学前教育专业在英语教学中发展学生的思维能力.docx
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学前教育专业在英语教学中发展学生的思维能力
****学院
毕业论文(设计)
论文(设计)题目:
在英语教学中发展学生的思维能力
学院 继续教育学院
专业 学前教育
层次 专升本
学生 *******
指导教师 *****
2016年 5 月 10 日
在英语教学中发展学生的思维能力
专业:
学前教育学号:
****姓名:
****指导教师:
****
摘要:
随着新课程改革的深入发展,教育创新已逐渐成为改革的主旋律。
本文通过研究与探索学生在英语教学过程中思维变化的规律,发展学生的思维能力,核心是要培养学生的创新意识和创新思维能力。
课堂教学是培养学生创新意识和创新思维能力的主阵地,通过思维与学习使学生在学习中运用科学、合理的思维方式去分析问题、解决问题。
所以,在英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。
关键词:
英语教学;创新意识;思维能力
目录
一、激发求知欲,增强思维的自觉性………………………………………………4
二、合作互动,活化课文插图,拓展创新思维………………………………………5
三、立足双基,精心设置学案,激发创新思维………………………………………6
四、创设情境,培养学生提出问题的能力…………………………………………7
五、提高学生的语言表达水平………………………………………………………7
六、不断改进教法,开发创新思维…………………………………………………8
参考文献……………………………………………………………………………10
科学技术水平迅猛发展,改革开放的中国需要不断地引进国外的先进科学技术,这就需要大批高水平的外语人才。
作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行创新意识和思维能力的培养是一个特别重要的问题,合理的教学对思维的发展有着重要的作用。
如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框架,学活书本,从而使学生变得更聪明,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质,从而增强语感。
不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。
因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动,思维与学习英语的效果有直接关系,所以在英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。
什么是创新思维能力呢?
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳,最新知识独创的思维。
按爱因斯坦所说,“创新思维只是一种新颖而有价值的,非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。
”创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的,在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢?
我认为应从以下几方面做起:
一、激发求知欲,增强思维的自觉性
有许多学生误认为学英语就是死记硬背,课堂上老师讲什么,就学什么,记什么,无需动脑筋去思考,这种想法是错误的。
英语学习也需动脑筋思考,英语是一种语言,语言是交际工具,若想用英语阐述自己的观点,不先思考,怎么讲得出?
进行英语会话,做英语练习,学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。
在学习中一个学生愿不愿意动脑筋,喜不喜欢积极思考,是他思维能力能不能发展的首要条件。
因此,在英语教学中激发学生的学习动机,增强他们的求知欲,调动他们思维活动的自觉性与积极性,就显得非常重要了。
例如:
教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词,过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。
规则动词的过去分词按照规则比较好记忆,而不规则动词的过去分词比较难记,也容易记错。
这时,我们可以让学生动脑筋想办法,把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆,如:
“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。
又如:
学生把单词或词组孤立地去记,往往比较乏味,难记,若教师在教一些词或词组时启发鼓励学生积极思考,用单词或词组进行造句,适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来,则更容易记忆。
如:
在教“dealwith”时,教师可引导学生思考。
老师说:
yesterdaymorningyouwerelate,yourteacheraskedyoutocopythenewwords,thismorningyourteacherwaslate,youaskedhimtocopythenewwords."Thatmeans:
"Dealwithhimashedealswithyou"(以其人之道还治其人之身)。
常言道求知欲与好奇心密切相关,可以说,求知欲是从好奇心发展起来的。
学生学英语,对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心,在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容;课文中的难句、长句;与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象;学生容易混淆、弄错的语言现象;一义多句的语言表达现象;以及其它。
教师激发了学生的好奇心、求知欲,学生的自觉性就会大大增强,就会自觉地开动脑筋,积极思考,使其思维得到很好的发展。
因此,英语课堂教学上,教师应善于启发学生,善于提出问题,善于激发学生思考。
教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
二、合作互动,活化课文插图,拓展创新思维
新教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的插图都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。
如果教师能设法让静态的插图“动起来”,即使用计算机辅助教学或幻灯片显示,那么课堂会大容量,多信息,多趣味和高效率。
为了拓展学生的思维,我采取合作互动的方法,即在老师的指导下,让学生在合作中动手和动脑,进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。
在合作制图中,我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件,充分发挥学生内在的积极性和创造力。
在制作插图时,要求:
1.制作灵活。
插图的再创既要忠实于教材的原有设计,又不能受其束缚,内容可以合理取舍或增删,要以服务于教材为宗旨;2.美育教育。
画面之间比例要求协调,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶;3.广泛参与。
让学生参与插图再创造既能减轻教师负担,又能培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中,学生按教师指令摆放小拼图到指令位置,对学生进行大量的听说,有益于启发学生的思维和开发学生的智力。
如教到SB(2B)Unit18,Lesson70We‘velostourdad!
我让学生在预习文章之后,分别勾画出四个人物Dad,Tina,Max,arailwayofficer,一列火车,以及此火车在一小站分轨运行的画面。
根据上述几幅画,在课堂教学开始时对文章进行介绍,老师就画面进行问答,自然地引入新课,使文章内容清楚明了地显现在学生面前,激发了学生的兴趣,调动了他们的主观能动性。
三、立足双基,精心设置学案,激发创新思维
众所周知,只有量达到一定的程度,才会有质的飞跃。
学生学习英语也是如此。
首先,他们要把书本上的基础知识学好,奠定知识基础,因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础,即“知识提供的是思维的原始材料”。
在英语教学中,我立足于双基教学和训练,力求做到学生学有发展,学得活,学得透。
1.要求学生在联系应用中学知识,要求充分理解而不是死记硬背。
2.把掌握知识的重点放在思考力上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、启发和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,是与教师的指导分不开的。
古语云:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。
由于学生在高中起始阶段的自学能力较差,我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制,培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究,改革课堂教学结构,促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高,变被动接受为主动探索,提高学生发现问题,分析问题,解决问题的创新能力。
针对此课题,我与备课组全体成员一起协商,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。
“自学”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在预习过程中,我要求他们完成猜词义,长难句分析,段落大意和全文中心思想的归纳,让学生理清文章的脉络,了解课文的重点和难点,发现问题。
“共学”,是指让学生在充分预习的基础上,教师在课堂上展开共同的学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。
在课堂整体教学上,学生“画龙”,教师“点睛”。
然后,在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”,教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多了,学活了,在教师指导学生自学时,教师结合目标教学,要求学生针对目标,做到读思相结合,激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的能力。
课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。
四、创设情境,培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的,在英语课堂上,教师必须创设情境,激发学生自己提出各种问题,进行独立思考,让学生带着问题钻研教材。
提出问题的能力的培养是有一个过程的。
最初可以先由教师向学生提问,并使学生认识到提问的意义和方法,接着就鼓励和要求学生自己提出问题,问题提得好的同学,老师要给予表扬,当学生能够踊跃提出各种问题的时候,就可以进一步要求提高问题的质量,鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。
例如;在教高一英语Unit16Fire,Lesson61时,引导学生从生活经验中提出问题。
“你会煮饭吗?
(Canyoucook?
)”,“当你煮饭时油锅着火了,你该怎么办?
(Whenyouarecookingthepanofoilcatchesfire,whatshouldyoudo?
)”让学生带着问题听教材内容,找出答案,从而达到理解教材内容,掌握教材内容的目的。
掌握了本课对话内容之后,启发学生去思考“发现火情怎么办?
”让学生就着这一问题开展讨论,进行“会话练习”,在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼,同时也为学好下一课打下了坚实的基础。
五、提高学生的语言表达水平
思维和语言有密切的关系。
一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力,语言混乱的人,其思维大多也是混乱的,英语是一种语言,所以在英语课上提高英语的语言表达水平,可以促进思维的发展,主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语,也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。
当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说:
“这道书面表达题不难,但我就是说不好。
”其实,说不好又写不出,就是懂得不透彻,思路不清晰。
学生如果能够经常把内部思想变为外部语言,并对展开的外部言语进行加工、整理,使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑,那么,他们的思维能力必将得到迅速的提高。
六、不断改进教法,开发创新思维
随着现代教育的不断改革,开拓未来学生的教育,必须立足于精选的教材和科学的教法。
要实现课堂教学的创造教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造思维。
然而,激发学生的兴趣,提高课堂教学效率,要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。
复述的过程实际上就是用大脑思维的过程,它可以训练学生的各种思维能力。
因此,笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述,学生在把握原文主题,故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述,这样做,能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发其创造性思维。
创造性复述可分为三种:
1)变更复述:
让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。
2)续篇复述:
根据故事可能发生的变化,利用原有知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局,这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
如:
SB(3A)Unit10Thetrick,让学生对HowcouldBillmanagetoescape?
展开联想进行复述。
3)概括性复述:
根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理,总结全文大意或段落大意。
这是较高水平的复述,学生需要很强的归纳能力。
如:
SB(1B)Unit19Thesecretisout!
让学生针对Howisthesecretout?
进行复述。
2.发挥性演讲。
在上听说课时,尽可能地把课堂时间让给学生,让他们能够充分展现自己,争取说话的机会。
如:
SB(2A)Unit5CharlieChaplin,在学生复述完课文后,我组织他们就Tobeanactor(actress)/Nottobeanactor(actress)进行辩论,学生的积极性很高,场面热烈,充分表现了他们的语言才能和思维想象能力,把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。
总之,要想积极发展思维能力,从思想上要认识到发展思维能力的重要性,从行动上要注意做到:
把自己置身于问题之中,坚持独立思考,要学点思维科学,注意研究具体的思维过程,不断丰富知识,提高所掌握知识的质量,以及提高语言能力等等。
培养学生的创新思维和创新实践能力是新一轮课程改革的主旋律,也是一个系统工程,只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍,学生创造性思维的培养一定会取得成功。
[参考文献]
[1]岑建军:
《难在今日功在千秋》,《教学与教材研究》;2007年第2期.
[2]邓炎昌、刘润清:
LanguageandCulture语言与文化——英汉语言文化对比;外语教学与研究出版;2004年4月版.
[3]田希希:
创新思维在英语教学中的运用;中国校外教育(基教版);2009年8月.
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- 学前教育 专业 英语教学 发展 学生 思维能力