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科学论文王晓玲
如何培养科学课上的学习习惯
水富县第一小学:
王晓玲
走进当今的科学教学课堂,我们会发现,教师的教学观念转变了,学生的手脚解放了,课堂气氛活跃了。
但同时我们也深切地感受到:
学生不会听课了,该动时在动,不该动时也在动,课堂就像小市场,杂而无序。
表面热热闹闹,实质上收获并不大,有时还可能降低教学效率。
特别是三年级,课堂就更不好驾驭了。
不仅自己上课是这样,在我听过的所有教师上的科学课上也都存在同样的问题,为什么会出现这些现象呢?
科学课中千奇百怪的自然现象,有趣的实验,深深地吸引着孩子们。
但小学生年龄小,自我控制能力差,计划弱,他们的活动,尤其课堂内的教学活动,离不开教师的引导和帮助。
一堂有质量的课,不仅需要教师适宜得当的导,更需要学生积极主动地参与。
要让学生的学习活动有序有效,那就要求学生具有良好的学习习惯。
特别是刚接触科学课的中年级,学习习惯的培养显得尤为重要。
只有具有良好的学习习惯,才更有利于他们今后的学习、探究,更有利于教师放心的“放手”。
那么,应该培养学生哪些学习习惯呢?
1、学会观察的习惯
心理学家认为:
观察是一种有目的、有计划的知觉活动。
它是学生探究认识自然事物的重要途径,也是学习科学课的重要手段。
中年级的孩子好奇心强,喜欢观察,但又不会观察。
他们在观察时,往往只注重事物最表面的现象,缺乏深刻的认识,有很大的局限性,且持续的时间短。
针对这种情况,教师要适当“扶”学生一把。
在教学《植物的一生》一课时,学生对校园内的一棵大树进行观察,虽然通过上一课的学习,大家都能说出要用眼睛看,鼻子闻,耳朵听,用手摸等观察方法,对大树进行全面观察。
但真正去实地观察时,他们却只能看到树干上有蚂蚁、虫子、树叶的颜色。
面对这一问题,我对他们进行适当的引导,引导学生运用多种感官,多角度,有序地进行观察。
并让他们再次观察大树。
这次,学生的视野宽多了,他们能用到看、闻、听、摸的方法进行观察,了解大树的形状、颜色、气味,并能联系生活实际,懂得了树与人们生活,对自然的联系。
学生的求知欲很强,如果没有老师的引导,他们的观察只能停留在表面,没有好的观察习惯,他们就会对身边的现象熟视无睹。
2、培养学生动手实验的习惯
实验是学习科学课的基本方式,学生对做实验很有兴趣。
对于较简单的实验,教师可大胆放手,让学生自行去探究。
但对于较复杂的、较难的实验,教师就必须先讲清实验要求,实验方法,注意事项等,这个过程是对学生进行实验操作能力的培养。
例如:
使用酒精灯加热,中年级的学生第一次使用酒精灯,实验之前,教师不仅要介绍酒精灯的构造,更要认真细致地讲解酒精灯的使用方法,而且还要一步一步演示给孩子们看。
但由于学生的年龄特征,他们看到桌上的实验器材,会忍不住去弄,而把教师的话当成耳旁风。
针对这一现象,教师在讲解时,必须关注每一个学生,对听得认真的同学给予表扬,以暗示那些开小差的同学。
我们的实验不仅仅只在课堂上做,课外还有很多拓展实验,开展好这些实验也是非常重要的。
如学习了《把固体放到水里》一课,学生回家做彩色树枝,并带到学校进行评比,看看谁做的漂亮,给予适当的奖励,这样大大提高了学生的实验兴趣,也有了成功感。
3、培养学生质疑问难,勤于思考的习惯
学贵在质疑,学习质疑的过程也是积极主动发现问题,提出问题,分析问题的过程。
只有学生主动提出问题,他们的思维才能展开。
首先,要让学生在观察中质疑。
观察时提出一些问题,可以帮助学生观察到更多的内容。
例如:
观察蜗牛,学生观察到“蜗牛的壳有螺线”,“蜗牛的头上有触角”,“蜗牛的身体软软的”,老师问:
“你们有什么问题想去研究吗?
”学生就提问了“蜗牛的螺线都一样吗?
它们有牙齿吗?
它们怎样吃食物?
”……围绕这些问题,学生对蜗牛进行了仔细观察,通过观察去寻找答案。
教学中,我发现要让学生提出更有价值,更有深度的问题,培养学生的质疑能力是非常重要的。
原有知识是质疑的基础,要使学生质疑的水平提高,首先,教师要指导学生多读书,如有关自然科技方面的,百科知识书籍等等,以丰富学生的知识储量。
不仅如此,有些问题只通过观察是找不到答案的,必须通过看书、查阅资料去获取。
另外,要善于思考,要在观察的同时认真思考,这样,学生看到的才不会是事物的表面现象,提出的问题才更有价值,这也是培养学生创新的重要途径。
4、良好的交流合作习惯
交流与合作是人类社会化活动的基本形式。
在当代社会,交流能力和合作精神对于现代化的的生存和发展越来越重要。
但回过头来看看我们的孩子,个个都是家里的宝贝、小皇帝,做什么事都以自我为中心。
在教学时,我们经常看到,当小组交流时,大家都各干各的,当同学在发言时,能认真倾听的人寥寥无几,别的同学发言时,有的同学只顾自己说,有些同学刚刚听到别人的意见和自己不一样,马上就大声说起来。
实验时,都争着去做最好说的,实验的一系列操作过程,忽视了他人的存在,这样,很难达到我们预想的目标。
所以在教学中,注重对学生的合作习惯、能力的培养非常重要。
首先,教师要当好“导演”,从学生主体的认识特点出发,在学生间营造相互信任的气氛,把大量的时间留给他们,利用小组合作形式开展探究活动,交流讨论。
为了让每个孩子得到锻炼,让疑难问题在相互碰撞中得到解决,教师要对学生进行具体的指导,要有明确的研究内容和目标,需要强调的是小组合作学习是在自主学习的基础上进行。
这样,学生在学习时发现的问题,学习的收获在交流讨论时才言之有物,才不会让合作交流成为闹剧。
例如在教学《改变物体在水中的沉浮》一课,让学生先小组讨论,怎样改变橡皮泥,泡沫塑料、石头等物体在水中的沉浮,再用实验验证设计的方法是否可行,教师给学生充足的时间,每个孩子都被这些有趣的实验所吸引,而且很容易就能通过实验验证了他们的设计是否正确,使他们体验到了成功的喜悦。
当然,教师对学生的合作学习要宽容有度,宽容有方,把握好活动的尺度,同时关注学生的研究活动,这样,教师的教与学生的学才更加和谐,学生才会喜欢合作学习,感受合作学习带来的快乐。
培养学生的学习习惯不是一节课两节课就能完成的,那是一个漫长的过程,教师要有耐心,有信心,对他们的每一个进步给予肯定,利用口头表扬、奖励红花等办法调动他们的积极性,由“扶”到“放”,循序渐进,这样,学生才能养成良好的学习习惯,这对他们以后的学习甚至是终身学习都是有益的。
自主学习,主动发展
水富县第一小学:
刘干章
主动性是创造的核心,自主性是落实素质教育的关键。
为此,语文教学应使学生在自觉获得知识的过程中,锻炼主动获取、加工应用信息的能力,在实践中学会思考,锻炼"自主学习"的能力,教师要相信所有的学生都能学习,多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,才能促进学生自主学习,主动发展。
一、端正教育思想,落实学生自主学习的地位
素质教育的精髓是:
"一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切",即面向全体,使学生全面主动地发展。
首先,执教者必须端正教学思想,明确素质教育的要求。
从而确立学生是学习活动的主体,而不仅仅是配合教师按预定的教案"走过场"的角色,其次,要克服语文课堂教学中存在的"三多"(教师讲得多、问得多、越俎代疱多)"三少"(学生读得少、练得少、自为研索少)的弊病,做到学生已懂的不再讲,学生自己可以学懂的也不讲,减少提问,设计的问题应紧扣课文的重难点,使提问有利于学生读书、思维、语言文字的学习及情感熏陶,增加学生自学、讨论的训练时间,让学生经历一个"实践--认识--再实践--再认识"的过程,通过读和写的实践逐步领会、感受,形成自学能力。
最后,教师还要通过自己的"启"达到学生的"发",让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
只要我们多从学生的角度出发,去考虑"教",始终做到"目中有人",就能落实学生学习的主体地位,让我们的教法更有针对性,才能为学生自我求知,自我获取知识创造有利条件。
二、尊重信任学生,消除学生自主学习的心理障碍
学生"自主学习"是素质教育的重要体现。
但传统的教学思想造成了学生的某些心理障碍,使学生"自主学习"难以真正实现。
这主要表现在:
(1)对教师的盲目崇拜。
"老师是绝对权威","老师是万能的",对教师仰视的视角导致学生对教师的所说所为全盘吸收,不敢否定,从而抑制了创造,磨损了个性。
(2)在教师面前拘谨、紧张,甚至畏惧的心理状态。
这抑制了学生思维的活跃和才能的发挥。
(3)部分成绩较差的学生因分数这一"紧箍咒"而形成自卑心理。
学生因成绩的优劣而存在着一种不平等现象,成绩差的学生有时甚至会受到嘲笑和歧视。
在教学活动中,教师和学生的心理是相互影响的。
要消除学生的心理障碍,教师一定要在潜意识里消除"师道尊严"的传统思想,把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴,理解、关心学生的心理状态和个性差异。
因此,教师在营造民主氛围,采取激励的手段诱发学生的信心和积极性的时候,应注意以下几点:
(1)允许学生发表各种见解,包括与教师意见相左甚至错误的见解;
(2)对学生所提的问题,教师应本着科学的态度实事求是地解答或组织讨论,对自己没把握回答的问题要敢说"不知道";(3)要极力避免简单的指责和训斥,避免有损学生尊严的讽刺和挖苦;(4)要教导学生互相尊重,互相信赖,不以成绩论优劣。
这样,学生在教师面前才会无拘无束,坦露心声,进而逐步形成自尊、自信的品质。
这种品质是学生进行"自主学习"的必要前提。
三、发挥主体作用,培养自主探究的精神
现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做"主人"的能力。
也就是说,课堂教学的重要任务,是培养学生的主体性,促进学生的全面发展。
现代教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造。
强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容,让学生多动脑、多动口、多动手,引导学生经历知识形成的过程。
在获取知识、培养能力、发展智力的同时,教会学生学习的策略与发现的方法。
因此我们在教学中要重视处理好"主导"与"主体"的关系,抑制教师的自我中心意识,控制教师课堂讲授的时间,充分发挥学生的主体作用,把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。
放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结,自己去发现问题,找出解决问题的途径和方法。
教师则着重在"导"字上下功夫:
在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求导处导。
在课堂上努力做到八让八多:
(1)让学生多"尝试";
(2)让学生多"动手操作";(3)让学生多"思考";(4)让学生多"说";(5)让学生多"讨论";(6)让学生多"质疑问难";(7)让学生多"观察";(8)让学生多"异"。
充分发挥学生的主体作用,培养自主探究的精神,在激活思维的"深"度上下功夫,在调动学生主动学习的"广"度上下功夫,使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究发现。
四、教给学习方法,促进学生自学能力的提高
语文教学中不但要让学生学会知识,而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式,这比知识更宝贵,学生可以运用这些方法独立地去获取知识,增长智慧,提高素质。
课堂教学中,教师的"教"要为学生的"学"服务,教师教的目的就在于引导学生"会学",在学生逐步掌握了学习方法后,教师就要敢于大胆地"放",给学生创设自主学习的机会,调动他们的积极性和主观能动性,把他们真正推到学习的主体地位上。
如《美丽的公鸡》一课的教学,其重点段落层次结构相似,就应采用扶放结合的方法进行教学,重点指导学生学习公鸡的第一次比美,即
(1)跟谁比?
(2)怎样比?
(3)结果怎样?
然后用迁移法,让学生自主学习第二、三次比美,由学生自己提出问题,解决问题,从而获得更加深刻的印象。
这样给学生留下余地,有利于调动学生的主观能动性,使学生积极地参与学习过程中去;有利于学生思维的诱发;有利学生在理解课文内容的同时,积累一些有效的学习方法,达到激活知识,发展学生智力,培养学生能力,最终达到"教是为了不需要教"的目的。
总之,教育改革的目标就是要培养学生成为自主学习、主动发展的人。
因此,我们的教学活动就要着眼于学生的素质发展,真正做到为学生服务,以促使学生的自身素质得到全面、主动、和谐的发展。
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