四年级下册第二单元备课.docx
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四年级下册第二单元备课.docx
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四年级下册第二单元备课
课题
5、苹果里的五角星
教时
第一课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词,能用多种方法理解词语。
3、初步理解课文内容,了解创造力来源于打破常规的思维方式。
重点
与
难点
学会本课生字词,能用多种方法理解词语。
;初步理解课文内容,了解创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
谈话导入。
1、师绘声绘色讲故事《大水牛的故事》,问学生:
你想对这头水牛说些什么?
2、出示课题。
过渡:
下面我们就打开书,赶快读读这篇课文吧。
倾听故事
齐读课题
师根据学生交流相机小结提升:
是啊,这头牛如果换一种想法也许就获得了自由,有一个小男孩就换了一种切苹果的方法,切出了——
核心过程
自读课文,了解内容。
1、出示要求:
(1)读准字音,读通句子。
难读的地方多读几遍。
(2)标好节序。
2、组织学生交流读文后的收获。
3、出示句段:
“许多人对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,从顶部切到底部。
而邻居家的小男孩告诉我一个鲜为人知的秘密,把苹果拦腰切下去,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核像一颗五角星。
”
指名读,相机学习多音字“鲜”“切”,组织交流对“鲜为人知”、“横切面”、“循规蹈矩”、“生疏”、“清晰”的理解,并渗透理解词语的方法指导。
(4)多种形式读五个词语。
4、练习朗读这段话。
学生按自读要求自由读课文。
交流读文后的收获。
先自由交流自己对课文内容的了解,然后认真读出示的句段。
学习多音字“鲜”“切”,交流对“鲜为人知”“横切面”的理解。
学习新词:
“循规蹈矩”、“生疏”、“清晰”
多种形式读五个词语。
个人读,齐读
学生自读自学,教师巡视,对学困生作个别辅导。
生生相互补充,师作相应提升,对课文内容作一简单梳理。
结合补充习题P15页巩固对多音字“鲜”“切”的理解。
学生交流,教师及时总结理解词语的方法:
换词法、反义词理解法、联系上下文理解。
再读课文,指导朗读。
1、指名朗读第一小节,问:
你们觉得他读得怎么样?
2、师接读第二自然段
3、请学生朗读第三小节
4、出示四句对话。
5、引读第四小节。
6、齐读第五小节。
倾听朗读,生生评价,然后再读。
倾听朗读,生生评价,然后再读。
同桌练读。
指名读。
互相评价,教师及时点拨。
总结延伸。
1、同学们,耳听为虚,眼见为实,你们想不想亲眼看看苹果里的五角星,谁来切?
2、学生切开苹果,展示:
你们看到了什么?
3、瞧,这鲜为人知的图案吸引了邻居家的小男孩,吸引了我,吸引了大家,这种强大的吸引力用文中的一个词来说就是——(出示词语“魅力”)
4、那苹果里的五角星究竟有什么魅力呢?
我们下节课接着讨论。
一生上台切苹果,有什么要提醒他吗?
(学生提醒:
切法)
交流自己看到的图案。
理解“魅力”
实践操作,把文字转化为现象。
师提升,揭示下节课学习任务。
板书设计
苹果里的“五角星”
竖着切循规蹈矩
横着切发现图案
教学反思
课题
5、苹果里的五角星
教时
第二课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子,同时着力培养学生的有序表达及有效读悟的能力。
2、渗透情趣性训练意识,促进学生有效内化文本,逐步感悟和领会“创造”的真正含义。
3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
重点
与
难点
从小男孩的举措中体会什么叫创造,受到感染,启迪。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
有关创新的名言。
学生朗读名言。
核心过程
复习旧知,由题导入
昨天初学了课文,现在哪位同学愿意来告诉大家通过上节课的学习,你知道了些什么?
回忆课文的主要内容,个别学生回答
学生交流,教师及时评价。
预设:
把苹果拦腰切下去,苹果核部分就会出现一个“五角星”图案……
活动一:
情境表演,再现故事
1、过渡:
这个小男孩是怎么向“我”展示这个新发现的?
2、出示四句对话。
1、请学生朗读1-3小节
2、学生感情朗读,进入文章情境:
教师及时点拨,预设:
1、神秘、神气、眉飞色舞
2、急切、迫不及待、自信
3、自豪、得意、兴奋
活动二:
由句扣词,联系生活
1、对于苹果里的五角星,作者也觉得特别新奇,因此他有这样的一番想法——(引读:
我见过许多人……隐藏着“五角星”!
)
2、引导学生理解“循规蹈矩”
3、想想,生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?
对于这些做法,我们觉得都很——正常。
1、学生读:
我见过许多人……隐藏着“五角星”!
2、说说“循规蹈矩”的意思。
3、联系生活谈谈“循规蹈矩”的做法?
学生相互补充,教师及时评价。
活动三:
比较做法,初悟“创造”
1、那么,课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?
不“循规蹈矩”的具体做法又是什么?
2、那“循规蹈矩”的切法怎样切?
不“循规蹈矩”的切法又怎样切呢?
老师来画两个苹果示意图,谁能用红粉笔来给大家演示一下两种切苹果的方法?
下面我们一起把右手拿出来。
(1)、第一种循规蹈矩的切法是怎样切的?
——“竖切”
(2)、第二种不循规蹈矩的切法是怎样切的?
——“横切”
3、我们平时一般是怎么切的?
小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?
还可以怎么说?
4、我们的切法和小男孩的切法不一样,谁能连贯地来说一说。
5、你喜欢哪种切法?
为什么?
小结;不循规蹈矩切苹果,也就是拦腰切苹果,发现里面有五角星,这其实就是创造的结果,也就是“创造力”。
找出相关的语句读一读。
2、指名学生用红粉笔
来给大家演示一下两种切苹果的方法?
评议:
把右手拿出来
(1)、师生一起动作演示。
(2)、“横切”或“拦腰切”(师生一起动作演示)
3、理解:
通常、循规蹈矩、不生疏
小男孩的切法可以说成是拦腰切、横切、不循规蹈矩地切。
4、用上:
通常、循规蹈矩、竖切、横切、拦腰切、不生疏、却。
5、学生说说喜欢哪种切法,交流喜欢的原因。
及时点评
推进:
从顶部切到底部——“竖切”
从拦腰切下去——“横切”
推进:
指导学生用通常、循规蹈矩、竖切、横切、拦腰切、不生疏、却等词语说一说,内化文本。
活动四:
读悟魅力,深悟“创造”(3)、总结过渡:
是的,引读:
这个秘密不知从……这真是一传十,十传百,广为流传,这就是魅力!
师:
这里的“魅力”是什么意思呢?
请联系课文最后自然段中三个“传”字的句子读一读。
师:
这个秘密为什么会“传到男孩幼儿园、他传给我、我又传给你们”呢?
(4)、创造的魅力。
(用黄粉笔板书箭头:
“创造”对“魅力”)
3、引导过渡:
同学们,人的创造力是什么?
课文是怎么说的?
小结:
生活中,创造无处不在,无处不需要创造。
愿我们每一个同学从小敢于创造,学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造整个世界!
让世界上有更多创造!
联系上下文理解“魅力”的意思。
交流“传”的原因,进一步理解“魅力”。
创造力:
往小处说——换一种切苹果的方法
往大处说——换一种思维方法,就是突破常规思维。
推进:
那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗?
生:
我觉得“魅力”就是指拦腰切苹果看到五角星这件事是许多人没有发现的,所以特别吸引人。
生:
“魅力”就是“创造力”。
生:
读了课文,我知道,那种从顶部切到底部的切法是常用的方法,是没有“魅力”的,是不需要传的。
因为拦腰切苹果的人太少了,而拦腰切发现到五角星的人就更少了,所以才有魅力。
师:
这说明任何一种创造都是吸引人的,是真正具有“魅力”的。
练习运用
名言励志,拓展阅读
1、出示名言:
“时时是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人”。
——陶行知
2、阅读《织梦的孩子》,交流思考。
朗读,交流
组织朗读,
交流思考所得。
板书设计
苹果里的五角星
从顶部切到底部——“竖切”
从拦腰切下去——“横切”
创造力来源于打破常规的思维方式
教学反思
课题
6、最佳路径
教时
第一课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词,理解由生字组成的词语。
读准多音字:
吆喝(hè)、看(kān)管、调转(diàozhuǎn)。
3、初步理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
重点
与
难点
重点:
正确、流利地朗读课文。
难点:
理清层次,概括课文内容。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
有关创新的名言。
学生朗读名言。
核心过程
激趣导入,揭示课题
1、有这样一个神奇的地方,只要一提起它,同学们可能就会很自然地联想到可爱的动画形象——米老鼠和唐老鸭。
你们知道这是什么地方吗?
2、对,这个地方就是令全世界男女老少都心驰神往的的美国迪斯尼乐园。
今天,我们要学习的这篇课文,就是与迪斯尼乐园有关的。
请看老师写课题。
3、什么叫“路径”?
读了课题,你们有什么问题?
1、个别学生交流,
2、齐读课题
3、质疑课题:
这最佳路径是谁设计的?
是如何设计出来的?
为什么是最佳的路径呢?
学生相互补充,教师及时评价。
推进:
最佳路径:
就是最好的路线。
活动一:
初读课文,检查字词
1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文,要求读准字音。
2.出示词语:
格罗培斯焦躁定稿海滨催促有宽有窄攻克启发优雅、绵延、漫山遍野微不足道吆喝
3、①指名朗读词语。
②理解词语意思
4、检查读书情况。
1.学生自由朗读课文
学生自由朗读词语,指名读。
2.理解交流词语意思:
焦躁、海滨、微不足道、漫山遍野、吆喝、方案、启发、
3.齐读词语。
4.分小节朗读课文。
焦躁:
焦急
海滨:
海边
微不足道:
非常渺小,不值得一提
漫山遍野:
遍布山野,形容很多
吆喝:
大声叫喊(多指叫卖东西、赶牲口、呼喊等)
方案:
工作计划
启发:
阐明视力,引起对方联想而有所领悟。
活动二:
初步解决问题
(1)这最佳路径是谁设计的?
(2)是如何设计出来的?
哪些段落是写格罗培斯获得启示的?
(3-4自然段)
(3)为什么是最佳路径?
(放在第二课时解决)
格罗培斯
(从法国南部老农“给人自由、任其选择”的卖葡萄方式上获得启示)
相机介绍格罗培斯:
美国哈佛大学建筑学院院长,现代主义大师和景观建筑方面的专家,他从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题,在世界各地留下70多处精美的杰作。
活动三:
理清文脉感知大意
1、理清课文层次:
你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗?
2、能说说课文主要讲了一件什么事吗?
1.自由朗读。
2.交流分段。
3、说说课文的主要内容。
(世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
)
预设:
:
第一段(1—2)(遇到难题)
第二段(3—4)(获得启示)
第三段(5—6)(完成设计)
第四段(7)(获得最佳)
练习运用
1.完成习字册,抄写词语2遍。
2.完成《练习与测试》基础题。
教师巡视,学生相互补充,教师及时评价。
板书设计
最佳路径
遇到难题----获得启示----完成设计----获得最佳
教学反思
课题
6、最佳路径
教时
第二课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文。
2、知道格罗培斯的路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。
3、理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
重点
与
难点
重点是知道格罗培斯的路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。
难点是懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
古诗积累
学生自主背诵古诗
教师及时评价。
核心过程
谈话导入
今天这节课,我们继续学习第六课,我们一起走近建筑大师——格罗培斯,探索他设计的迪斯尼乐园的路径成为最佳路径的原因。
齐读课题《最佳路径》
教师讲述,学生倾听,明确学习任务。
活动一:
学习第2自然段,初识“大师” 1、你认为他是一个大师吗?
把你感受最深的一个词或者一个句子用笔圈一圈,在它的旁边用几个字写写自己的感受。
2、组织交流
示范:
老师在读这段话的时候,我觉得“40多年”这个词让我感受到格罗培斯从事建筑行业的时间很长,应该有丰富的工作经验了,所以,我就圈出了这个词,在左侧写下了“长”字。
你能把你的感受和大家交流一下吗?
3、积累词语:
可以用哪些成语形容他?
4、让我们带着敬意一起读好这个片段。
1、读,边读边想:
把感受最深的一个词或者一个句子用笔圈一圈,在它的旁边用几个字写写自己的感受。
2、汇报交流:
40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语仔细品读。
体会格罗培斯精益求精的工作品质。
3、一丝不苟、精益求精
4、感情朗读
学生感情朗读
教师巡视,教给读书习惯:
读书做记号,并个别指导如何作批注。
学生相互补充,教师及时评价。
活动二:
学习3-6自然段,感悟“大师”
1、同学们都知道格罗培斯是从卖葡萄的老太太那儿得到设计的灵感的,同样都是卖葡萄的,可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢?
请同学们默渎课文3-4节,用笔圈画出有关语句。
完成表格:
2、如果是你,你愿意买谁的葡萄?
为什么?
3、由此总结延伸:
原来的商场现在几乎都改成超市了,你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢?
(引导学生体会出:
一切为了客户的方便,给客户自由选择的机会。
)
老太太卖的葡萄,超市购物,他们都有一个共同的一面,那就是充分尊重消费者,一切的设计都为消费者考虑。
给人充分的自由,让客户有自己的选择。
4、善于观察的格罗培斯从中得到了启示,因此,引读:
5、此时,你又认识了怎样的大师?
6、回到住地后,引读:
(第五节)
7、通过电报机发送的消息叫电报,电报按字收费,内容简单,施工部有点不明白格罗培斯的意图,聪明的同学们能结合课文第六自然段给他们解释一下吗?
8、为什么会出现“有宽有窄”呢?
9、伟大作家鲁迅说:
“世上本没有路,走的人多了,也就成了路”格罗培斯顺其自然,让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。
10、你们说得真具体。
让我们一起来读,体会此方案的高明。
1、学生朗读,对比分析,自己按表格思考。
人物
采用方法
结果
许多园主
老太太
学生交流
学生体会,并交流
齐读:
组织交流:
勤于观察 善于思考
学生读第五小节
组织学生交流
(第一步:
撒下草种,提前开放,第二步:
按照足迹,铺设道路)
学生交流:
小草长出来了,草地上被游人踩出宽窄不一的小道,宽的地方说明走的游客多,于是路径就设计得宽些,窄的地方说明走得游客少些,也改设计得窄些,而没有人走得地方,自然就用不着设计路径了。
学生朗读
师生交流,校对完善这个表格。
预设
1、“无人看管”,大家可以走进园里自由选择,无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣。
2、直接从葡萄架上摘,果子更新鲜。
3、“只要……就可以……”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。
)
学生交流,教师点拨。
活动三:
学习第7节,评价“大师”
1、同学们,假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径?
2、专家们,那么多的理由让我们相信:
这就是“最佳路径”读题。
3、格罗培斯的迪尼斯乐园路径设计被评为世界最佳设计奖,它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?
4、你觉得他是大师吗?
总结:
大师之大,不仅在精湛的艺术,还在于创新的思维,精益求精的精神,更在于他尊重他人,为人着想的人本思想。
迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径,
理由一:
----------------------
理由二:
----------------------
理由三:
----------------------
学生交流
学生交流理由
预设:
给人自由,任其选择
把人放在第一位
练习运用
1、此时此刻,假如格罗培斯就在这里,你想对他说些什么?
请拿出笔把你想说的话写下来!
2、同学们,大家说的真好,我们一起来诵读一下写给《最佳路径》的设计者格罗培斯的颁奖词。
3、作业:
⑴课外阅读、《不要放过偶然的现象》、《少年闰土》
学生练笔
读颁奖词
3、
(1)联系自己的生活与学习写下自己的收获,寻找生活中的“最佳路径”。
(2)读课外书
组织交流、及时评价
你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢?
板书设计
最佳路径
有宽有窄 优雅自然
给人自由 任其选择
教学反思
课题
7人类的“老师”
教时
第一课时
学科
语文
日期
月日
教学目的要求:
1、学习课文,弄懂三个主要例子,人类从生物的身上受到什么启发,解决了什么问题。
2、通过自读课文、小组合作等方式知道自然界的种种生物为什么是人类的‚老师。
3、通过读信息,让学生知道更多的人类‚老师‛的例子,开阔他们的视野。
重点
与
难点
重点:
正确、流利地朗读课文。
难点:
理清层次,概括课文内容。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
古诗积累
学生自主背诵古诗
核心过程
揭题导入
1、今天我们来学习一篇新课文:
人类的“老师”
2、质疑:
读了课题,你想了解什么?
过渡:
那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
1、齐读课题:
人类的“老师”
2交流质疑:
“老师”为什么要加引号?
人类的老师谁?
它们为什么是人类的老师?
学生相互补充,教师及时评价。
活动一:
初读课文
1、请同学们轻声读课文。
要求:
读准字音,读通句子,读顺课文。
2、出示词语,读准字音。
(齐读、个别读)
机毁人亡惨祸教训均匀
省料某些坦克既然
3、朗读文中的长句和难读的句子。
(1)、30年以后,由于飞机速度的不断提高,经常发生机翼因剧烈抖动而发生破碎的现象,造成机毁人亡的惨祸。
(2)、从前,在大海中航行的轮船,虽然头是尖尖的,但总是开不快。
而有圆圆的大头的鲸,却常常轻而易举地超过海轮。
(3)、薄薄的鸡蛋之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
4、同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读
5、课文读到这里,大家一定知道人类的老师是谁了吧?
谁愿意来告诉大家?
1、按要求轻声读课文。
2、开火车朗读词语
1、请学生读句子,正音,指导朗读。
分小节朗读课文全文。
自然界种种生物(板书)
学生相互补充,教师及时评价。
推进;
(1)读第一句,给“剧烈”换个词语,说说“机毁人亡”的意思。
(2)理解“轻而易举”。
(3)、倒装的因果句式,用“因为……所以……”的句式说说。
追问:
他们为什么能做人类的老师?
鱼潜水艇
鸟蜻蜓苍蝇飞机
鲸轮船
鸡蛋建筑
袋鼠汽车
贝壳坦克
活动二:
概括课文段落段意
1、默读课文,课文哪几个自然段内容写得较详和略?
2、重点指导学生根据第三自然的大意,然后让学生“谁根据什么,发明了(改进了等)什么?
”的句式,试着用一句话去概括第四、五自然段的段意。
3、1-2自然段又介绍了什么?
第7自然段呢?
1.学生快速默读,并思考。
2、学生用“谁根据什么,发明了(改进了等)什么?
”的句式,试着用一句话去概括第四、五自然段的段意。
3、学生思考,并交流。
.
学生相互补充,教师及时评价。
预设:
第一段(1-2)以科学家在鱼儿身上得到启示,发明潜水艇,指出可以充当人类“老师”的生物很多。
第二段(3-6)举例介绍了自然界种种生物可以充当人类的老师。
第三段(第7自然段)“自然界的种种生物真是人类的好老师啊!
活动三:
了解详略
1、课文第二部分举了“飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、坦克设计”五方面的例子,比较一下,这五个例子在写法上有什么区别?
2、课文中还有简单列举的例子吗?
1、详写
略写
2、课文第一句
学生相互补充,教师及时评价。
练习运用
1.完成习字册,抄写词语2遍。
2、完成《练习与测试》基础题
教师巡视,学生相互补充,教师及时评价。
板书设计
7人类的老师---自然界的种种生物
机毁人亡惨祸教训均匀
省料某些坦克既然
课题
7人类的“老师”
教时
第二课时
学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、学习课文重点段,通过具体的语言材料,弄懂三个例子中人类从
生物身上受到什么启发,解决了什么问题,了解人类以生物为师的有关事例。
激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
重点
与
难点
重点:
通过具体的语言材料,弄懂三个例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,了解人类以生物为师的有关事例。
难点:
培养自己科学研究的兴趣。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
古诗积累
学生自主背诵古诗
核心过程
揭题导入
1、同学们,通过上一节课的学习,我们知道人类的“老师”是谁呢?
2、那么课文哪些自然段具体说明了自然界有许多生物是人类的老师呢?
1、齐读课题:
说说人类的“老师”是谁?
2、学生打开书,快速浏览,找出相关段落。
学生相互补充,教师及时评价。
活动一:
学习第3小节
1、这3个例子写得很具体,很有趣,下面请选择自己最感兴趣的读一读,争取把每句话都读懂。
2、谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?
*第三自然段
(1)读了这一段,你知道了什么?
你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗?
(2)结合学生回答,板书:
飞机设计。
(3)人类为什么要想发明飞机?
人类是怎样发明飞机的?
(4)指读句子。
(5)是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学习,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机。
为科技进步作出的贡献。
可见鸟儿就是人类的……
(6)30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢?
(7)投影蜻蜓的图片:
教师解释,原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。
所以,人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。
所以作者情不自禁地说:
要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(8)投
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- 四年级 下册 第二 单元 备课