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体验感受作文评语
体验感受作文评语
1.心得体会作文如何批改批语
如何写好作文批语:
1、仔细赏识的批改态度:
爱默生已经说过:
“训练胜利的隐秘在于敬重同学。
”老师首先应当摆正心态,以公平的态度去对待同学,以赏识的眼光去看待同学的作品,敬重同学的劳动成果。
同学作文,一两节课,成文一篇,也非易事。
在他们看来,是努力写出的,已达到本人的较好水平。
送给老师批改,是期盼着老师的确定或指正,以便从中吸取力气与启示。
对于老师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让同学通过批语,看到成果与进步,坚决写好作文的信念。
假如否定过多,不只无此必要,也易使同学丢失自信,抑制制造力的发挥,甚至对老师的批改产生误会乃至反感。
哪怕是差生的作文,只需老师怀着喜爱他们的感情认真阅读,总是可以发觉其中的一些优点,并非一无是处。
比如写得真实,全是本人的语言,没有抄袭;没有完全根据老师讲的模式写,有本人的制造;有一两个事例选得很特殊,是别人不留意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时赐予表扬,并适当地赐予充分的鼓舞。
老师们不妨细心观看,表扬后的同学学习劲头倍增。
作文的主体是人,作文不行无我,作文评改中也要大力提倡爱惜“我”,敬重“我”,张扬“我”,以此为突破口,转变作文评改中的被动局面。
要激发同学写作欲望,引导同学专心灵体会人生,用人格抒写人生,因而,老师在作文评改中就要确立同学主体的意识,摆正本身位置,老师不是同学作文的局外人、居高临下的评判者,而是同学作文的参加者、与同学一样的生活体验者和同学思想的沟通者。
2、批语要有鼓舞性:
已经看到过这样一个故事:
一位私塾老先生在批阅同学作文时发觉有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语。
第一篇写了标题后,只写了一个“夫”字就没了,他评曰:
“大有作文之势!
”其次篇仅有标题,连“夫”字也没有,他评曰:
“引而不发,妙也!
”第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:
“洁白可喜。
”这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思索一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注意把握鼓舞的学问。
老师的眼睛不能专找同学的不足,还应发觉优点赐予鼓舞。
从某种意义上来说,好作文不肯定是老师教出来的,但可能是老师鼓舞出来的。
人常说,训练的艺术,说究竟是一种鼓舞的艺术,写作文评语也是如此。
一个语文老师必需在评语中贯彻鼓舞性准绳,敢于鼓舞,擅长鼓舞。
老师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓舞优点但不纵容缺点的做法。
茅盾上学校时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语:
“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。
其竭力用功,勉成大器!
”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩:
“目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛如水银泄地,无孔不入…”读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
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同学作文,一两节课,成文一篇,也非易事。
在他们看来,是努力写出的,已1、仔细赏识的批改态度:
爱默生已经说过:
“训练胜利的隐秘在于敬重同学。
”老师首先应当摆正心态,以公平的态度去对待同学,以赏识的眼光去看待同学的作品,敬重同学的劳动成果。
达到本人的较好水平。
送给老师批改,是期盼着老师的确定或指正,以便从中吸取力气与启示。
对于老师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让同学通过批语,看到成果与进步,坚决写好作文的信念。
假如否定过多,不只无此必要,也易使同学丢失自信,抑制制造力的发挥,甚至对老师的批改产生误会乃至反感。
哪怕是差生的作文,只需老师怀着喜爱他们的感情认真阅读,总是可以发觉其中的一些优点,并非一无是处。
比如写得真实,全是本人的语言,没有抄袭;没有完全根据老师讲的模式写,有本人的制造;有一两个事例选得很特殊,是别人不留意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时赐予表扬.
2.心得体会作文如何批改批语
如何写好作文批语:
1、仔细赏识的批改态度:
爱默生已经说过:
“训练胜利的隐秘在于敬重同学。
”老师首先应当摆正心态,以公平的态度去对待同学,以赏识的眼光去看待同学的作品,敬重同学的劳动成果。
同学作文,一两节课,成文一篇,也非易事。
在他们看来,是努力写出的,已达到本人的较好水平。
送给老师批改,是期盼着老师的确定或指正,以便从中吸取力气与启示。
对于老师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让同学通过批语,看到成果与进步,坚决写好作文的信念。
假如否定过多,不只无此必要,也易使同学丢失自信,抑制制造力的发挥,甚至对老师的批改产生误会乃至反感。
哪怕是差生的作文,只需老师怀着喜爱他们的感情认真阅读,总是可以发觉其中的一些优点,并非一无是处。
比如写得真实,全是本人的语言,没有抄袭;没有完全根据老师讲的模式写,有本人的制造;有一两个事例选得很特殊,是别人不留意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时赐予表扬,并适当地赐予充分的鼓舞。
老师们不妨细心观看,表扬后的同学学习劲头倍增。
作文的主体是人,作文不行无我,作文评改中也要大力提倡爱惜“我”,敬重“我”,张扬“我”,以此为突破口,转变作文评改中的被动局面。
要激发同学写作欲望,引导同学专心灵体会人生,用人格抒写人生,因而,老师在作文评改中就要确立同学主体的意识,摆正本身位置,老师不是同学作文的局外人、居高临下的评判者,而是同学作文的参加者、与同学一样的生活体验者和同学思想的沟通者。
2、批语要有鼓舞性:
已经看到过这样一个故事:
一位私塾老先生在批阅同学作文时发觉有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语。
第一篇写了标题后,只写了一个“夫”字就没了,他评曰:
“大有作文之势!
”其次篇仅有标题,连“夫”字也没有,他评曰:
“引而不发,妙也!
”第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:
“洁白可喜。
”这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思索一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注意把握鼓舞的学问。
老师的眼睛不能专找同学的不足,还应发觉优点赐予鼓舞。
从某种意义上来说,好作文不肯定是老师教出来的,但可能是老师鼓舞出来的。
人常说,训练的艺术,说究竟是一种鼓舞的艺术,写作文评语也是如此。
一个语文老师必需在评语中贯彻鼓舞性准绳,敢于鼓舞,擅长鼓舞。
老师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓舞优点但不纵容缺点的做法。
茅盾上学校时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语:
“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。
其竭力用功,勉成大器!
”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩:
“目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛如水银泄地,无孔不入…”读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
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同学作文,一两节课,成文一篇,也非易事。
在他们看来,是努力写出的,已1、仔细赏识的批改态度:
爱默生已经说过:
“训练胜利的隐秘在于敬重同学。
”老师首先应当摆正心态,以公平的态度去对待同学,以赏识的眼光去看待同学的作品,敬重同学的劳动成果。
达到本人的较好水平。
送给老师批改,是期盼着老师的确定或指正,以便从中吸取力气与启示。
对于老师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让同学通过批语,看到成果与进步,坚决写好作文的信念。
假如否定过多,不只无此必要,也易使同学丢失自信,抑制制造力的发挥,甚至对老师的批改产生误会乃至反感。
哪怕是差生的作文,只需老师怀着喜爱他们的感情认真阅读,总是可以发觉其中的一些优点,并非一无是处。
比如写得真实,全是本人的语言,没有抄袭;没有完全根据老师讲的模式写,有本人的制造;有一两个事例选得很特殊,是别人不留意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时赐予表扬.。
3.心得体会作文如何批改批语
如何写好作文批语:
1、仔细赏识的批改态度:
爱默生已经说过:
“训练胜利的隐秘在于敬重同学。
”老师首先应当摆正心态,以公平的态度去对待同学,以赏识的眼光去看待同学的作品,敬重同学的劳动成果。
同学作文,一两节课,成文一篇,也非易事。
在他们看来,是努力写出的,已达到本人的较好水平。
送给老师批改,是期盼着老师的确定或指正,以便从中吸取力气与启示。
对于老师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让同学通过批语,看到成果与进步,坚决写好作文的信念。
假如否定过多,不只无此必要,也易使同学丢失自信,抑制制造力的发挥,甚至对老师的批改产生误会乃至反感。
哪怕是差生的作文,只需老师怀着喜爱他们的感情认真阅读,总是可以发觉其中的一些优点,并非一无是处。
比如写得真实,全是本人的语言,没有抄袭;没有完全根据老师讲的模式写,有本人的制造;有一两个事例选得很特殊,是别人不留意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时赐予表扬,并适当地赐予充分的鼓舞。
老师们不妨细心观看,表扬后的同学学习劲头倍增。
作文的主体是人,作文不行无我,作文评改中也要大力提倡爱惜“我”,敬重“我”,张扬“我”,以此为突破口,转变作文评改中的被动局面。
要激发同学写作欲望,引导同学专心灵体会人生,用人格抒写人生,因而,老师在作文评改中就要确立同学主体的意识,摆正本身位置,老师不是同学作文的局外人、居高临下的评判者,而是同学作文的参加者、与同学一样的生活体验者和同学思想的沟通者。
2、批语要有鼓舞性:
已经看到过这样一个故事:
一位私塾老先生在批阅同学作文时发觉有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语。
第一篇写了标题后,只写了一个“夫”字就没了,他评曰:
“大有作文之势!
”其次篇仅有标题,连“夫”字也没有,他评曰:
“引而不发,妙也!
”第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:
“洁白可喜。
”这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思索一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注意把握鼓舞的学问。
老师的眼睛不能专找同学的不足,还应发觉优点赐予鼓舞。
从某种意义上来说,好作文不肯定是老师教出来的,但可能是老师鼓舞出来的。
人常说,训练的艺术,说究竟是一种鼓舞的艺术,写作文评语也是如此。
一个语文老师必需在评语中贯彻鼓舞性准绳,敢于鼓舞,擅长鼓舞。
老师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓舞优点但不纵容缺点的做法。
茅盾上学校时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语:
“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。
其竭力用功,勉成大器!
”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩:
“目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛如水银泄地,无孔不入…”读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
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在他们看来,是努力写出的,已1、仔细赏识的批改态度
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