三年级上册语文教案《语文园地三》 人教部编版.docx
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三年级上册语文教案《语文园地三》人教部编版
三年级上册语文教案-《语文园地三》人教部编版
《语文园地三》教学设计
教学目标:
1.交流关于童话的看法,
能结合自己读过的具体童话发表自己的见解。
2.利用减一减的方法认识6个汉字,
理解同一形旁的汉字所表示的汉字的意义可能也不相同。
3.学习使用简单的修改符号。
尝试用简单的修改符号修改病句或自己的作品。
4.积累关于道理的名言警句。
教学重点:
1.利用减一减的方法认识6个汉字,
理解同一形旁的汉字所表示的汉字的意义可能也不相同。
2.学习使用简单的修改符号。
尝试用简单的修改符号修改病句或自己的作品。
教学难点:
积累关于道理的名言警句。
教学时间:
1课时。
教学过程:
一、看图导入
1.欣赏图片,
谈话导入。
童话总是带给我们很多惊喜。
从美丽的童话世界,
到奇妙的童话人物,离奇的童话情节,总是让人流连忘返。
播放童话世界的精彩图片。
学生自由交流。
2.让我们一起走进语文园地中的交流平台。
我们来一起聊一聊童话。
二、交流平台
1.童话的主角很奇妙,他们有的善良,有的勤劳,有的乐观,有的慈爱……你读过的童话故事里都有怎样的人物呢?
大家来交流一下吧!
学生自由交流。
2.童话给了我们一个离奇的世界。
在这个世界里蟋蟀可以到牛肚子里旅行、人和动物可以去海底游玩、被大灰狼吃了的小羊可以再回来……你读过的童话中有什么离奇的情节?
小组同学说一说。
小组交流。
3.童话最大的写作特点是什么?
童话最大的写作特点是拟人手法,
童话中运用了大量的想象、夸张。
童话的主角不仅仅局限于人,
可以是拟人化的动物、植物、各种器物、甚至是山川河流、日月星辰,可以说话,可以有思想。
你读过的童话中最奇妙的主角是什么?
跟大家讲一讲吧!
学生思考后分享自己的阅读经验。
4.俗话说“开卷有益”,无论是什么样的童话,往往都能得到有益的启示。
有的告诉我们战胜恐惧,有的教会我们寻找自我,甚至有些教我们面对死亡……你曾从童话中获得过怎样的启示?
跟大家分享一下吧!
学生自由交谈。
5.结合你读过的童话故事,
说一说你眼中的童话世界。
三、识字加油站
1.读一读,比一比,认一认。
出示课本中的生字,
通过减一减的方式认读生字。
2.出示词语,
学生朗读词语。
3.说一说你通过减一减的方式还认识了哪些生字?
四、词句段运用
1.想一想,
口字旁的汉字有哪些?
学生自由讨论。
2.展示课本中口字旁的生字,学生自读汉字,说一说自己的发现。
预设:
汉字分了三类,
分别是表示嘴巴的动作、表示发声、表示拟声词。
3.你知道修改符号吗?
出示三种修改符号:
改正符号、增补符号、删除符号。
讲解修改符号的作用和用法。
4.
出示课本中的例句,学生小组合作,理解这三种修改符号的具体用法。
教学反思:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。
”语文园地意在让学生自主,有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。
所以我借助教材所提供的材料,搭建了一个有趣开放的语文实践活动平台,让学生在有趣中练,在练习中达成活动目标。
三年级上册语文教案-《语文园地一》人教部编版
《语文园地一》名师精品教案
一、文本教学解读
第一单元的《语文园地》安排了3个板块的内容。
“交流平台”是统编教材中第一次出现,旨在引导学生交流有新鲜感的句子,感受生动的语言,积累喜欢的语句。
两句例句第一句是课内的,选自《大青树下的小学》;第二句是课外的,选自泰戈尔的《职业》,“更夫”是一个有新鲜感的词语,意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。
指导学生交流时,一要紧密结合本组课文展开交流,引导学生主动发现阅读中有意思的地方,主动积累有新鲜感的语言。
二要适时拓展,在课外阅读中养成积累有新鲜感语句的好习惯。
“词句段运用”分三部分。
第一部分提供8个成语,让学生通过观察,发现共同特点是都带有身体器官名称,都和人的动作表情有关。
教学时要引导学生关注成语的结构特点,从而促进理解和运用这些成语,激发学习成语的兴趣。
第二部分选取的三句话,需要指导学生通过正确的停顿、重音和语气,表现出对句意的准确理解。
三个句子都来自学过的课文,比较容易理解。
第一句需要通过正确的停顿深入体会句意;第二句是通过读对重音“一点儿”来感受人物的“不懂”;第三句是要读对语气,读出人物对学问的认知和看法。
第三部分编排了5个兴趣小组的名字,名字中或能体现出活动特点,或加入了有个性的词语,让人一眼就能记住。
教师可结合本班兴趣小组特点,通过小组合作给自己的兴趣小组取名,开展招募活动,让学生在情境中运用词语。
“日积月累”编排的是清代袁枚的《所见》,目的是继续增加学生对古典诗词的积累。
《所见》写夏天中午所见到的情景,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生,生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
教学时,可以先让学生自己读通读顺。
对于这首诗的意思,学生只要粗知大意即可,不要求串讲,最后再让学生熟读成诵。
二、教学活动设计
教学目标:
1.通过交流积累有新鲜感的句子。
2.积累和身体有关的成语;通过正确的停顿和重音,朗读句子体会句意;结合学习经验给兴趣小组取名。
3.正确朗读《所见》,背诵积累。
教学重难点:
1.养成积累新鲜感的句子的习惯。
2.抓住句子中的节奏和重音,
把句子读得更好。
教学时间:
2课时
教学过程:
板块一交流平台
1.活动一:
找找“有新鲜感”的语句。
(1)回顾课文《大青树下的小学》中有新鲜感的词句。
如:
下课了,大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏,招引来许多小鸟,连松鼠、山狸也赶来看热闹。
——选自《大青树下的小学》
(2)展示课前收集的本单元其他课文中有新鲜感的语句。
如句1:
当雷云在天上轰响,六月的阵雨落下的时候,湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。
——选自《花的学校》
句2:
那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。
学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思,先生从来不讲。
——选自《不懂就要问》
2.活动二:
交流“有新鲜感”的语句。
(1)出示第一句,说新鲜感。
窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。
提示:
这句话新鲜在运用了拟人的修辞手法,赋予树枝、鸟儿、蝴蝶以人的情感,形象生动地写出了窗外的静,同时也说明了同学们不仅读课文时专心致志、全神贯注,而且声音还十分好听,读得让人入迷。
(2)出示第二句,说新鲜感。
我愿意我是一个更夫,整夜在街上走,提了灯去追逐影子。
提示:
“更夫”是个有新鲜感的词,是指每天夜里敲竹梆子或锣的人,是一种职业。
“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得生动而令人向往。
(3)小组合作说说自己找到的很有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。
提示:
回顾本单元课文学习中找到的有新鲜感的语句,不必要求学生说得具体明确,能言之有理即可。
3.活动三:
选选“有新鲜感”的语句。
步骤一:
小组交流自己课外收集的有新鲜感的语句。
各自说说新鲜在哪里。
步骤二:
小组讨论评选小组中最具有新鲜感的语句。
步骤三:
小组代表交流小组最具有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。
步骤四:
收集积累有新鲜感的语句。
4.活动四:
开办“有新鲜感”句子超市。
步骤一:
准备一份有新鲜感句子“采购单”,课外采集自己认为有新鲜感的句子。
步骤二:
小组合作对“采购单”上的有新鲜感句子进行分类上架。
可以根据自己对句子的理解进行分类,如:
用了有新鲜感词语的句子,用了有新鲜感修辞手法的句子等。
步骤三:
带上自己的“购物清单”,去采集有新鲜感的句子并和同伴交流“新鲜”在哪里。
步骤四:
整理积累有新鲜感的句子。
板块二词句段运用
1.活动一:
火眼金睛。
步骤一:
出示8个成语,指导正确认读。
步骤二:
再读成语,说发现。
要点:
引导学生仔细观察,可以提示学生圈出每个成语中代表人身体部位的字。
提示:
这些成语中都带有身体器官名称,都和人的动作表情有关。
步骤三:
举一反三,说说还有哪些这样的成语,自主积累成语。
2.活动二:
看谁读得好。
(1)出示3句话,学生自由朗读。
(2)同桌互读,讨论怎样朗读能更好地表达句子的意思。
提示:
第一句“妈妈,我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”。
指导学生正确停顿:
“妈妈,我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。
”第二句“书里说的是什么意思,他一点儿也不懂”。
指导学生读对重音“一点儿”,突出“不懂”。
第三句是人物说的话,要关注提示语“笑了笑”,朗读时要读出人物对“学问”的肯定,为了“学问”挨打也值得的决心。
(3)同桌练读,相互纠正。
(4)展示朗读,交流评价。
3.活动三:
招兵买马。
步骤一:
说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。
步骤二:
出示课文中出现的5个兴趣小组的名字,猜一猜这是什么兴趣小组,说一说自己怎么猜出来的。
提示:
关注“泡泡”提示。
步骤三:
请成立一个兴趣小组,并为兴趣小组取名,写在老师下发的“招募板”上。
步骤四:
把自己设计的兴趣小组“招募板”贴在讲台上,招募有相同爱好的同学一起开展活动。
板块三日积月累
1.活动一:
古诗我会读。
通过借助注音自己读、同桌互读、老师范读等方式,将《所见》读正确、读通顺。
提示:
把前鼻音“振”和“蝉”读正确,“忽然”不能读成“突然”。
2.活动二:
古诗我会说。
(1)自己读一读古诗,你从古诗里读到了哪些人、物?
他们都在干什么?
提示:
从古诗里能读到有牧童、黄牛、树林和鸣蝉。
牧童骑着黄牛在唱歌,蝉在树林里鸣叫,牧童想去捉蝉。
(2)看插图,用自己的话来说说画了什么,试着连起来说一说。
提示:
引导学生能大致说出“时间地点人物干什么”就可以了。
如:
夏天的树林里,牧童骑着黄牛,唱着歌,听到树上的蝉叫,忽然停止歌声想去捉蝉。
(3)借助插图,根据古诗的文字说说古诗大致描写的是一幅怎样的画面。
提示:
学生根据字面理解意思,或者借助图片理解意思。
诗意大致是一个牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捉蝉。
这一切叫袁枚看见了,袁枚就写了一首诗,叫《所见》。
3.活动三:
古诗我能读。
步骤一:
圈出古诗中的动词,读一读整首古诗,动词读得重一点。
步骤二:
根据自己对古诗的理解,读一读古诗,思考哪里需要停顿,试着做一做标记。
再读给同学听。
提示:
牧童/骑/黄牛,歌声/振/林械。
意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。
步骤三:
有节奏地朗读古诗,可以加上动作。
4.活动四:
古诗我会背。
(1)出示古诗(去掉动词):
牧童()黄牛,
歌声()林撼。
意欲()鸣蝉,
(2)出示动词补充古诗:
()骑(),
()振()。
()捕(),
()闭口立。
(2)多形式背诵古诗。
步骤一:
和同桌你一句我一句互背。
步骤二:
看着投影仪上的插图,试着背诵古诗。
步骤三:
闭上眼睛,想象画面,播放笛声和蝉鸣声,配乐入境背诵。
步骤四:
同桌一人扮演牧童,一人扮演袁枚。
“牧童”做动作,“袁枚”背诵古诗。
三、教学资源链接
(一)语文知识
停顿:
指语音上的间歇。
一般分语法停顿、强调停顿(逻辑停顿或感情停顿)、结构停顿。
语法停顿是指句子中一般的间歇,反映句子的结构关系。
朗读时常依据标点符号的要求来停顿。
强调停顿是指句子中特殊的间隔。
或为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情;或为了加强语气,而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿;或在语法停顿的基础上变动停顿时间,给听者以思考的余地,便于理解、接受,从而增强朗读的语言效果。
又可叫逻辑停顿或感情停顿。
结构停顿是由文章的层次结构决定,是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。
重音:
和停顿一样,重音也是朗读的基本技巧之一。
重音又分词的重音、语法的重音、感情的重音。
重读要强调的词或者词组,我们称为重音。
(二)拓展阅读
职业
泰戈尔
清晨的钟敲了十下,我沿着我们的小巷到学校去。
我每天都遇见那个小贩,他叫着:
“手镯,亮晶晶的手镯!
”他没有什么急事要做,没有哪条街道非去不可,也没有什么时间非要回家。
我希望我是一个小贩,整日在街上混日子,叫着:
“手镯,亮晶晶的手镯!
”下午四点,我放学回家。
我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。
他用他的锄子,想怎么挖,便怎么挖,他的衣服落上了尘土,如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了,没有人会骂他。
我希望我是一个园丁,在花园里掘土,没有人来阻止我。
天一黑,妈妈就送我上床睡觉。
我从敞开的窗口看见更夫走来走去。
小巷漆黑冷清,路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。
更夫摇着他的灯笼,他的影子随之一起移动,他一生从没有上床歇息过。
我希望我是一个更夫,整晚在街上行走,提了灯笼去追逐影子。
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