人教版三年级品德与社会下册《分享的快乐方案》教学设计.docx

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人教版三年级品德与社会下册《分享的快乐方案》教学设计

《换个角度想一想》教学设计

（一）

教材分析

《换个角度想一想》足人教版小学《品德与社会》三年级下册第二单元第二课，用发生在学生周围的矛盾引发学生学会换位思考解决矛盾、避免冲突，激励学生发现和欣赏他人的优点，让学生学会关心他人、理解他人、宽容他人、善待他人。

全文的感情基调足重点，在本课的教学中我以情感为主线一层层创造出情（师情）情（生情）激荡的教学氛围。

（一）课堂生活化——融入生活，真心参与

要实现本课的目标，首先得走近学生的真实生活，走入学生的内心深处。

我采用从学生实际生活中寻找案例，课前让学生写下自己与同学或他人之间发生的种种矛盾，从中选出具有代表性和共性的案例。

同时为了消除学生的紧张心理，能大胆地敞开心扉，努力营造轻松和谐的生活的、课堂的气氛，与学生围坐在一起，用白己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，让他们感觉我们都足生活者、学习者。

让学生有感而发，有话叮说，能够调动已有的生活经验，开动脑筋解决自己或身边的问题．同时感受到为别人想办法解决烦恼的乐趣。

（二）教学活动化——层层深入，激活真情

这节课不能只局限于借助换位思考帮学生解决矛盾，更要让学生能够深刻感受到理解他人、善待他人、帮助他人的快乐。

这才是教材编写的最终意图。

因此整体教学力求由浅人深、层层递进。

首先从前不久一位学生的生㈠说起，让学生谈谈自己过生口的方式，意图是让学生发现通过谈话，懂得在生活十由于人们的想法不同、爱好不同、家庭条件不同，同样是过生日，大家过法就会不一样。

进而强调在生活中我们会经常遇到与别人想法不一致的时候，这便是产生矛盾的主要原冈。

接着通过设计“心情树”的情境，展示两位同学的矛盾，并听听当事人双方的不同说法，感受两人不同的想法，发现同一件事从不同的角度看会有所不同．为厂让学生明白如何左换位思考解决问题，通过“锦囊妙计”当场帮助两位同学冰释前嫌激发学生探究的兴趣，同时借助此环节告诉大家换位思考的思维模式，即“如果我是他，会……”。

再通过分组合作运用“妙计”，一方面是运用这种思维方式去解决问题体验成功，另一方面也是在让学生体验到帮助別人的快乐。

接着通过互诉真情，让学生能够感受到被人理解和理解他人的幸福。

《品德与社会》课除了要引导学生认识社会、了解社会、走入社会，还应该让学业在感受到社会温暖的同时去回报社会、关爱社会。

因此选取了“非典”这一个全社会甚至全人类都关注的焦点，让学生去重温非典时期医护人员带给我们的“非常感动”，使学生意识到在向社会、向他人索取关爱的同时也应换个角度去感受他人的需要，去向他人奉献自己的爱。

学情分析

经过对三年级学生的心理状况和年龄特征的一番调查了解，我发现现在的孩子绝大多数存在着过于“自我”的特点，有的甚至比较白私。

三年级则是学生思维意识形成的一个转折点。

此时，学生开始有较强的自我中心意识，同时也处于自我中心向他人发展的阶段，他们喜欢交友，但往往会因不会与人沟通而和他人发生冲突。

而学会与他人相处是现代社会中人的必备素质，全球化和信息化的时代，使人与人之间的关系更为密切，要求学牛在集体生活中讲究团队精神十分重要。

因此我觉得这一课的安排非常及时和必要，帮助学牛正确地认识自己，意识到人与人之间有不同、意识到与同学或他人的交往中要相互理解，发生矛盾和帅突时，换个角度想一想，很多问题就可以迎刃而解了。

但是，对于三年级的学生，他们难以理解同一问题原来可以从不同的角度去看，更不懂得和不习惯如何变换角度去思考，同时又如何能够真正地帮助学生构建一种新的思维方式，让他们能解决或避免实际生活中的矛盾呢?

这些都是本课需要突破的难点。

教学目标

认知：

1学习从他人的情感和角度去判断、理解和解决问题。

2在与他人的互动中．尝试多角度地看待和思考问题。

行为：

学会宽容他人、理解他人．

教学重难点

1认识看待事物的不同角度。

2学会运用角色互换的方法去解决矛盾，思考问题。

3学会宽容他人、理解他人。

课前准备

课前收集每位学生和同学们之间发生的令自己感到烦恼的矛盾。

选择具有代表性及共性的矛盾制作成“烦恼果”。

将学生分成六组围坐，各组组成一个大半圆围在教室周围，教室中间放一张桌子及三把椅子。

教学设计

第一层：

以情引隋奠定基调

1谈话导人，认识矛盾产生的原因。

师：

上个星期，张春辉同学和我们…起在班上过了一个非常有意义的生日，现在我还记忆犹新。

同学们通常会怎样给自己庆祝生日呢?

生1（高兴地）：

我会买个大蛋糕，再找几个好朋友到家里来庆祝！

黄子铭、邢星等同学都去过！

师（微笑）：

哦，家庭party！

（众笑）

生2（兴奋地）：

如果我的生日碰巧在周末，我就和爸爸妈妈到公园野餐！

生3（得意地）：

我就满足自己的一个愿望，比如给自己买双一直想买的球鞋。

师：

看，咱们每个人的个性、想法和选择不同，过生闩的方式也不同．在现实生活小我们常常会遇到和别人想法不同的时候，这时就会产生一些矛盾，给我们带来不少烦恼！

 （评价：

感人心者必先动己，要让学生的情感从无到有，教师必须储备丰富的情感底蕴，以情感牵引着学生逐渐拉开惟幕。

就像著名教师于漪说过的：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

”教师的开场白源于学生的生活，更是每个小学生最感兴趣的乐事，学生都愿意表达，积极参与。

加上亲切、平等的谈话态度，让大家乐于同老师交流，表达自己与众不同的想法，并高度关注矛盾引发的源头。

一石激起千层浪，一下子活跃了课堂气氛。

从而唤起了每一位学生平等参与教学的积极性。

）

2创设情境，认识同一事情从不同角度去看会有所不同。

师：

咱们教室里长着一棵“心情树”，它能结出反映你们心情的果实，可是最近它却结出了好多“烦恼果”，都在烦什么呢?

咱们摘一个瞧瞧！

（出示挂着好多“烦恼果”的小树。

）

师：

这个“烦恼果”来自A同学，请上来，把你的烦恼告诉大家吧！

（和A生一同坐在教室中间的椅子上。

）

生A（生气地）：

上个星期天我和B约好了早上九点一一起去公园玩，可是她却没有来，害我等了半天，现在气都没消。

师：

约好了时间，却左等也不来，右等也不来，换了你们，有什么感觉?

生1：

我会想：

这算什么朋友，再不理她了！

生2：

约好了却不来，我要和她绝交！

生3：

太过分了，居然爽约！

师：

从A的角度来看，我们确实有理由生气！

但是也应该给B一个解释的机会是吧，有请B！

（大家纷纷用掌声来鼓励B上台，请B也坐到教室中间放置的椅子上。

）

师（拉着B的手）：

能说说你为什么没去吗?

生B（委屈地）：

我记错了时间，记成十点了，我也等了好半天！

师（搂搂B的肩膀）：

原来是这样，从B的角度来看，事情有了变化。

你们现在怎么看?

生1：

我觉得不应该生她的气，她又不是故意的。

生2：

她应该把时间记清楚！

生3：

虽然她记错时间也不对，但是不是故意不去的，不能责怪她！

（大家纷纷点头。

）

师（拉着A的乎）：

是啊，B并不是不珍惜你这个朋友，她不是也等了很久吗！

还生气吗?

生A（不好意思地笑了笑）：

不生气了！

师（拉着两位同学的手站起来）：

看，烦恼没了，笑容又出现了！

来，你俩说说心里话！

生A（伸出乎）：

对不起，我应该问问清楚，不该生你的气！

生B（和A用力握了握手）：

下次我一定记清时间！

 （大家纷纷用热烈的掌声庆祝他们重归于好。

）

 （评价：

亮点一：

调整座位，给学生自由、自主的活动空间。

）

传统的座位排列以横排竖列居多，虽然便于教师的管理，但不利于学生间的交流。

本节课上，教师尝试把座位排列成半圆形，使师与生，生与生有互动的空间。

（见附图1）空间的开放，自然带来学生思维的开放，同时拉近了师生间的距离。

亮点二：

淡化说教痕迹，让学生成为课堂的主人。

苏霍姆林斯基说过：

“只有激发学生自我教育的教育，才是真正的教育，而真正的教育，只有当学生有自我教育的要求时才能真正实现。

”的确，启发式教学是古今中外学者一贯的倡导，让学生真正成为学习的主人是教师执著的追求。

在课堂上，教师给学生的感觉是电视节目中的主持人，是知心姐姐，而不是居高临下的教育者。

教师努力把自己扮演成启发者、组织者、主持者、合作者、参与者的角色，并尊重、欣赏每一位学生的发言，激励学生“实话实说”。

并在这一过程中潜移默化地让学生了解到看待事情会有不同的角度。

亮点三：

情境的创设，恰当而有效。

 　　“心情树”的创设直接指向目标的达成，让学生兴趣盎然，都很想了解“烦恼果”上的烦恼，并乐于倾听和参与到评说别人的矛盾中去。

第二层：

以情传情，润物细无声

3．设置悬念，构建“换位”思维模式。

师：

这一温暖的握手让我想起厂我小时候也爱和同学们发生矛盾，也给我带来好多烦恼！

后来妈妈给了我一个锦囊妙计（从口袋中拿出一个锦囊）帮我解决了不少烦恼，今天我想把这个妙计传授给你们中的一位同学，淮想学?

生（纷纷争着举手）：

我想学！

师：

好，那我来挑一个。

（从树上再摘一个“烦恼果”）这名幸运者是……C同学，有请！

（C上台和老师并肩坐在教室中间的椅子上。

）

师（扶着C的肩膀）：

先把你的烦恼和大家说说。

生C：

我的烦恼足：

有一回D的笔不见厂，我正好捡到，他就说是我偷的，还要告诉老师，我绝不原谅他！

师：

哦?

活别说这么早，你自己把锦囊打开看看！

（生拿出锦囊里的小紙条，看了片刻。

）

生D（对师耳语）：

我明白厂，我也会和他有同样的想法，不生气了！

师：

那请你大声告诉同学们！

生D（高兴地）：

我不牛气了！

 （D走到C的面前主动和C握手，周围响起热烈的掌声。

）

师（神秘地）：

咦，神奇吧！

你们想知道吗?

生（急切地）：

想！

师：

好，谜底揭晓！

这个妙计就是……

 （师打开锦囊，拿出大张的纸条，展开来。

）

生齐：

换个角度想一想。

 （贴板书。

）

师：

请D同学把他手上的小纸条也念给同学们听听！

生D：

清你换个角度想一想，如果你足C，你正急着要用橡皮，可怎么都找不着，你又气又急，这吋你看到有人正拿着你的橡皮，你会怎样想、怎样做呢?

师（搂着D）：

刚才他偷偷地告诉我，我也会生气，也会和（：

有同样的猜测。

这个妙计就送给你了！

师（和蔼地）：

这妙计看似神奇，其实仔细想想道理很简单。

我们平常喜欢站在自己的角度体验的是自己的感受．一旦别人的想法和我们不一样，我们就会生气、烦恼。

（板书：

我要……别人为我……）而如果我们能换到对方的角度去感受对方想法，这气自然就消了！

不信啊，我们就来试一试！

这儿还有好多烦恼果，我们就用这条妙计去解决它，好吗?

生齐（高兴地）：

好！

师：

不过我有个要求，你们想的办法必须要使矛盾双方握手言和了才算成功，有信心吗?

生齐（自信地）：

有！

（小组长上来摘烦恼果，各小组讨论解决方法，师巡视指导。

）

师：

哪个小组愿意先宋尝试！

组l：

我们这组拿到的烦恼果是E的。

师：

请E来读一读。

生E：

我的烦恼是F曾经找我借厂本《淘气包》，说好了二天后还，可是直到现在还不还给我！

以后再不借她书了！

师：

那么，请F也上台来好吗?

组1：

E你应该换个角度去想想，如果你是F，可能你特别喜欢看，还想多看几天，也可能是前一阵作业太多没时间看，还没看完，所以才没还给你！

师拉拉F的手：

是这样吗?

F（不好意思地点点头）：

是的。

师：

那你也应该替E想想，人家心里该有多着急啊！

有什么话想对E说吗7

F（真诚地）：

对不起，我应该对你解释清楚，以后一定按时归还！

（掌声中，两人真诚地握手。

）

师：

刚才我看到当他们握手吋每位同学的脸上也都挂着笑容！

你们都在为解决别人的烦恼而绞尽脑汁、出谋划策，这多么值得称赞啊！

还有哪组愿意上来?

组2：

我们这组拿到的烦恼果是G同学的，请上台！

G（难过地）：

有次妈妈过生日，我去给妈妈买礼物，掉了十元钱，爸爸却说是我拿了，我真伤心！

组2：

如果你是爸爸，听说十元钱掉了，该有多牛气啊，才会这样说的，你应该理解爸爸！

师（扶着G）：

据我所知你爸爸一个月的收人不到1000元，每天辛苦工作只能挣几十九，而你这么不小心就把钱弄丢厂，做爸爸的该有多生气啊！

我想他只是一时的气活，哪有父母不相信自己的子女的呢！

G（含着热泪）：

爸爸，对不起！

师：

虽然我们无法在现场看到父女俩握手言和，但是我相信回家后，你一定会表达你对爸爸的歉意和理解的，对吗?

组3：

我们这组要帮助H解决矛盾。

清你自己来说说！

生H（忧愁地）：

我有一个烦恼，到现在都没解决！

我和I一直是无话不谈的好朋友，可是有一次跳皮筋时，我被绊倒了，我就对I说：

“你把皮筋踩住厂！

”没想到她却说“明明是你自己跳不好还要怪我，我要和你绝交！

”我真伤心，这么好的朋友就这么没了，算了，绝交就绝交！

组3：

请I上来！

H你应该体验一下I当时的心情，她肯定是因为被你责怪心里一生气才这样说的．不应该为这点小事就争吵！

师：

I是这样的吗？

生I（小声地）：

思，我当时很生气，不足真想和她绝交！

师：

看，难得的友情义回来了，我建议你们拥抱一下好吗！

 （掌声中H和I含着眼泪热烈拥抱！

）

 （爱因斯坦说过：

“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。

”兴趣是学习的巨大动力。

要调动学生学习的积极性，教师就一定要使教学吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。

依据小学生爱好新奇的特点．可在品德课教学中，采用多种教学方法，让学生对新课的学习产生欲望、产生关注的心理，使“课伊始、趣亦生”．新课程标准特别强调改进教学方法．本案例充分发挥学生的主体作用，将枯燥的讲解化为锦囊妙计，而又不急于展示方法，而是当场运用妙计解决问题提供范例，最大限度地引发了学生探究的兴趣，这一巧妙安排是本课的又一亮点。

体现了教师变灌输为主体参与、自主感悟，从而促进道德情感的内化，改变了以往的单纯性学习，使体验性学习成为主导，突出了针对性和实效性．起到了润物无声的效果。

）

第三层：

以情感情，释放激情

4互赠“温情卡”，真情互动。

（播放《让世界充满爱》的音乐，课件上配以跳动的心和“相互理解，友谊长存’’的文字。

）

师（深情地）：

换个角度让我们学会厂两个字，那就是“理解”！

理解拉近厂人与人之间的距离，理解让我们感受到更多的温情！

我们班有位同学想借这个机会传递㈩他的一片温情！

生J（拿出一张“温情卡”）：

你是我最好最好的朋友，可那次你因为不肯借给我笔，从此我便不再理你，看着你伤心的样子我也难过极了，我想你可能是因为自己也要用才不借给我的，我真不想失去你这个好朋友，我们还能做好朋友吗?

师（握着J的手）：

知道是准给你的吗?

生J（动情地）：

是K！

 （K含着泪走上台。

）

师：

让我们给她们一些相互交流的时间吧！

生J：

我们当然还是好朋友！

最好的朋友！

 （K哭着和J拥抱在一起，大家也情不自禁地为他们鼓掌！

把“温情卡”贴在“心情树”上。

）

师（温柔地）：

“最好的朋友”这质朴的话语深深温暖着我们的心田！

此刻大家一定也有许多话想说，那么请把你们心底最温柔的话语化作片片温情传递出去吧！

（组长发放“温情卡”，音乐声中大家静静地思考，认真地写着，有的同学眼含热泪，真情流露。

）

师：

写完了吗，谁想第一个送出自己的“温情”?

生L：

这是给M的！

师：

M请你自己读读！

生M：

M对不起，那次我把你的书弄脏了，还不承认，你当时旨定特别伤心。

现在我要真诚地向你道歉，希望我们能成为最值得信赖的好朋友！

（把“温情卡”贴在“心情树”上。

）

 　　（掌声中，M用一个拥抱原谅了L。

）

师：

理解万岁！

多好啊！

还有想送的吗7

 （大家纷纷举手示意。

）

生N：

我这个矛盾已经积累了一年多了，现在还没解决，我能说说吗?

 （大家点头表示赞同。

）

生N：

谢谢大家！

（N下位把卡片交给了o。

）

生O读卡片：

还记得二年级发生的‘××事件”吗?

（O）笑）我当时特别生你的气，一直觉得你们女孩子又骄气又霸道，后来还处处针对你。

想想我太小心眼厂，现在我想向你真诚地道歉，你当时也很无車，不该全怪你，我也不刘！

这件事咱们保密，以后淮也不提了，我们相互理解，希望你能原谅我！

（边读边哭出声来。

）

（掌声中俩人握手言和！

）

师：

男女生间常发生矛盾，如果大家都能去体凉对方，理解对方，我们的班集体一定会更加和谐、融洽！

（把“温情卡”贴在“心情树”上。

）

师：

有写给亲人或老师的吗?

生P：

我小时候很调皮，特别在爷爷奶奶家时，只要有一点事不顺心，就对爷爷奶奶发脾气，他们都老大一把年纪了，每次还要哄着我……（此时已经泣不成声了，大家用掌声鼓励她）现在想想我真不懂事，他们对我这么好，我还要发脾气，他们一定很难过！

以后……我……我再也不乱发脾气了，爷爷奶奶，……请你们原凉我……

师（拥抱P）：

孩子，别哭！

爷爷奶奶会听见的，他们会为有你这样懂事乖巧的孙女而感到高兴的！

同学们不要忘记我们的亲人、老师、邻居都需要你们的理解和宽容！

还有吗?

（贴“温情卡”）

（大家迫不及待地举手。

）

师：

那好吧，都行动起来，送去你们的脉脉温情吧！

别忘了献上你们的拥抱！

 （音乐声中大家动情地抱作一团。

不少同学流下了激动的泪水。

课堂气氛达到了高潮。

）

师：

看，有了这个妙计作为阳光雨露来滋润，“心情树”已经变作了…棵“温情树”了，它还将变得越来越茂盛！

师（动情地）：

看着一个个拥抱的场面我也不禁被深深地感染，我也想送出我的这片温情！

Q，有句话一直想对你说！

借这个机会我要对你说一声“对不起！

”那次你又迟到了，我生气极了，狠狠地批评了你，看着你的眼泪不住地往下掉，我后悔极厂。

迟到了，你一定很害怕，你多么希望老师能够原谅你啊，可是……我却……如果我能多为你想想，一定不会对你发火！

好孩子，能原谅老师吗?

 （Q哭着冲上来拥抱老师，四周不禁响起一片片掌声．）

师（摸着同学们的脑袋）：

从你们的眼神里，我能看出你们正享受着被别人理解的快乐，是啊！

被人关怀是幸福的，然而关怀别人又何尝不是一种幸福呢！

（评析：

列宁曾说过：

“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。

”我国著名教育家夏丐尊先生也说过：

“没有情感，就没有教育。

”情感是促发学生个人行为的内驱力。

当学生情感趋向高涨、情感的浪花正在孩子的心头涌动之时，要把握契机，让学生互增温情卡，激发学生“动”起来，争取在课内见“行”。

同时教师充满激情的语言字字入情，句句含意。

学生内心的情感必会被激发、被感染，生与生、生与师就会产生情感共振，学生进而在共振中进发情感。

）

第四层：

以情导情，放飞情感

5观看资料，升华情感。

 （播放课件，在一段优关的音乐声中，大家一边看着图片资料，一边听老师动情地解说“非典时期”医护人员为了拯救病人用生命谱写出的壮美诗篇，感受着“非典时期”带来的“非常感动”。

在观看影片的过程中学生都流下了感动的泪花，有的甚至泣不成声，大家纷纷站起来为抗击非典英勇牺牲的烈士们致以少先队员最为崇高的敬礼！

）

师（含着泪）：

我看到你们的眼里都闪着泪花，你们…定被深深地感染了，有什么想说的吗?

生l（边哭边说）：

我要刘他们说声谢谢！

生2（激动地）：

他们为了拯救病人而牺牲自己，多了不起啊！

师：

是啊，人不是因为美丽而可爱，却能因为可爱而更加美丽！

生2（感动地）：

他们真伟大，我以后也要向他们一样……去关怀别人。

师：

能为别人着想的心是真诚的心，能为别人激动的情是可贵的情，能为别人的人生而默默奉献的人是不平凡的人，他们必定有着高贵的品格和天使般的心！

生3：

真感动，他们是我们学习的榜样，我要向他们学习！

（一句句美好的话语从各个角落纷纷传来，此起彼伏。

有的学生说着话，眼里已经闪着晶莹的泪花，课堂气氛再一次达到了高潮。

此时，种种情感化作一股股浓浓的真情，在学生的心头久久回荡着，回荡着……）

师：

在生死面前，他们却能够感受病人的需要，从r仍坚定地选择一一奉献，这便是人世间最可贵的情感，那就是“爱”！

（板书“为别人”）我们生活在爱的世界里，爱让我们成长，当我们衣食无忧时，有没有想过要为贫苦的人们做些什么?

当别人取得成功或进步时，我们能不能由衷地对别人道一声祝福?

只有索取没有付出，爱也会枯竭，让我们像他们一样用真心付出我们的真爱吧！

（一起唱“让世界充满爱”。

）

在歌声中小结：

思维就是如此的奇妙，当我们与人交往时，当我们面临选择时，我们思维的天平究竟该倾向于哪一端?

我想学了这一课你们应该已经找到了答案！

（评析：

教育家杜威提出：

“为了激发学生的思维，必须给学生一个实际的经验情境。

”品德课的行为训练仅凭课内见“行”是不够的，还必须有针对性地激发学生的道德行为向课外延伸。

品德课教师要善于把课内行为训练和课外实践活动结合起来，通过影像的刺激和教师语言的感染引发学生灵魂深处的震撼，让学生在感动中有所感悟，达到情感的提升，从而懂得去关怀他人、献出真爱、回报社会，从而实现了认识上进一步的升华。

）

板书设计