理论研究小学语文综合性学习学习方式研究实验方案语文论文中心.docx
- 文档编号:29099788
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:26.50KB
理论研究小学语文综合性学习学习方式研究实验方案语文论文中心.docx
《理论研究小学语文综合性学习学习方式研究实验方案语文论文中心.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《理论研究小学语文综合性学习学习方式研究实验方案语文论文中心.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
理论研究小学语文综合性学习学习方式研究实验方案语文论文中心
理论研究:
小学语文“综合性学习”学习方式研究实验方案-语文-论文中心
[标签:
来源]
课题负责人:
李竹修
2004、5第三次修改稿
一、课题提出的背景:
过去,我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练,但却存在一些问题:
①以课堂为中心,以教室为中心,以课本为中心,过于追求知识体系的完整性、系统性,忽视综合实践能力的培养,把学生定格在书本世界里,割裂了学生与社会生活的联系,隔断了语文教学与社会生活的联系。
使语文教学远离了学生的生活实际,失去了实践和应用的价值。
②割裂了学科知识间的联系,缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合,阻碍了学生综合能力的发展。
③语文教学中明显出现“四多四少":
老师讲解多,学生主动活动少;学生一味接受老师观点多,敢于发表自己的看法与观点的现象少;书面习题、机械抄写练习多,观察调查等实践性作业少;读教科书多,阅读课外书籍少。
忽视了学生的主体性,脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
针对传统语文教学的这些弊端,针对目前还没有小学教学第一线的语文“综合性学习”学习方式这方面的研究和具体实践的现状,我们提出“小学语文‘综合性学习’学习方式研究”这一课题教学研究。
我们之所以立题进行研究,原因是:
1.国家政策指向和新一轮课程改革的需要。
这次课程改革的实质,从某种意义上说,是一次学习方式的革命。
中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”,首次提出了“综合性学习”的要求,意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,同时专列“综合性学习”的目标,且对不同学段的综合性学习提出了不同要求,并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位,在学生发展中的特有功能。
由此可见《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求我们采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习,“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。
”
2.实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚,对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。
在教育过程中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚,不利于学生的发展。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。
3.语文教育改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的价值所在。
《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。
语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系、重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
所以“语文综合性学习”,是这一次课程改革中的重要内容,符合语文教改的趋势和语文学习的规律。
而“语文综合性学习”又和“综合性学习”“综合实践活动”有区别,它应该具备语文学科的特点,旨在提高学生的语文素养。
二“语文综合性学习”的概念界定
语文综合性学习:
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
”“语文综合性学习"主要表现出如下的基本特点:
①开放性。
“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面:
一是提倡跨领域学习,与其他课程相结合;二是充分利用学校、家庭、社区等教资源,增加学生语文实践的机会;三是沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间。
综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点,她不受40分钟时间和狭窄空间的束缚,而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。
从时间分配上看,可根据单元内容,也可根据课时内容进行安排,可长,可短;从空间组织来看,不限于课堂,可扩展到课外和校外。
②主体性。
综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。
它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导,更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
③合作性。
综合性学习强调在具体的实施过程中,要求师生之间、
学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
④实践性。
综合性学习要求增加学生语文实践的机会,在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动,沟通学生同社会生活、
大自然的联系,培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
⑤统整性。
所谓统整,系指合成一体或关联起来的意思。
综合性学习的统整性,不仅包括学生发展的统整性、和谐性,而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合
⑥生存性。
综合性学习要求学生在学习过程中生存新的知识与技能,生存新的学习方式和情感态度、价值观。
学习方式:
(learningapproach;learningstyle)是当代教育理论研究的一个重要概念,多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程时基本的行为和价值取向,学习方式不仅仅指具体的学习策略和方法,而更主要时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
20世纪80年代以来国外对此开展了广泛研究。
国内的研究仅停留在大专院校专家学者的一般性理论研究层面上,针对小学教学第一线的语文综合性学习方式的研究和具体实践则凤毛麟角。
在深圳,作为课题进行研究尚属空白。
三、课题确立的理论依据
1.语文实践论:
语文素养的形成需要实践活动。
苏霍姆林斯基论述:
“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”
2.多元智能理论:
美国哈佛大学心理学家加纳德提出的
多元智能理论,认为人至少具有八种以上智能:
言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。
因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能,提高他们其中几方面的智力强项。
小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论,它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科,跨越学科界线。
3.学生主体论:
上个世纪80年代,教育界提出了主体教育思想,提倡弘扬学生的主体性。
小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据,从语文综合性学习入手培养学生的主体性,以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。
正如《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》所指出的:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”
四、研究目标
本课题总的研究目标是:
以服务于语文课程实施为宗旨,围绕小学语文综合性学习开展(主要是小学语文综合性学习的方式与策略、基本模式)实验研究,构建小学语文综合性学习的教学体系,力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
最终研究成果形式:
校本教材、实验报告、实验专辑。
具体目标是:
1.运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的,有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究,探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点,推动小学语文教学的改革与发展,促进学生语文素质的全面发展,进一步提高语文教育质量。
2.通过小学语文综合性学习方式研究,探究小学语文综合性学习的最佳途径,探索并构建小学语文综合性学习教学体系(目标、方法和基本模式)。
3.通过小学语文综合性学习方式研究,凝聚并带动一批科研型的教师,在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动,提高教师素质。
4.为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
五、拟采取的研究方法
1.采取“教育调查法”:
采用事实调查和征询意见调查,有时也将采用综合调查和专题调查的方法,对小学语文综合性学习方式进行调查了解。
2.采取“行动研究法”:
根据课题的内容,课题组成员边学习、边实践、边研究。
整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。
“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。
计划是行动研究的第一个环节。
实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。
观察即收集研究的资料,监察行动的全过程。
反思就是对行动效果进行思考,并在此基础上计划下一步的行动。
3.采取“案例研究法”:
收集典型的案例实录,进行研究分析并进行案例反思。
六、主要研究内容
一小学语文综合性学习方式研究,旨在转变学生的学习方式,探索语文课程与其他课程沟通,书本学习与实践活动结合,以突出语文知识的综合运用,并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。
子课题:
①实施“语文综合性学习”的方法与途径探究。
(竹林小学)
②语文学习与课外阅读综合(全海小学、景鹏小学)
③语文学习与社会生活综合(景莲小学)
④语文学习与其他学科综合(上沙小学、华新小学)
⑤信息技术环境下的“语文综合性学习”探究(皇岗小学)
⑥“语文综合性学习”中的学生多元智能的开发和培养
⑦“语文综合性学习”中的学生主体性的培养
⑧“语文综合性学习”中的评价问题
⑨基于校本课程开发的“语文综合性学习”课程内容。
(莲花小学)
⑩“语文综合性学习”的案例研究(景田小学)
七、实验研究实施步骤:
20XX年1月-20XX年7月(第一阶段)
◆问题诊断,需求分析
◆课题申报和论证
◆有关教育理论和科研方法的学习培训
◆实验报告及各子课题的论证和任务落实
◆开题
◆成果名称及其形式:
各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文
20XX年9月一20XX年7月(第一阶段)
◆问题诊断,需求分析
◆每学期制定研究计划,及期末工作总结
◆围绕课题开展各类研究活动
◆编写教材、实验专辑、组织研讨活动
◆实验阶段性总结
◆实验观摩及阶段性实验经验交流会
◆成果名称及其形式:
实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等
20XX年9月一20XX年7月(第三阶段)
◆处理数据资料,整理研究成果。
◆召开经验交流会,成果展示会。
◆撰写研究报告
◆结题鉴定
◆总结推广。
◆成果名称及其形式:
编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动,推广成功的经验和做法。
八、实验管理:
研究组成员:
深圳大学教育学院李臣之博士(导师)
福田区教研中心李竹修
福田区教研中心黄晓波
福田区景秀小学校长吴增强
福田区南园小学校长李兰芳
福田区上沙小学校长罗辉明
福田区新洲小学校长张丕发
福田区莲花小学校长徐赛君
福田区华新小学校长刘选举
福田区景莲小学校长张海燕
福田区皇岗小学校长张国彬
福田区竹林小学校长邱彬坤
福田景莲小学副校长柯坚林
福田区景鹏小学校长程能权
福田新洲小学副校长钟传棉
福田美莲小学副校长彭素珍
福田黄浦小学副校长赵宏建
福田景田小学教科室主任曾曦
福田竹香小学教科室主任黄茜荣
福田全海小学教科室主任佘晓红
福田莲花小学教科室主任王桂霞
福田南园小学教科室主任尹君娥
福田区竹林小学教科室主任刘波
福田区景鹏小学教科室主任韩世国
皇岗小学教研员赵轩
由感悟到释放————《十里长街送总理》阅读教学案例与反思
学生的情感是极其丰富的,在语文课堂教学中,如果教师能很好地调动了学生的情感,使学生在切身的体验中学习知识,有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。
我在教学《十里长街送总理》这篇课文时就是通过努力激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。
“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。
片段一,统一认识,调试情感基调,为下步教学做好准备。
片段二,以读带悟,不断地示范、提高,体验人物感情,释放自己情感。
片段一:
阅读准备。
在帮助学生熟悉本文的人物和事件的背景后,引导学生小组讨论:
怎样才能读好这篇课文?
学生们进行了认真的研究,有的小组的同学还进行了个别段落的具体示范讨论。
归纳起来有以下几种情况:
1、有感情地朗读2、难过、悲伤的心情来读3、不太清楚该怎么读;针对第一种情况我进行了指导:
“有感情是指什么样的感情呢?
”学生们在试读之后,我稍微一点学生们的意见统一到了第二种情况上来:
用难过、悲伤的语调来读是有感情朗读中的一种,应当明确把握。
而针对第三种学生情况,我没有急于进行引导,而是让他们认真地听其他同学是如何读这篇课文的。
在接下来的阅读过程中,证明了我的设计是比较准确和到位的。
第一、二种情况的学生有了充分的思想准备,第三种情况的学生在具体的对比过程中,自然地把自己的情感酝酿到了相同的氛围之中,全体师生都在不知不觉中融入了对敬爱的周总理的无限怀念的送行队伍里。
学生的激情被调动起来了,学生有了体验的欲望,有许多学生已经迫不急待地酝酿起来。
这样这篇文章的教学目标就已经达成了三分之一。
为接下来的读悟教学奠定了良好的感情基础。
片段二:
情感释放。
在上一阶段的基础上,我先让学生自主进行朗读。
学生开始尽情地发挥,当我看到时机成熟时,我打开伴奏音乐,在低沉的音乐声中,我开始让学生进行示范朗读。
学生的表现比我料想的要好,但我不满足,仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求,朗读的高潮一个接着一个,同学们读得一个比一个投入。
其中我不适时机地让第三种情况的学生也进行示范朗读,在其他同学的带动下,这一些同学也读得津津有味。
一时间,教室仿佛成了送灵车的会场,无限的哀思笼罩在了每一个人心上……。
课进行到这里,我也被同学们的这种投入深深地感动:
这篇课文还需要老师再喋喋不休地去讲下去吗?
学生的体验和感悟是任何方法都替代不了的。
案例反思:
这节课对我的启发很深:
一、语文课教学特别要注重学生的情感培养。
二、学生是最宝贵的资源,老师要尽全力去开发和利用他们。
三、阅读教学应特别注重学生的感悟,要相信学生。
四、让学生真正成为课堂的主人,让他们主动地获取知识的真谛。
新的理念,新的思维,必将使我们的课堂教学走向新的里程。
别让读书活动成了豆腐渣工程
别让读书活动成了豆腐渣工程
山东莱州虎头崖镇桥村完小孙磊
●阅读量与新课标要求相去甚远没有给学生营造一个适合读书的大环境
●“阅读”沦为形式主义的附庸学生成了各种“读书活动”的奴隶
●缺乏过程性的方法指导和能力培养直接影响了学生的阅读质量
●“为考试服务”让阅读活动蒙上了厚重的功利色彩
“倡导阅读”、“呼吁读书”仿佛在一夜之间被“激活”,成为连篇累牍的教学科研理论文章中使用频率最高的词汇之一。
作为阅读活动的主体,学生在读书中最需要的是什么?
读书的实效和形式孰重孰轻?
轰轰烈烈的读书活动背后,真正的受益者是谁?
有些读书活动何以成了经不起推敲的豆腐渣工程?
当前全社会开展的读书活动中,的确有一些值得关注的不良现象。
阅读量与新课标要求相去甚远没有给学生营造一个适合读书的大环境
过去把学生的学习生活称为“读书”,可惜这种把“读”放到首要位置上的朴素思想在当前的教育现实中落了个被弃之如敝屣的可悲命运。
图书阅览室依然是一个“人迹罕至”的地方;太多教师,也包括很多学校领导在课外阅读上采取“三不政策”(不赞同、不支持、不提倡);课程表上的阅读课能不能上要仰承教师的意愿来决定,往往被任课教师蚕食瓜分;脱离学生阅读体验的灌输讲授不能满足学生的阅读欲望,却败坏了学生的阅读胃口;学生在近乎残忍的学习压力之下疲于奔命,没有心思、精力和时间坐下来自主地读书,新课标要求的小学阶段145万字的最低阅读量无法兑现。
教师间经常讨论的一个话题是:
学生读书活动不能正常开展的最大阻力何在?
有人指出:
关键在于硬件设施的落后。
诚然,学校图书馆建设是一个长远的、艰巨的工作。
很多学校藏书量低、图书陈旧、图书阅览室简陋或者根本没有阅览室都是一个个客观存在的事实。
但这些构不成读书问题的最大障碍,君不见:
太多的图书室“仅止于藏”,一把铁锁把学生渴求读书的目光锁在了窗外。
另外,大部分家长对自己的孩子是舍得投资的,每年拿出一定数量的资金为学生买书是可以做到的。
一个学生有一本书,互相借阅起来将会是一笔可观的阅读资源。
但是由于校内校外都没有给学生提供一个适合读书的“大环境”,所以学生的读书活动不能有效地开展。
没有学生的自主读书就不是真正意义上的阅读;离开了大量阅读这个底座,无论什么样的伟大工程充其量是一座可望而不可及的“海市蜃楼”;只有先进优化的理论而无脚踏实地的实践,所谓的“成功”只是一张自欺欺人聊以自慰的画饼。
“阅读”沦为形式主义的附庸 学生成了各种“读书活动”的奴隶
很多学校的读书活动的开展是结合教学实验的开展来进行的,这就很容易在一个基本的问题面前迷失了读书的方向:
开展实验究竟是为提高学生的素质,还是为了单纯地应付上级对活动开展情况的检查?
如果是前者,那么应该以学生的需要为第一需要,着手解决学生读书中遇到的困难和难题。
遗憾的是,后者恰恰是很多学校不可忽视的一个方面,也牵扯了领导和教师太多的精力。
由于以应检为第一目的,很多领导和教师开展读书活动“重其名而不重其实”,把侧重点放在追求热闹的过程和形式上。
这样,形式超越了实效,被提到了首要的位置上,学生在五花八门的读书活动中粉墨登场。
电视台要来录相了。
教师们一遍遍地训练学生怎么站、怎么读、怎么说,学生和他们手中的那本书一样都成了这个过程中的道具,在麻木和身心疲惫中只盼着赶快结束。
而活动结束之后,读书活动只在宣传栏中定格,“活动剪影”做为长期读书的一个佐证,取代了平日读书,其余的都恢复到原样。
当形式成了最终目的,则注定了师生们要为做秀而累,在喧嚣、浮躁、功利中,读书活动所应有的书卷气息、孜孜以求被抛到了爪哇国,偌大的校园安放不下一张平静的书桌。
再如,写读书笔记本来是一种很有效的读书方法,应该是学生从阅读的大量文字中“博采优选、广收博取、去伪存真”后的产物,理论上应该是“精华版”。
然而,由于实际情况是“零阅读”(课堂上教师指导下的读课文不是学生的自主阅读),所以很多学生只能是“不读而抄”,随便到课外书上找一段抄上交差。
而教师的要求也仅止于读书笔记的页数、每周的篇数、每篇的字数等简单的量化指标。
摘抄衍化成了应付性的机械劳动,这样的片断摘抄不能代表阅读的全过程,从摘抄片断中大量出现的错别字可以看出学生通篇写着的“不情愿”。
还有,要求学生“仿写”和写读书心得存在盲目现象。
学习一篇文章往往要经过一个漫长的揣摩玩味、耽思涵咏的过程。
往往越是好的文章越不易把握作者的真正写作意图,越不易领会其绝妙所在。
像鲁迅、郭沫若这些大家的文章在初读时感受到的通常是艰深晦涩。
读懂尚且有难度,何谈仿写?
一定要写,侧重于哪个方面?
这些问题搞不明白,仿写不过是东施效颦,画虎不成反类犬。
阅读过程中产生的体会和感受是有着程度深浅、清晰与模糊、对与错的区别的,并不一定能完整地诉诸言表。
大量的“内部语言”需要有一定量的积累,并经过主体的消化、吸收、整理、加工的过程之后,才有可能比较清晰有条理地用语言表达出来。
读书讲究“厚积薄发”、“有感而发”,如果非要学生像吃饭付钱一样,来一个“一读一得”,很容易打乱学生的思维体系,所谓“体会”“心得”只能徘徊于一词一句的得失上,只见树木不见森林,离高层次的对文章整体的把握和反思相去甚远。
缺乏过程性的方法指导和能力培养直接影响了学生的阅读质量
很多学生爱护书籍的习惯没有养成,很多课外书被揉搓得支离破碎;发现疑难和解决疑难的能力还很差;查字典的习惯没有养成,甚至有些学生的书包里压根就没有字典;边读边思考的意识没有建立起来,阅读的主体不是学生而是教师或其他人。
也就是说,在那么多轰轰烈烈的读书活动背后,真正能让学生终生受益的读书方法却并没有被学生所掌握,良好的读书习惯也并未养成。
例如,3月17日,我把新华社3月15日播发的新闻《A级通缉犯马加爵落网三亚》印发给五年级的学生,让他们自由阅读后不拘形式地自由发表意见。
但遗憾的是,全班43人只有3名学生提出了“马加爵为什么要杀人”的疑问,其他学生只将其当成一个警察抓坏人的故事来看,也没有表现出关注案情进展的迫切心情。
在这件令全国人民关注的事情面前,学生们表现得心如止水,这是人文性丧失的一个表现,也说明学生的读书像猪八戒吃人参果一样“食而不知其味”。
再如,在课外背诵古诗文的过程中,背诵的篇数只是一个量化的指标,而教给学生借助注释自主阅读古诗文的方法才是学生终生受益的法宝。
要达到前者很容易,只要让学生背就可以了,但需要教师像监工一样盯着学生去做;后者最终的目的是为了不教而学,实现教学过程的高效优化发展。
但实际的情况却是,班与班、生与生之间在进行着背诵数量上的“军备竞赛”。
在背诵过的数量庞大的古诗中,哪怕是稍稍领会的有几首?
这些古诗在经过一段时间后都难逃被遗忘的命运。
“为考试服务”让阅读活动蒙上了厚重的功利色彩
除了阅读量不达标之外,阅读质量低还表现在阅读面的狭窄上。
打开不少学生的书包,都会看到诸如“作文大全”、“速成作文”、“优秀作文××例”之类的读物。
究其原因,是某些教师在指导思想上把阅读当成了应试教育的服务器,阅读的目的仅仅是为了提高考场作文的分数,所以把杂志、小说、报刊等视同禁书。
考场作文的最大特点是“不求有功但求无过”,只要让学生死记硬背范文,在考场上进行重新组合就可以了。
在这种短期功利的指导思想下,“作文已变成了模具”,非作文书籍也就被排斥在阅读书目之外。
不但要背范文,还要脱
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 理论研究 小学语文 综合性 学习 方式 研究 实验 方案 语文论文 中心