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9专题篇

《农村中学群文阅读课堂教学策略研究》

专题篇

包鸾中学课题组

群文五环式教学流程专题研究

邱志凯

通过一年多的研究，我在群文阅读课的教学中逐渐掌握了一套实用的教学策略。

老师主要可以采用“五环式教学法”这样的操作模式，即为：

主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

 第一步是“主题回顾”。

旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。

这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

 第二步是“阅读概览”。

学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。

（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。

）

 第三步是“片段分享”。

这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。

在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。

 此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

 在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。

课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。

 第四步是“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

该选择怎样的点来展开呢？

这就需要教师设置一定的话题。

话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。

好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。

但一般有价值的话题产生于这样四个方面：

一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

 第五步是“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

“群文阅读”与“单篇课文阅读”的教学关系专题研究

汪一东

今年我参加了重庆市教育局举行的全市“群文阅读”教学赛课活动，通过连续9节的听课和一堂精彩的讲座，我感受颇深。

结合平时的思考，我觉得二者各有千秋，新事物的出现历经许多的磨砺。

喜闻：

9月23日，在成都市锦西外国语实验小学的课堂上，“群文阅读”推广试点课为语文教育改革带来了更新颖、多元的样本。

全川中小学将开始广泛推广“群文阅读”的课堂教学改革。

将以课堂为抓手，培养孩子的阅读速度、阅读习惯，进而帮助其学会形成自己的思维方式。

一、单篇课文阅读教学的特点。

1、教学原则

⑴以学定教。

学生“学什么”，“怎么学”，老师才确定“教什么”，“怎么教”。

在学一篇课文之前，老师最好抛开所有的参考资料，自己先自读自学，做好“课堂问题预设”。

⑵只教不会的。

老师不要再去做无用功，学生通过自己或小组合作就能解决的问题，老师就一定不要再去越俎代庖了。

2、教学目标

工具性和人文性，是语文的两个基本属性。

所以确定教学目标应该有两个：

知识能力目标（积累好词好句，学习写作的技巧技能等），情感态度价值观目标（获得什么教益，受到什么启发，对人生观价值观有何积极的影响）。

3、教学流程

“是什么”——“怎么样”——“为什么”；或者是“是什么”——“为什么”——“怎么样”。

　　　⑴解题。

眼睛是心灵的窗户。

标题就是文章的眼睛。

标题不容忽视。

　　　⑵整体感知。

“是什么”，即课文写的“是什么”。

用一句话来概括。

阅读教学，必须与文体特点结合起来。

“是什么”，即是文章的主要内容或中心。

记叙文的中心是“通过何人在何时何地做了何事，表达什么情感，或解释何种哲理，使人获得何种教益等”；说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。

一切文学皆人学。

人写文章的目的是给人看的，只有明确了文体的特点，才能准确的把握作者的写作意图，才能把握文章的中心。

还不会出现不同的文体由于专业术语不同而乱用的现象。

例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。

　　　⑶明确中心。

“为什么”，即文章的中心，作者的写作意图。

读者受到什么样的教育和影响。

不同的文体，表明中心的方法不一样。

记叙文往往在篇末；议论文往往在开头，甚至标题就是（中心论点）；说明文也往往在开头（明确对象和特征）。

先抓住中心，思维从中心出发，其他的问题才能迎刃而解。

例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易回答偏颇。

　　　⑷积累感悟

“怎么样”，即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。

这一环节，是教学的重点。

可精可细，精细到一个标点一个词语一个句子；可宏可大，宏大到谋篇布局表达技巧。

根据文本内容的难易程度、教学目标，以及学生学习能力来确定，当然还受老师个人的语文素养和教学能力的制约。

“怎么样”，是一个弹性空间很大的教学环节，课堂的教学效果、教学特色、教学亮点、教学成败、教师个性等，都是在这一环节中得到充分体现的。

这一环节，换言之，就是积累了哪些好词佳句，学会了哪些写作技巧和方法，获得了哪些独特的阅读体验。

二、群文阅读教学的特点及不同。

1、教学目的

　　阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来学习写作。

综合性学习、口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写的能力。

学以致用。

2、课堂标准

　　衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。

促进教师反思。

在反思中成长，在反思中不断进步。

　　群文阅读，我深深地预感到：

一场挑战传统语文阅读教学模式的颠覆性革命的时代就要来了！

“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？

”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。

”在听讲座之前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。

他虽然有有利的一面：

教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：

（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。

（2）遮蔽学生真实的阅读情形。

（3）不利于培养学生全面的阅读素养（尤其是高级阅读能力。

⑷无法满足学生精神世界的需求。

导致现在的学生得了三种病：

贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。

得病的重要原因就是不读书啊！

“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：

单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：

同一个议题、多个文本、探索性教学。

群文阅读教学具有很强的实践价值：

　　1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。

　　2.改变阅读教学的痼疾。

单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

　　3.发挥阅读策略指导的优势。

“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略?

：

“速读”、“比较”、“统整”……

　　4“群文”更容易促进学生的自由探究。

而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。

是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。

在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。

　　　实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。

把教育的目标放得更长远些。

教育改革不要以增加师生的负担为代价。

减什么？

减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？

加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！

　　群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：

教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。

?

教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。

微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。

这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。

老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了。

群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线?

教师“编者”的身份?

，让其拥有了“选择”的自由与责任。

因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！

课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

做一个爱阅读的人！

转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！

“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！

群文阅读教学势在必行!

　　三、群文阅读教学的困惑。

　　如何确定群文阅读教学的目标？

群文阅读教学重在培养学生的阅读力。

阅读力是抽象的，如何界定？

　　如何选择并组织阅读材料？

按作品风格组材、写作对象组材、写作技巧组材、突出特点组材等等，这种完全由老师个人确定的分类选择，科学吗？

是否随意性太强了？

　　农村学校的阅读材料从哪里来？

（学校没有图书馆、市场上没有阅览室、校内网络不对学生开放而且一个办公室只有一台电脑）仅仅靠课本、补充阅读教材够不够?

网络资源资料怎样达到学生人手一份？

　　　农村学校很多教师对付单篇课文尚感力不从心，何况多篇？

学生一篇都不知如何来读，何况多篇？

　　　没有单篇精读训练，怎能群文阅读呢？

实施群文阅读，是不是不要单篇精读了？

如果不是，哪些适合群文阅读，哪些适合单篇精读呢？

群文阅读在初中语文教学中的价值与意义专题研究

朱庆文

群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。

它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。

归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。

群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

一、关于群文阅读

关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。

广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。

此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论——走向公共性的重建》、《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。

狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动，通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种具有突破性的阅读教学实践。

在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态,群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。

二、小学群文阅读的价值与意义

群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质,着力打造阅读教学高效课堂,提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。

因此，精心构建的群文阅读应具有以下优势：

（一）让学生在大量的阅读量中学会阅读

朱永新教授说：

“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。

中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。

多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。

《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。

量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。

以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。

（二）让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣

语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。

这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。

《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。

（三）群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯

有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。

著名教育家叶圣陶说过：

中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。

新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。

新课标强调：

阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。

教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。

总之，群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。

群文阅读子在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。

群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。