讨。
有结果了吗?
谁来说一说你们是怎样算的?
学生把自己的作业放在视频展示台上汇报。
学生可能的算法有:
学生1:
我们是用摆小棒的方法,在1捆零2根小棒中,2减4不够减,打开1捆,10-4=6,6+2=8。
学生2:
也可以用2根先减,还差2根,打开1捆,10-2=8。
这两个同学共同的特点都是要打开1捆,为什么要打开呢?
引导学生说:
2根减4根不够减。
和11减几一样,不够减就要打开一捆,把1个十变成10个一来减,这叫做退1作10,这是退位减法中一定要用到的方法。
还有其他的计算方法吗?
学生3:
我是倒着数,从12开始,11,10,9,8,所以12-4=8。
学生4:
我是想加法算减法,因为4+8=12,所以12-4=8。
学生5:
我想数的分解来计算,因为12可以分成4和8,所以12-4=8。
如果你的数的组成或者加法学得好,用后面这两个同学的计算方法是不错的选择。
还有其他的算法吗?
同学们借助11减几的计算方法找到了12减几的计算方法,从中你发现什么?
引导学生说出:
11减几的计算方法在计算12减几时同样适用。
这个发现非常重要,计算方法实际上是相通的,能计算11减几,也能计算12减几。
这么多的计算方法,同学们可以选择你们喜欢的、适合你的方法计算。
下面我们一起来试一试。
多媒体课件展示:
12-9=12-6=
学生计算后,教师抽学生说一说自己的计算方法。
拓展延学,生发问题
三、课堂总结
这节课有什么收获?
你对自己的表现满意吗?
课堂练习
完成练习十八第2、3题
学生独立完成,再集体点评,选两小题请学生说一说计算的方法。
板书设计
教学反思
单元
第六单元
主备人
教学课题
13减几
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.进一步巩固12,13减几的计算方法,能正确熟练计算12,13减几的习题。
2.继续培养学生的观察能力、操作能力、思考类推能力等。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性,培养成功体验,进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点
探讨并掌握13减几的口算方法,感受算法的多样化。
难点
熟练掌握并口算13减几。
教具
多媒体课件。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、比一比,说一说
上节课我们学习了12、13减几,现在看看哪些孩子算得又对又快?
(出示口算题)
12-2=13-7=13-9=12-6=13-6=11-5=
学生口答
我们是怎样计算12、13减几的算式的?
(教师任选一个算式,请学生说说)
学生回答,方法多种,但重点回忆想加算减和破十法......
今天我们继续进行12、13减几的计算学习......
合作共学,解决问题
二、探究新知
教学例2
出示情景图。
看这幅图你能列出两道减法算式吗?
引导学生列出:
13-4=13-9=
能说说你的想法吗?
学生1:
我是这样想的,跳绳和拔河的小猴一共有13只,有4只在跳绳,拔河的有多少只?
列出的算式是13-4。
学生2:
我是这样想的,拔河和跳绳的小猴一共有13只,有9只在拔河,跳绳的有多少只?
列出的算式是13-9。
同一幅图从不同的角度观察,就能列出不同的算式。
你能用前面的计算方法来计算13-4或者13-9吗?
试一试。
学生计算后汇报自己的计算方法,以13-4为例,学生的计算方法可能有:
学生1:
我们是用摆小棒的方法,在1捆零3根小棒中,3减4不够减,打开1捆,10-4=6,6+3=9。
学生2:
也可以用3根先减,还差1根,打开1捆,10-1=9。
学生3:
我是倒着数,从13开始,12,11,10,9,所以13-4=9。
学生4:
我是想加法算减法,因为4+9=13,所以13-4=9。
学生5戊:
我想数的分解来计算,因为13可以分成4和9,所以12-4=9。
同学们的想法都不错,但是我问一问倒着数的孩子,计算12-9时有什么感受?
学生:
倒着数的数太多了,很麻烦。
能不能找简单一点的计算方法呢?
老师的这个建议你可以参考。
好了,用你们掌握的计算方法计算13-7和13-8。
学生计算后抽学生说一说自己的计算方法。
三、拓展提升
刚才很多同学在计算时都采用了想数的组成和想加法算减法的计算方法,这两种算法就需要对数的组成或加法计算非常熟悉,越熟悉算得就越快。
下面我们检查一下,同学们对13的组成是不是非常熟悉。
指导学生完成课堂活动第1题“对口令”。
通过对口令,同学们能熟练地计算12,13减几的习题了吧,我们一起用口算卡片来试一试。
指导学生完成课堂活动第2、3题和练习十八第1题。
拓展延学,生发问题
四、课堂小结
这节课你学会了什么?
有什么收获?
课堂作业
完成练习十八第4~9题。
板书设计
教学反思
单元
第六单元
主备人
教学课题
14、15减几
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.理解并掌握14,15减几的计算方法,能正确计算14,15减几的习题。
2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性,进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点
理解并掌握14,15减几的计算方法。
难点
能熟练地口算14,15减几的计算题。
教具
多媒体课件、小棒等。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、复习
口算:
12-5=13-8=12-7=13-4=12-3=
学生计算后集体订正,让学生说一说自己是怎样计算13-4和12-3的。
这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。
合作共学,解决问题
二、学习新知
1.教学例1
多媒体课件展示例1的情景图。
从图中你知道些什么?
学生:
一辆公共汽车上原来有14人,到车站后下了6人,现在车上有多少人?
你能从图上数出现在车上有多少人吗?
让学生不能理解,因为从车外根本看不到车上有多少人。
怎样解决呢?
(列算式解答。
)
怎样列算式?
(14-6=)
为什么用减法呢?
让学生理解这是从14人中去掉一部分人(6人),求剩下部分是多少,所以用减法。
怎样算14-6呢?
同学们前面学习了这么多的减法,应该有一些想法,说一说你们的想法。
引导学生说出:
用计算12,13减几的方法试一试。
回想一下,学习12,13减几时采用了哪些方法呢?
学生可能有以下回答:
学生1:
我是用摆小棒的方法来研究的。
学生2:
我倒着数。
学生3:
我是想加法算减法。
学生4:
我是想数的分解来计算。
……
这些方法中,你们常用哪些方法呢?
学生常用的方法有摆小棒的方法来研究、想加法算减法和想数的分解。
用这些常用的方法研究怎样算14-6,这里给每个组都提供了小棒,同学们可以试一试。
学生小组合作探讨。
有结果了吗?
谁来说一说你们是怎样算的?
学生汇报。
学生可能的算法有:
学生1:
用摆小棒的方法,在1捆零4根小棒中,4减6不够减,打开1捆,10-6=4,4+4=8。
学生2:
我是想加法算减法,因为6+8=14,所以14-6=8。
学生3:
我想数的分解来计算,因为14可以分成6和8,所以14-6=8。
计算方法实际上是相通的,能计算12,13减几,也能计算14减几。
同学们可以从中选择你们喜欢的、适合你的方法计算。
下面我们一起来试一试。
多媒体课件展示:
14-9=14-8=
学生计算后,教师抽学生说一说自己的计算方法。
2.教学例2
多媒体课件展示例2情景图。
从图中你知道什么?
(有15本书,如果拿走9本,还剩多少本?
)
怎样列式?
(15-9=。
)
为什么用减法呢?
让学生理解这是从15本书中去掉一部分(9本),求剩下多少本,所以用减法。
怎样计算呢?
学生可能有多种算法,如:
学生1:
因为6+9=15,所以15-9=6。
学生2:
因为15可以分成6和9,所以15-9=6。
学生3:
......
看来同学们很能干,用不同的方法算出了15-9=6。
下面请同学们再思考一个问题。
再次展示例2的情景图。
刚才是“如果拿走9本”,我们把它改为“如果拿走8本,7本,6本”又该怎样算呢?
引导学生列出15-8,15-7,15-6。
用自己喜欢的方法计算。
学生计算后,教师抽学生说自己的计算过程。
三、拓展提升
1.指导学生完成课堂活动第1题。
2.指导学生完成课堂活动第2题。
先让学生有规律地写出14,15减几的算式,再说说怎样应用这些规律来又快又对地计算14,15减几的算式。
拓展延学,生发问题
四、课堂小结
这节课你学会了什么?
有什么收获?
课堂作业
练习十九第1~2题。
板书设计
教学反思
单元
第六单元
主备人
教学课题
14、15减几综合练习
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.掌握并熟练计算14,15减几的算式,能正确计算14,15减几的
习题。
2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、提高学生的计算能力。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性,体验成功乐趣,进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点
熟练掌握14,15减几的计算方法。
难点
能熟练地口算14,15减几的计算题。
教具
多媒体课件。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、复习回顾
上节课我们学习了14、15减几,你会算了吗?
(出示口算题)
14-5=15-7=14-9=15-6=14-6=14-8=
学生口答
我们是怎样计算14、15减几的算式的?
(教师任选一个算式,请学生说说)
学生回答
今天我们来进行14、15减几的综合练习!
合作共学,解决问题
二、巩固练习
1.课堂活动第1题
同桌一起来试试,一个说14、15减几的算式,一个说得数。
学生同桌练习。
2.课堂活动第2题
我们已经学会了计算14、15减几的计算方法,现在一起来比比,看谁能又对又快地按顺序写出14、15减几的算式并计算出来?
学生写算式。
3.练习十九第3题
小芳想买一个玩具小熊,看看遇到了什么问题呢?
抽学生说图意。
你能帮小芳算一算吗?
学生列式解决,列成15-8=7(元)或者15-7=8(元)只要能说出理由都认可。
4.练习十九第4题
停车场原来有车14辆,数数,开走了多少?
学生数。
现在还剩多少辆?
聪明的孩子,你能算一算吗?
学生独立列式计算,集体讲评。
5.练习十九第5题
学生独立完成,再集体订正。
我们一起来看看这两组算式,第一组算式中,一个加数不变,另一个加数变化,和发生了什么变化?
引导学生观察并意识到:
一个加数不变,另一个加数越大,和越大;另一个加数越小,和越小。
再看第二组减法算式中,被减数不变,减数和差互相又是怎么变化的呢?
引导学生观察并意识到:
被减数不变的情况下,减数越大,差越小;减数越小,差越大。
6.练习十九第6题
小伙伴们去爬山,看看他们给大家提出的问题,你能解决吗?
引导学生看懂图意,同桌互相说一说图意。
学生列式计算解决。
7.练习十九第7题
学生看图,互相说图意,并列式解决。
三、拓展练习
孩子们已经会熟练地计算14、15减几的算式,也会解决这样的数学问题了,你能自己编一道14、15减几的数学问题吗?
学生尝试编题。
拓展延学,生发问题
四、全课总结
孩子们这节课有什么收获呢?
你对自己今天的学习满意吗?
课后练习
尝试解决自己所编的题目,同桌互相交流。
板书设计
教学反思
单元
第六单元
主备人
教学课题
16、17、18减几
教学时间
第课时
2019年月日
总节
教学
目标
1.理解并掌握16,17,18减几的计算方法,能正确计算16,17,18减几的习题。
2.进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括能力。
3.培养学生参与数学学习活动的积极性,进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点
理解并掌握16,17,18减几的计算方法。
难点
掌握16,17、18减几的计算方法,并能熟练口算。
教具
多媒体课件、小棒等。
课件
教学环节
师生活动
自主调控区
自主预学,提出问题
一、复习引入
计算:
14-7=15-8=14-5=15-6=14-9=
学生计算后集体订正,让学生说一说自己是怎样计算15-6的。
随学生的回答板书。
因为6+9=15,所以15-6=9。
因为15可以分成6和9,所以15-6=9。
这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。
合作共学,解决问题
二、学习新知
1.教学例1
多媒体课件展示例1的情景图。
从图中你知道些什么?
(小华和小红给16棵小树浇水,小红浇了9棵,剩下的是小华浇的。
)
可以提个什么样的数学问题呢?
(小华浇了多少棵?
)
怎样列算式?
(16-9=。
)
为什么用减法呢?
让学生理解这是从16棵中去掉一部分(9棵),求剩下部分是多少,所以用减法。
怎样算16-9呢?
应用前面你们掌握的计算方法试一试。
学生小组合作探讨。
有结果了吗?
谁来说一说你们是怎样算的?
学生汇报。
学生可能的算法有:
学生1:
把16分成10和6,10-9=1,1+6=7。
这种算法可以叫做“破10法”。
学生2:
我是想加法算减法,因为9+7=16,所以16-9=7。
学生3:
我想数的分解来计算,因为16可以分成9和7,所以16-9=7。
同学们可以从中选择你们喜欢的、适合你的方法计算。
下面我们一起来试一试。
多媒体课件展示:
16-8=16-7=
学生计算后,教师抽学生说一说自己的计算方法。
2.教学例2
多媒体课件展示例2:
17-8=18-9=
选一道你喜欢的题,算一算。
小组合作,选题计算。
有结果了吗?
哪些同学选的17-8?
说一说你的计算方法。
学生说自己的算法。
大家知道他是怎样算的吗?
有什么问题要问他的?
通过学生彼此问答,加深学生对计算方法的理解。
如果学生没有问题,教师可以这样追问:
同学们都没有问题,那么老师这里可以问一个问题吗?
如果学生选择的“破10法”,则问:
为什么要把17分成10和7呢?
如果学生选择想加法算减法,则问:
你为什么想到8+9=17这个算式呢?
如果学生选择数的分解,则问:
你为什么想到17分成8和9呢?
哪些同学选的18-9?
说一说你的计算方法。
学生说自己的算法。
大家知道他是怎样算的吗?
有什么问题要问他的?
通过学生彼此问答,加深学生对计算方法的理解。
如果学生没有问题,教师可以这样追问:
老师可以问一个问题吗?
如果学生选择的“破10法”,则问:
为什么要把18分成10和8呢?
如果学生选择想加法算减法,则问:
你为什么想到9+9=18这个算式呢?
如果学生选择数的分解,则问:
你为什么想到18分成9和
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 一年级 上册 第六 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)