古诗二首课堂教学赏析吸收精华版doc.docx
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(古诗二首)课堂教学赏析(吸收精华版)
《古诗二首》课堂教学赏析(吸收精华版)
执教 浙江 王自文
评点:
阿远
XX,擅自评点,如有冒犯,多多海涵!
课前谈话:
还记得王老师吗?
给王老师打打招呼(学生有叫亲爱王老师,尊敬王老师等)
师:
能不能叫王叔叔?
生:
王叔叔(笑)
上课。
师:
今天我们要学两首古诗,请同学们拿出课文,读读这两首诗,结合注释试着说说这两首诗主要意思。
【以学生自学为主,通过注释理解诗句意思,锻炼了学生自学能力,从整体上感受两首古诗。
】
生读课文,教师板书两首古诗诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师:
谁来朗诵这两首古诗。
(大屏幕同时呈现两首古诗)
一生读第一首,老师指导朗读“熏”;另一名同学读另一首。
师:
咱们一起来读一读,思考两首古诗有什么相同地方。
【这里是老师提出第一个问题,引导学生关注学习中细节。
】
生齐读古诗。
生:
这两首诗作者所处朝代都在南宋。
师:
你们对宋王朝有哪些了解?
简单地说。
生:
(介绍南宋历史)南宋王朝并没有吸取北宋王朝教训。
生:
(介绍搜集资料)
师:
是,那是个非常复杂时代。
(老师介绍历史背景)。
【用查阅资料方法使学生自主学习,能够了解到宋朝一些情况,为下面学习奠定了知识基础。
老师用富有情感语言介绍历史背景,给学生情感发展提供了可能性。
】
师:
谁来说说第二首诗题目意思?
生:
秋夜将晓出篱门迎凉有感,意思是……
生:
……
师:
对这首诗大意你能说说吗?
生:
(有点紧张)
师:
别紧张,自己怎么理解就怎么说……
生:
(用自己话,基本讲清楚了)
【让学生用自己话表到对诗句理解,能够鼓励学生说完整,看出教师是还是有一定尊重学生意识。
】
师:
沦陷区百姓被称为——
生:
遗民(老师板书)
师:
当你看到这些、听到这些以后,你觉得“遗民”应该怎样理解?
是“遗留在沦陷区人民吗?
生答:
是遗弃人民。
【对遗民理解教师采取了问方式,加深学生自我反思,把学生自己理解提高了一个层次,从“遗留”上升到“遗弃”。
】
师:
诗句中“胡尘”仅仅是灰尘吗?
(播放音乐,展示诗句引导学生想象看到了什么?
)
【音乐铿锵,确实把人带到了金戈铁马战争中,能激发学生想像。
】
生:
我仿佛看到了金兵一连串马蹄声,践踏在人们身上。
师:
你看到哪些人倒在马蹄之下?
生:
老人
生:
妇女
生:
孩子
【这里想像,把遥远年代一下子拉到了学生面前,如同电影蒙太奇,学生甚至会想到自己就是胡尘中遗民。
】
师:
他们留是怎样泪啊?
生:
流泪
师:
那滴滴泪是什么泪?
生答。
(痛苦,愤怒,绝望,期盼……)(师板书:
清凉)
师:
北方壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平景象;北方老百姓在异族欺压下度日如年——西湖上权贵们在歌与酒之间昏昏度日;北方老百姓盼望克复中原部队,望眼欲穿——南宋统治者们终日寻欢作乐,早已将失地与那儿老百姓一起忘到了九霄云外。
请大家一起来读一读。
(生齐读。
)
师:
读了这首诗,你现在有什么样感想?
生:
我心里有同情,同时感觉宋朝政府真是腐败无能。
(师板书:
凄凉)
【教师富有感染力语言,完全把学生带入了一个情感世界,把两首诗内容紧紧揉合在一起。
从“清凉”到“凄凉”,学生经历了一个情感过程,感受更加深刻了。
】
师:
是啊,他们是如此昏庸,而老百姓却是他们盼啊,盼啊!
读——南望王师又一年)
师:
又一年是多少年?
65年呐,……一年过去了,读!
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
5年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
十年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
65年过去了——+
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
【此处设计可谓匠心独运,把学生情感推向新高度,学生朗读中已经让人感受到了这种变化。
】
师:
他们哪里知道,自己早已被抛弃了,被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中游人们抛弃了。
.课件出示《示儿》,教师引读,学生再读。
师:
诗人到死都没有看到中原统一,他心情怎样?
生:
我感到诗人非常失望。
【《示儿》引入无论从哪个角度而言,既整合了古诗内容,增加了阅读量,同时又是悄无痕迹,这种意义上关联,对现在两首诗学习又起到了“润物无声”强化。
】
师:
内心心凉之感是一种悲凉之感。
(板书悲凉)
【从“悲凉”到“凄凉”,学生情感确实已经上升到这一步了,有水到渠成之感。
】
那令人心凉南宋王朝在干什么呢?
读林升写《题临安邸》
生:
山外青山楼外楼……
师:
那令人心凉南宋王朝在干什么呢?
生再读。
师:
那让人悲凉南宋王朝在干什么?
生再读。
【这种质问,用诗句来回答是再巧妙不过了,读中悟情,是为经典。
】
师:
对这首诗你有什么不理解吗?
【此问是最平淡一问,却是最有价值一问,是啊,我们学生究竟有什么想法呢?
他们头脑一直在进行着别人思考,他们没有时间没有空间思想自己思想,现在机会终于来了。
】
生:
为什么说杭州把比作汴州?
师:
对于汴州,你们想了解吗?
生:
想。
(.课件展示《清明上河图》,伴随音乐介绍汴州:
汴梁曾经是北宋都城,是当时历史上最发达、最繁荣一个城市。
北宋画家张择端这幅全长5米多《清明上河图》,就生动地再现了一个都城繁华与富裕:
风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了,从城门被金兵攻破那一刻起,从北宋最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。
山河破碎,城市萧条,人民流离失所。
汴州失守了,中原沦陷了,可是那些达官贵人又在杭州建起了自己小朝廷,过上了暖风袭人、昏昏欲醉日子。
杭州山外青山楼外楼今天,仿佛就是汴州繁华似锦昨天:
只是不知道汴州破碎萧条今天,会不会变成杭州明天?
。
)
师:
“直把杭州做汴州”,是啊,无论在汴州还是杭州,那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗?
汴州已经沦陷了,杭州命运又会怎样呢?
那些昏昏度日当朝统治者断送了一个汴州,难道不会再断送一个杭州吗?
生:
……
师:
你怎么理解这个醉字?
透过这个“醉”字,你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到了他们花天酒地,一个个大腹便便……
师:
通过这个醉字,你还能听到什么?
生:
……
师:
当你看到这些,听到这些,你有何感受?
生:
我感觉总有一天……
师:
请你朗读一下。
生朗诵。
(掌声)
【抓住一个“醉”,通过学生想像,活化了当权者嘴脸,学生感受又有了新变化。
】
师:
当这两首诗同时出现在我们面前,你又有何感受?
生:
我感受到宋朝政府腐败无能。
生:
我感到了一种鲜明对比。
痛苦日子一年又一年,杭州权贵们吃喝玩乐,……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪百姓了。
(掌声)
生:
……
【学生语言大门被情感推开了,他们畅所欲言,和诗人情感,和诗句情感合而为一。
达到了语文学习效果。
】
师:
而西湖旁边这些权贵们却还在花天酒地之中。
读——
生读:
师范读,一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子?
生:
问句。
师:
谁问谁?
师:
是作者在问南宋统治者。
师:
如果你是作者,你怎么问他们?
生:
(有些愤怒地)——西湖歌舞几时休?
师:
现在,请你指着那些统治者鼻子,你怎么问他们?
生:
(愤怒程度有所提高)——西湖歌舞几时休?
师:
现在,就请你指着这个昏庸南宋皇帝,你怎么问?
生:
(越来越愤怒地)——西湖歌舞几时休?
(台下掌声)
师:
让我们一起来问一问这个昏庸皇帝!
生:
——西湖歌舞几时休?
【这里朗读指导,巧妙让学生读出了情感。
一直以来我们并没有找到好朗读指导方法,本诗教学中几处朗读指导有很好示范作用,让我们在实践操作中有了更多思考。
】
师:
读了这两首诗,你有没有发现,诗人有一颗怎样心?
生:
忧国忧民之心。
师:
面对终日寻欢作乐、醉生梦死南宋权贵们,面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年老百姓,面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈侵略者,以及面对这两首诗作者,你想对谁说些什么?
生练笔。
请五名学生学生上台。
生:
……你们对得住哪些老百姓吗?
生:
……
(学生写得很精彩,感情也很投入)
【此处安排练笔,学生情感宣泄在纸上,给学生一个自我表达机会,感情洪水一下子喷发出来了。
用自己语言表达自己思想。
】
师:
强敌入侵,面对沦陷家园,面对人民悲泣,一位位爱国志士站出来了,陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上一位最著名爱国将领、民族英雄。
他抗金事迹连同他千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代人。
(播放《满江红》)
师:
让我们在激昂音乐声中结束今天这一课吧!
《语文园地三》教案
教学目标
1、以介绍自己为话题,进行口语交际。
2、能抓住自己特点,写写自己。
3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式,即反问句是表示肯定意思。
4、积累打比方句子和谚语,阅读成语故事。
教学重难点:
口语交际;习作(能抓住自己特点,写写自己)
教学准备:
采访老师同学和家长,他们眼中自己是什么样。
教学安排:
四课时
第一课时
(口语交际)
一、谈话引人,激发说话兴趣。
师:
同学们,我想你们都做了采访,知道了在别人眼里你是什么样孩子。
其实,最了解你莫过于你自己了。
有人说你粗心大意,你也许不服气地想:
我心细着呢?
面前这些熟悉你老师和同学,一定不会象你自己那样全面了解你。
有兴趣向大家介绍一下真实你吗?
二、读提示,明白交际要求
1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特想法等。
2、说真话,说实事。
3、注意听别人说,对别人说能做出评价。
三、认真思考,组织语言,小组交流
1、先要想一想自己介绍什么,怎样介绍。
2、小组交流
3、评一评:
谁说出了自己特点?
四、全班交流,师生评议
1、小组选代表在全班讲。
2、师生评议:
不仅要评讲得怎么要,还要说说自己听了之后想法。
3、老师根据不同学生特点给予不同提示性评价。
五、。
总结
师:
通过今天推心置腹交谈,我相信小朋友们彼此更加深了了解,在以后生活中,我们一定更能互相理解,愉快相处。
第二课时
(习作)
一、结合口语交际,引入习作
师:
在进行口语交际时,我们都做了自我介绍。
现在我们就来写写自己,好吗?
二、确定交流对象,自主习作
1、引导学生阅读下面一段话,开拓思路。
我叫丁丁,是个男孩,已经11岁了。
你要问我长得怎么样,一个词——奇貌不扬。
奶奶却说我喜相,俊得呢!
眼睛小却黑珍珠似,嘴角向上翘,一看就会侃,再加上一对大耳朵往前扇着,准是个有福人。
(1)读读这一段,你觉得丁丁这段自我介绍写得怎样?
(2)你准备怎样介绍自己?
(3)选定对象(老师、同学或未见过面人)自主。
写作
第三课时
(讲评)
一、多元评价,认真修改
1、自己读一读,改一改。
2、读给同伴听,听听他们评价,再适当修改。
3、在班级交流,师生评议
是否写出了自己特点,语言是否通顺
4、交换修改,(错字和标点)
二、成语故事
1、自读故事,读熟短文
(1)自己练习读短文,读准生字
(2)跟同桌合作,比比谁先读正确。
(3)检查读。
2、结合短文,理解“买椟还珠”。
(1)郑国人买了什么?
“椟”指什么?
(2)“珠”指什么?
还给谁了?
3、全班朗读
第四课时
一、我发现
1、比较导入
(1)师:
同学们今天非常精神。
再注意听,老师说这一句话和刚才说意思一样吗?
同学们今天难道不精神吗?
(2)自由说这两句话是否一样。
2、师:
有同学说一样,有同学说不一样。
请大家认真读一读课本上句子,看你能发现什么?
把你发现告诉你同伴。
(一个是表示肯定句子,一个是用疑问语气表达问句,但表达意思不一样)
3、以同桌为单位一人读一句话体会。
4、游戏:
老师说一个表示肯定句子,让学生说一各级意思一样反问句。
二、读读记记
1、自由读句子。
2、说一说5个句子有什么共同点?
3、找找以此类似句子。
三、读读背背
1、自由读
2、用自己喜欢方法背诵。
3、开火车背诵。
4、齐背。
一、教材分析
1.背景知识
(1)本单元阅读创IF练重点是理解按事情发展顺序写段式。
教材开头用问话形式指出了这次训练重点:
能有顺序地完整地写出洗手帕过程。
这体现了读写结合。
指导时,可让学生回忆本单元学过按事情发展顺序记叙3篇课文。
(2)写好这篇作文关键是要有洗手帕实践体会,所以必须加强实践活动。
在实践活动中还要注意引导学生仔细观察。
2.教材特点
(1)教材分4个自然段。
第1自然段提出了习作要求,有顺序地写“洗手帕”过程。
第2自然段向我们提出了观察重点:
洗手帕过程分几步?
第3自然段要求我们自己通过实践感受洗手帕过程。
第4自然段为我们提供了写洗手帕词语。
(2)这是一类“做做说说写写”习作训练。
做前让学生。
明确目,认真观察全过程,同时让学生自己找感受,然后有顺序地说一说活动过程,再有条理地记叙下来。
这是学生感兴趣一项训练。
二、教学目标
1.能把洗手帕过程用恰当语句分几步写下来。
2.培养学生自我服务劳动观念。
三、教学重点与难点
教学重点:
把活动重点观察清楚,并能一步一步按顺序写清楚。
教学难点:
能有顺序地完整地记叙清楚洗手帕全过程。
四、教学准备
脏手帕、脸盆、肥皂、刷子、自来水。
五、教学时间:
2课时
第1课时
(一)教学目标
1.仔细观察洗手帕过程。
2.有顺序地说清楚洗手帕过程。
(二)教学过程
1.揭示课题,导人新课。
(1)今天,我们要学习“习作训练”《洗手帕》。
(2)你洗过手帕吗?
你还记得是怎样洗手帕?
2.示范“洗手帕”。
(1)读课文第2、3两个自然段,说说:
“洗手帕”时要注意什么?
记住什么?
(2)请一生或老师示范,大家观察。
(3)讨论。
①洗手帕过程一般分几步?
②先做什么,接着做什么,再做什么,最后做什么?
边讨论边板书。
洗手帕(过程)1.用脸盆打水——→2.将手帕浸湿——→3.在脏手帕上擦上肥皂——→4.用力搓洗——→5.用清水漂清、洗净——→6.晾干
3.分组操作。
同桌准备一只脸盆。
边洗边观察手帕变化,观察水变化,肥皂泡形状、颜色及手感觉。
4.口头说说洗手帕过程。
(1)说说洗手帕过程可分几步。
(2)具体说说每一步操作过程,用上以下词语。
(打出投影)
准备:
手帕、准备洗、打水、浸湿
擦皂:
湿透、捞起、挤干、擦皂
搓洗:
用力搓洗、滑油油、肥皂泡、脏水
漂清:
漂洗、拧干、继续漂洗,直到
晾干:
干净、捞起、拧干、甩干、夹住、晾在竹竿上、心里感到
5.评讲。
(1)各自按提纲练说。
(说完整)
(2)连起来说。
(说得连贯)
(3)抽生大声说说。
6.小结:
这节课我们学会了什么?
第2课时
(一)教学目标
记下洗手帕过程,按顺序一步一步地将洗手帕过程记叙下来。
(二)教学过程
1.提出目标。
上节课我们动手洗了手帕,说了洗手帕过程,这节课我们写一篇“洗手帕”文章。
2.出示提示语。
;
打水、浸湿、擦肥皂、搓洗、漂清、晾晒
3.习作与讲评。
(1)分组分别写“擦肥皂、搓洗、漂清、晾晒”四步。
(2)交流讲评:
观察得仔细吗?
哪些词语用得好?
这一步写清了吗?
(3)讨论:
每一步之间应用上哪一些表示事情发展先后顺序词语?
4.全体.写作练习。
中上学生要求写具体。
困难学生要求写清步骤。
教师巡回指导困难生,要求他们能基本上达到写清过程目标。
5.随时点评。
对有新意片断。
典型片断立即进行讲评。
6.完成习作。
7.小结。
归纳出“观察须细”、“表达有序”、“过程要清”等方法。
(习作训练)《洗手帕》由范文先生网教案频道HTTPS:
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《难忘八个字》教案设计
教学目标:
1.会认读10个生字,会写10个生字,把字写规范。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过学习课文内容,让学生懂得主动关爱、帮助别人和珍惜被爱都是幸福快乐,激发学生从平时一点一滴做起,用实际行动给别人带去欢乐。
课时建议:
2课时
教学设计:
第一课时
教学过程
设计意图
一、谈话导入,引入新课。
师:
(板书:
难忘)同学们在我们生活中都有哪些事让你难忘呢?
今天有一位身体有残疾女孩子也要来给我们讲述让她难忘一件事。
我们一起来看一看。
从谈话直接开门见山引入新课,其目是激发学生学习兴趣,让他们很快进入学习状态。
二、初读识字。
1.自由读课文,边读边把课后生字划出来,遇到不认识字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
2.把生词读给同桌听,相互提提意见。
3.教师指名或开火车抽读生词卡检查认知情况。
4.理解词语气恼裂唇、畸形倾斜温馨抚慰等。
(给足够读书时间,让学生认真读通课文,读准生字字音)
5.指导书写。
6.再读课文,这一遍要争取把课文读通顺。
扫清生字障碍,为理解课文内容做好准备。
让孩子用自己喜欢方式识字,可以提高识字效率,培养自主识字能力,调动他们学习积极性。
引导学生仔细观察,认真书写。
三、整体感知。
师:
读完课文后,想想这篇文章主要讲了一个什么故事?
伦纳德夫人留给你什么印象?
尝试让孩子去总结、概括
第二课时
教学过程
设计意图
一、复习导入。
上节课,我们一起谈了对伦纳德老师初步印象,我们都被伦纳德老师对学生慈母般爱以及“我”爱伦纳德老师深情所感动着。
今天就让我们带着这份感动,继续欣赏这篇课文。
通过复习导入,使孩子们不仅回忆了以前学过内容而且激发了孩子们学习兴趣。
二、品读课文,理解内容,感受情感。
1.指名分段读课文。
(配背景音乐)
2.中心问题:
“我”为什么对伦纳德老师说八个字难以忘怀?
要求:
(1)自读课文,划出重点词句,并说说理由。
(2)在小组内交流、归纳大家看法,组织好语言,最后把本组意见在全班交流。
3.人学习思考基础上,在小组中交流,最后全班交流。
要点:
A“我越来越敢肯定……甚至没人喜欢我”
就是这样一个孩子,老师却对她说出了那温暖八个字,这怎么能不让人感动呢?
她又怎样会忘记呢?
B“很美、温柔可爱……笑眯眯眼睛”
伦纳德老师不仅有着美丽外表,更有一颗爱残疾学生美好心灵,这样老师怎不让人喜欢呢!
C“这八个字仿佛是……人生看法”
伦纳德老师轻轻对“我”说:
“我希望你是我女儿。
”这温馨、充满爱意话语似一束阳光射进“我”心田。
他改变了“我”对人生看法,老师不因为“我”长得难看而嫌弃“我”,却给了“我”比一般孩子更多关爱;他爱让自卑“我“恢复了自信心,重新感受到生活美好。
学习过程中,体现了学生、老师与文本之间对话过程;朗读课文从正确、流利到有感情地读过程,体现读书质疑、读书解疑过程。
情感体验活动逐步加深过程
三、拓展延伸、体会情感
师:
你喜欢这位老师吗?
你喜欢你老师吗?
有没有印象深刻事情来谈一谈。
让学生从自己身边去发现原来我们也有这样老师,学会感恩。
四、拓展欣赏。
师:
课前同学们搜集了很多有关资料和故事,谁愿意把自己搜集到资料和大家分享。
在学生介绍同时,老师根据情况适当补充张海迪、海伦凯勒、桑兰等故事,激发学生情感。
培养学生搜集材料能力,并且有这些故事受到启发感动,从而指导自己生活。
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