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教育技术培训教程
教育技术培训教程-北师大版)模块7信息技术与课程整合探讨
发布者:
辅导教师11 (发布时间:
2011-3-521:
31:
56)
内容:
练习
1.“信息技术与课程整合”的定义。
·我国《中小学教师教育技术标准》的定义:
________________________________________
·《美国学生教育技术标准》的定义:
________________________________________
2.列举技术与课程整合中出现的常见问题(三种以上),并提出相应的解决策略。
3.回家后,继续修改和完善自己的教学设计成果。
思考
1.信息技术与课程的整合,主要表现在哪些方面?
2.与单课时相比,单元层面的信息技术与课程整合有什么优势?
3.如何根据自己所教学科的特点,在单元层面实现信息技术与课程整合
提交者:
李双霞 (提交时间:
2011-6-321:
38:
32)
答题内容:
模块7信息技术与课程整合探讨
课前思考
在模块6中,我们了解了教学实施的基本流程、环境条件及其特点,掌握了教学实施计划的设计方法;并学习了使用软件工具来批改电子文稿作业、统计处理教学信息,利用通信工具进行信息沟通与反馈等。
现在,请大家以小组结对的方式,结合你们的教学实施计划等学习作品,交流模块6中的学习心得及存在的问题。
活动1理解信息技术与课程整合
第1步了解信息技术与课程整合的概念(15分钟)
说明
在这一步骤中,主讲教师将向学员讲解“信息技术与课程整合”概念的各种定义。
在信息技术支持教和学的过程中,常常会涉及“信息技术与课程整合”这一概念。
事实上,我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。
《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
对于“信息技术与课程整合”这一概念,存在多种定义。
其中,具有代表性的定义包括:
?
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。
——我国《中小学教师教育技术标准》
?
课程整合是指在学术性知识的**常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。
美国《美国学生教育技术标准》
注:
课程开发研究者也经常会提及“课程整合”这一概念,通常是指使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系,成为整体的过程;或是指各学科之间,包括各学科内部各分支之间的整合,即将各学科互相联系地加以学习。
在本教材中,如无特殊说明,所提及的“课程整合”均是指信息技术与课程整合。
第2步理解信息技术与课程整合的内涵(25分钟)
在这一步骤中,学员将对教学案例展开分析,从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。
请你研读以下教学案例,进行分析思考.看一看信息技术在其中起什么作用:
案例7—1风筝
在初二语文课《风筝》的教学过程中,课程开始时.教师在电脑幕上展示教科书中“放风筝”的插图,同时播放《春之声圆舞曲》,用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验,激发他们的想像力,从而对画面进行细致描述和大胆揣测。
接着,师生在舒伯特的《小夜曲》的悠扬旋律中朗读全文,感知课文思想。
在朗读时,力求使学生读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情,产生声情并茂的朗读效果,感受到全篇都笼罩着的悲哀情感。
接下来,教师要求学生把全篇中抒写悲哀心情的句子找出来朗读,学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问,教师及时地进行点评和指导。
在这个教学案例中,信息技术起到了什么作用?
案例7~2认识健康与心理健康
在《认识健康与心理健康》的主题学习中,教师首先通过演示文稿明确主题,列出学生需要探讨的问题。
在学生理解了这些问题以后,进行全班分组并明确小组分工,展开研究。
各小组对问题分别展开研究,利用包括网络及其他资源等多种获取途径,搜集关于健康的资料,并对所搜集到的各种资料进行判别、筛选、整理、分析,从而得出研究结论,并用PowerPoint把研究结论制作成研究报告。
接下来,全班学生以小组为单位,把研究成果在班内进行展示交流,互相提出修改建议。
每个小组根据全班讨论结果修改研究报告,使之更加完善,以便在更广的范围内(如因特网)进行交流和展示。
最后,教师布置拓展任务,要求学生根据研究结论给自己或家人制定一个健康计划。
在这个教学案例中,信息技术起到了什么作用?
案例7—3琼斯女士的电脑(来源:
《美国学生教育技术标准:
课程与技术整合》,原著:
[美]国际教育技术协会《国家教育技术标准》项目组,译者:
祝智庭、刘雍潜、黎加厚,中央广播电视大学出版社(第l版),2002.9,P5)
琼斯女士用字处理软件生成学生读物,用数据库保存学生的档案,用电子表格跟踪学生的成绩。
她经常通过因特网获取别人对课程的想法,用电子邮件与其他学校的老师保持联系。
琼斯女士认为自己是技术使用型教师。
然而,在课堂里,学生并不使用计算机,因为这台机器被认为是教师专用机,放在琼斯女士办公桌后面的专用桌上。
在这个教学案例中,信息技术起到了什么作用?
【专家点评】美国学生教育技术标准对“信息技术与课程整合”的界定,是一种典型的工具观。
它认为:
“使用技术的课程整合涉及把技术以工具的形式融合进来,以促进对某一知识范围或多学科领域的学习。
技术允许学生以前所未有的方法进行学习。
只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并专业性地表达出来,技术整合于课程才是有效的。
技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
”
因此,在案例7—3中,“琼斯女士采用技术完成个人计划,使得她在成为一个技术使用型教师的路上迈出了第一步。
但是,她关于技术使用型教师的界定忽略了关键的一环:
要真正增强学生的学习能力,学生必须亲自动手使用工具。
伴随着技术的使用,学生会积极投身于学习活动,获取自己的知识,达到自己的学习目标。
琼斯女士所面临的挑战就是既要想出办法来激发学生的这种积极主动的学习热情,又要教授那些繁杂而高强度的课程——这些课程是学校为了达到所在州和国家的标准而设计安排的。
”
第3步研讨技术整合于课程的表现方式(40分钟)
在这一步骤中,学员将就多个教学案例展开小组研讨,从而理解和识别技术整合于课程中的常见表现形式。
【专家推荐】信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为,而应该进行系统性的思考与规划,要有明确的目标,找到整合实践点,形成一套比较全面的、切实可行的解决方案,才能使课程整合有效进行和持久发展。
上海市浦东新区金英小学通过多年的探究性实践,形成了将信息技术整合到基础课、探究课、拓展课的整体思路,并找到了在课前、课堂、课后开展整合工作的具体办法。
该校的信息技术与课程整合实践模式(如图7-1所示)值得借鉴。
图7-1金英小学的课程整合买践模式
来源:
上海市浦东新区金英小学谢忠新,论信息技术与课程整合的立足点,载《和谐社会建构中的教育技术》,项国雄主编,北京:
电子工业出版社,2005年7月
1.请你和小组学伴研讨下列的两个案例,并分析、对比信息技术在这两个案例中分别发挥什么作用。
案例7—4影子演示:
我的好朋友(来源:
山东省淄博师范附属小学孟强老师;演示软件见“影子演示”)
在小学一年级语文教科书中有一篇描写影子的课文,在课文中,作者把影子比作小黑狗和好朋友。
教师用Authorware制作了一个课件(如图7—2所示)。
该课件分为三部分:
看图、学文、字形。
在看图部分,教师用四幅动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了在前、在后、在左、在右四种情况(如图7—2所示)。
在学文部分,课件展示了与影子有关的字、词、句供学生朗诵和识记;而在字形部分,课件通过相关字、词、句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。
请观看影子演示课件(参见“影子演示”)。
图7-2影子演示:
我的好朋友
【专家点评】这是一个典型的演示型教学软件,适合于支持基础课的授导型教学。
案例7—5影子研究:
我和我的影子(来源:
英特尔@未来教育,案例相关内容请见“影子研究)
这是一个主题为“我和我的影子(MeandMyShacdow)”的探究学习单元,教师要求学生在上午九点到下午两点的整点时刻站在阳光下测量自己影子的长度,并将此数据绘制成一张.Excel表,以便清晰地表现影子在一天中的变化情况,从而分析出影子的变化规律。
单元概述:
译文省略。
单元目标:
在这一单元中,学生将:
(1)就他们收集的数据,使用电子表格程序制作一个图示。
(2)应用太阳运动的概念,使用画图程序来制作一个准确的影子。
(3)把画出的影子与一张拍摄学生自己影子的数码照片进行比较,检验他们制作出的影子图画的准确性。
(4)将秋、春两季测量到的影子进行比较,了解地球的旋转是如何影响影子的。
(5)通过因特网与网友共享影子数据,并与本国某个地方的影子数据作比较。
(6)制作一个电子讲稿来交流他们的学习成果(如图7—3所示)。
(7)通过共享电子讲稿、将电子讲稿发布到网上(如图7—4所示),以及发送给网友等方式与其他学生进行交流。
需要的材料和资源:
译文省略。
学习过程:
(1)在秋季的一个晴天,带学生到户外去找一个可以标记影子的地方(查看有关收集测量值的附带文档)。
学生轮流相互测量,并标记各自的测量地点,以便每一小时或半小时返回测量地点,记录影子的测量值以及每次测量的时刻。
让学生画上地平线和从测量点看到的风景。
然后他们还要画上那个时刻他们所看见的地平线之上太阳的位置。
每次他们出来测量他们的影子,还要画出地平线之上的太阳位置图,把他们创建在一个名为Sunmap的目录下。
这个数据将被保存起来,与春天相应的数据作比较。
(2)在春、秋两季之间的时间,学生将接受完成这个项目所需要的各种技能的培训。
挑选10~18名学生去参加技术培训,使他们成为小老师。
其中,五个人将用一至两周的时间学习如何使用电子表格MicrosoftExcel。
他们将学习如何输入数据、将数据转化成柱状图。
另外五位学生将用一至两周时间学习如何使用画图程序MicrosoftPaint。
他们将学习如何使用基本的工具,如何缩放物体,如何画物体的影子,及如何旋转、颠倒和组合物体(对象)。
另外五名学生将用三至四周时间学习如何使用PowerPoint的演示程序和操作数码相机,并学习如何.将拍摄到的图像下载到计算机中。
三名学生将用三至四周时间学习基本的网页设计,以便制作一个简单的网页,并学习如何使用电子邮件。
然后每一组受训的小老师将教会班级里的其他学生如何使用他们已经学会的每个部分。
当全班已经学会如何使用电子表格程序的时候,就把秋天的影子数据制成相应的图表(如图7—3所示)。
当全班都已学会使用电子邮件、建立网友通讯录的时候,学生就可以在一个学年内与网友共享、交流。
小老师还将走进其他教室,去培训那些将成为小老师的同学。
(3)当春天来临时,所有的学生都已经掌握了必要的技术时,就可以像秋季一样走到户外去测量影子。
此外,学生需要与他们的网友进行交流,这样他们能够比较国内不同地区的影子数据。
学生收集了他们的影子数据之后,可以把数据通过E—mail寄给他们的网友。
他们也将在电子表格程序中输入他们的信息,并生成一个柱型图,用长度表示不同时间的影子。
当学生从网友那里获得了影子的数据时,如果发现网友没有将数据图形化,则可以把从网友那里得到的数据制作成图表。
两地的网友可以扫描各自的太阳图画,并寄给对方。
(4)让每个学生共享他们的发现,解释他们的柱型图,讨论与太阳位置图画有关的影子研究的结论。
让学生比较秋、春两季的数据,结合影子的变化,比较不同季节太阳与地球相对位置的差异。
学生还要就影子测量值、太阳位置图与网友数据的比较情况进行讨论。
(5)利用画图程序,如MicrosoftPaint,每个小组画一个画像(人或物体),并为该画像制作影子。
为每对学习伙伴指定白天中的一个时刻,他们的任务是画出与该时刻相应的、有着不同尺寸和位置的影子(案例本身附带着影子图画范例,略)。
当用计算机完成影子的绘制之后,让学生在相应的时刻走到户外,用数码相机拍摄实际的影子。
然后,将这些图片导入计算机,并将他们画出的影子与实际的影子作比较。
这样,合作伙伴就可以利用他们的图形、计算机图画和数字化的影子来制作一个PowerPoint电子讲稿,与班级的其他人共享(案例本身附带着PowerPoint范例,略)。
利用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件,如PowerPoint,学生能够制作一个富有动感的幻灯演示,这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的。
(案例本身附带着PowerPoint范例,略)这些也可以寄给他们的网友,让他们浏览。
(6)在网站管理员的帮助下,学生可以选择一个主题信息,并制作网页。
他们可以选择利用数码照片和画图程序制作的影子图像,也可以选择将春、秋两季作比较的影子图表,还可以选择当地和其他地区的影子图表,抑或是选择PowerPoint电子讲稿。
无论选择什么,学生们都应当在网页图像旁附上简短的说明(1~5句话)(案例本身附带网站范例,略,如图7-4所示)。
当网页制作完成后,学生就可以上传网页。
还可以将这个项目登入学校的校报或网站,同时邀请家长来访问网站或观看学生的电子讲稿。
有用的网络资源:
网站列表(译文省略)。
图7-3根据学生一天内影子的变化绘制的图表
图7-4关于影子研究项目的网站页面
学习内容和方法的调整:
译文省略。
学生评价:
译文省略。
【专家点评】这个案例属于探究型教学设计,这样的设计框架既可用于探究课设计,也可用于拓展课设计。
研读了上述两个案例以后,请你和小组学伴研讨交流,分析对比信息技术在这两个案例中分别发挥着什么作用。
请将你的分析填写在表7-1(空表格的电子文档参见“表7-1两个‘影子’案例对比表”)中。
表7-1两个“影子”案例对比表
信息技术的作用
案例7-4(国内)
案例7-5(国外)
情境刨设
知识表征
交流合作
其他(若有,请具体列举)
注:
请将填好的表格保存到“\我的档案袋\我的学习记录\”中。
2.请你和小组学伴研讨下列案例,并进行策划创意。
案例7-6CCTV-2“开心辞典”节目的启发
在CCTV-2“开心辞典”节目中,主持人会向竞答者提出一系列问题,竞答者除了自己回答问题之外,还可以寻求有限的帮助:
①观众投票;②电话求助;③“专家”戏说(由演员模仿专家戏说典故)。
有一次,一位来自上海的女孩成功回答了许多问题,但还是遇到三个问题自己无法作答,聪明的她通过运用适当的求助策略获得了成功。
问题1:
歌曲“敖包相会”中的“敖包”代表什么?
求助策略:
请现场观众用表决器投票,然后尊重多数观众的应答。
问题2:
小孩的乳牙有几颗?
求助策略:
打电话请教舅舅(或许舅舅是医生)。
问题3:
乌纱帽是哪个朝代出现的?
求助策略:
请扮演专家的演员戏说。
【专家点评】这个节目设计的巧妙之处是引入多元角色,利用多种技术支持多向互动的活动模式(如图7-5所示),包括电子表决、电话咨询和演员表演(“专家”戏说)。
借鉴这样的互动结构,我们可以创造出多种适合于课堂教学的模式,且通过技术支持使教室空间与社会空间连接起来。
图7-5“开心辞典”节目的互动模式
请每个小组策划一种多向互动的课堂教学模式,可以参考以下问题:
?
创设什么样的学习情境?
?
包括哪些不同角色?
各角色将进行哪些活动?
?
利用哪些技术支持各角色的活动以及他们之间的互动?
?
如何评估此模式的教学成效?
活动2研讨技术整合的问题与策略
第1步发现课程整合的常见问题(15分钟)
说明在这一步骤中,学员将结合自身经验展开小组研讨,发现信息技术与课程整合中出现的常见问题。
1.首先,请你阅读以下教学案例,认识其中的整合误区和相关原因。
案例7-7感悟亲情
在作文课《感悟亲情》的教学中,教师制作了包括音乐、幻灯片、视频等内容在内的教学课件。
在课堂上,教师手按鼠标、自顾自地一路点来,讲解过程变成为一场“多媒体秀”。
学生则只能随着屏幕所呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体参与性没能得到充分体现。
【专家点评】在该教学中,教师把教学内容全部制作成多媒体课件,却忽视了学生的主体参与,“整合”成了教师的单边行为。
这种技术应用方式还只是停留在整合的初级阶段,不能起到深化课程改革的作用。
2.在开展信息技术支持的教学中,你是否也遇到过各种各样的整合问题?
与小组学伴研讨和归纳这些问题,并填写在“表7-2整合问题研讨记录表”(空表格的电子文档见“表7-2整合问题研讨记录表”)中。
表7-2整合问题研讨记录表
编号
问题/误区
1
尽管教师使用了信息技术,但并没有使学生参与和投入到技术支持的教学活动中。
学生仍然是被动地接受知识,教学效果不佳。
2
3
4
注:
请将填好的表格保存到“\我的档案袋\我的学习记录\”中。
第2步总结课程整合的常见问题(10分钟)
说明学员们将在全班范围内总结、分享各小组所发现的常见的整合问题。
在主讲教师的引导下,推选小组代表,简要分享你们小组整理的常见问题。
?
在全班分享时,不需要再重复其他小组所列举过的问题。
?
在听取其他小组的问题时,如果发现有你们未考虑到的问题,请把它及时记录在“整合问题研讨记录表”中。
第3步探讨课程整合的优化策略(30分钟)
说明
在本步骤中,学员将采用小组研讨的方式,针对信息技术与课程整合的常见问题,制定出相应的解决策略。
请与你的小组学伴一起分析课程整合中存在的下述问题现象,并对其中的问题提出自己的解决策略。
【问题现象7-1】技术喧宾夺主(来源:
中国教育和科研计算机网,
有一节小学语文课《葡萄沟》,学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光,一会儿听少数民族歌曲,一会儿查询葡萄干的生产工艺,教师还设计了学生画葡萄、品尝葡萄干的环节,忙活了半天,唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟,整节课因技术应用得不合理而支离破碎,在有意无意间使语文课变成了活动课。
【问题透视】在整合过程中,教学目标出现偏移。
信息技术喧宾夺主,课程成了技术和资源的展示,而没有突出培养学生的学科能力,课程学科目标被忽视。
这种缺乏目标的技术活动,对于提高学生的思维能力几乎没有多大作用。
【解决策略】________________________________________________________
【问题现象7-2】公开课的“技术秀”
目前,尽管有许多信息技术与课程整合的公开课,然而信息技术在实际学科教学中却应用得很少。
许多整合行为只是为展示需要而设,没有深入到**常教学中。
公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰:
许多一线教师表示,考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学,而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。
这是因为,尽管信息技术对教学效果有促进作用,但当采用技术时,许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成,既定的教学任务无法落实。
在单一课时或课堂教学中,一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。
此外,并不是所有的学科内容都适合于运用信息技术来进行教学,如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学,反而适得其反,加重了师生的负担,效果又不明显。
【问题透视】当技术作为一种新要素引入到教学中时,必然会对传统的教学结构产生影响。
以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路,对信息技术与课程整合带来了限制,使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。
【解决策略】________________________________________________________
【问题现象7-3】在网络资源中迷航
周老师感到很兴奋,因为她发现了一个“好”网站,上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。
结合她将要上的“脊椎动物”单元,周老师找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表。
该单元的工作有两个技术整合活动:
找到并列出有关脊椎动物的信息网站列表;在学习完网站上的内容后写一篇有关脊椎动物的小论文。
上课那天,周老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求,并关照学生在浏览网站时多做记录,以便参照这些网站来写论文。
然而,由于课程设计中有太多关于脊椎动物的信息和网站,学生反而无从下手,不知道应该访问哪个网站,该看哪些信息。
此外,许多网站因为是为成人或高年级学生设计的,因而内容对学生来讲显得过难,不易为他们所理解,在学习过程中,学生们尽管做了记录,也写了论文,但最终的效果却不理想。
【问题透视】网络学习资源虽然丰富,但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求。
因此,如果网络资源使用不当,会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象,达不到原先设计的教学效果。
【解决策略】________________________________________________________
【问题现象7-4】炫耀高技术
有的教师认为,越是采用高级的技术软件,就越能体现教学的先进性;教学课件越是新颖,所用图片、动画和音响越多,就越能体现信息技术的作用;或者,有的教师认为,在教学中使用的技术手段越多,就越能体现信息技术与课程的整合力度。
在这种误解下,许多教师大力开发“精品课件”,以便在公开课上“亮相”,结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措;或者,有些教师在教学过程中滥用各种技术手段,使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。
【问题透视】教师盲目地关注技术、追求技术,为技术而用技术。
课程整合的焦点被放在了具体技术手段上,而不是教学内容、教学策略和教学方法上。
【解决策略】________________________________________________________
【问题现象7-5】课堂管理失控
在许多信息技术支持的教学活动中,教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策,或者不能对学生的教学进行有效引导。
例如,在让学生分组完成学习任务时,往往是由一两个“小能人”包揽一切,其他学生无所事事。
又如,在让学生用技术分组展示学习作品时,各小组通常只关注自己的展示内容,而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。
【问题透视】对于信息技术支持的教学,教师缺乏相应的教学策略和实施经验,不能够对教学活动进行有效的引导,结果使得学生“放任自流”,不但没有发挥整合优势,效果反而更差。
【解决策略】________________________________________________________
或许你还发现了更多的问题现象,请你与小组学伴研讨和描述这些问题,并填写在“表7-3问题现象与对策表”(空表格的电子文档见“表7-3问题现象与对策表”)中。
建议为你自己提出的问题现象加上编号,如问题现象7-6、7-7等。
表7-3问题现象与对策表
问题现象7-6
问题透视
解决策略
问题现象7-
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