第八章 青少年职业心理指导.docx
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第八章青少年职业心理指导
第八章青少年职业心理指导
●什么是职业指导?
●青少年的职业发展具有怎样的特点?
●如何帮助青少年发展职业生涯?
职业不仅是人赖以生存的基础,更是自我实现的载体。
职业发展并非从事某一工作之后才开始,而是从出生开始,纵贯人的一生。
从小我们就幻想自己长大了会从事什么职业,随着年龄的增长,职业工作逐渐变得具体、现实。
职业生涯指导是当前世界各国普遍关注的问题,这方面的工作对青少年的成长有重大意义。
本章主要简述职业心理中的相关概念及理论,分析青少年职业生涯发展的特点,并从青少年职业决策、职业适应和职业发展三个层面来探讨如何对青少年进行职业生涯指导。
第一节青少年职业心理概述
一、职业心理学中的几个核心概念
(一)职业和职业生涯
在英语里,“职业”可以用“career”、“occupation”、“vocation”等多个词加以表示。
其中“occupation”和“vocation”都是指一个人生活中的主要的、赖以挣得生活来源的行业,当“career”一词做“职业”的意思使用时,指一生中所经历的一系列的工作或职业的动态发展历程,是一种向上流动、发展的过程,即“职业生涯”。
因此可以这样说,“职业”(occupation、vocation)反映的是职业静态和分类的一面;“职业生涯”(career)反映的是职业的动态、发展、毕生的过程,强调职业不止包含一种工作,在人的一生中可能会出现职业的变更。
“生涯即生活,生活即生涯”,这是“生涯”(career)最广义的定义。
(二)职业成熟度
“成熟”是指个体的身体或心理发展臻于完备的状态,有“完成”或“具有充分功能”的含义。
而“成熟度”则是指个体在趋向成熟状态的过程中身心变化的程度。
“职业成熟”是指个体在应对职业生涯发展任务方面准备就绪的状态,而“职业成熟度”则是对个体准备程度的一种衡量。
职业成熟度总是与特定的年龄阶段或职业生涯发展阶段相联系。
个体职业心理的发展要经历成长、探索、建立、维持、衰退等阶段,由于每一个阶段个体所面临的职业生涯发展任务各不相同,相应的其职业成熟度的内涵也存在着差异。
(三)职业生涯规划
常言道:
成功的人生需要正确的规划,你今天站在哪里不重要,但是你下一步迈向哪里却很重要。
这说明在个体职业发展过程中,设计和规划的重要性。
职业规划就是从未来和发展的角度来看待个体的一生,考虑个体的事业应向哪个方向发展,一生要从事哪些职业工作,扮演何种职业角色,通过职业生涯规划使个体能够适应社会的快速变迁,了解社会职业变化的方向,规划和决定个体生涯发展的目标。
(四)职业生涯决策
职业生涯发展过程中会面临许多抉择的情境,需要个人作出明智的决定,这就是职业生涯决策,通俗地说也叫做职业生涯选择,职业生涯选择是一个复杂的认知过程,通过此过程,个人组织有关自我和职业环境的信息,仔细考虑各种可供选择职业的前景,在多项选择之间权衡利弊,以达成最大价值。
职业生涯决策包括选择某一行业、某一行业中的某种工作、选择工作地点、工作取向或升迁目标等。
职业生涯发展是一个持续不断的过程,每一步都需要面对不同的选择,所以职业生涯选择不能仅在需要升学、毕业那一年级才予以考虑(如初三、高三、大四),职业生涯决策是一个连续、动态的过程。
(四)职业生涯指导
职业生涯发展是终其一生的事情,在职业生涯发展的各个阶段都需要指导。
我们将青少年在大学毕业前的阶段看作职业心理准备阶段,而将实际开展工作的阶段看作职业工作阶段。
相应地,准备阶段的指导目的在于帮助青少年进行职业选择,找寻适合自己的理想职业,主要内容涉及:
帮助青少年了解自我状况、澄清个人价值观、了解职业世界信息并作出合理的职业选择;而职业工作阶段指导的目的在于帮助青少年适应职业和顺利发展,主要内容涉及:
职业角色适应指导、生涯规划能力的培养,以及认识、避免或应对职业倦怠。
【资料卡】
职业辅导最早在美国开始。
1908年,美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯第一次使用了“职业辅导”这一名词,提出了职业辅导的有关程序:
①自我分析,就是个人对自己的体力、能力、智力和个性特征进行恰当的评价;②职业分析,就是对职业的性质、特点、要求和就业的可能性作出准确的判断;③合理匹配,就是将个人条件和职业因素联系起来,加以合理的组合。
后来,以发展心理学为基础的“生涯指导”扩展了职业选择的内容,把职业选择从固定的择业点上解放出来,强调人的个性形成和发展是贯穿于人的整个职业行为的发展过程中,也就是应该通过长期的职业生活来选择职业。
二、职业心理的相关理论
(一)职业心理发展阶段理论
许多心理学家都对青少年职业心理的发展特点有所论述。
表1各种职业生涯理论对青少年职业心理发展特点的论述
职业生涯理论
职业生涯发展阶段
青少年所处的阶段及发展特点(任务)
Ginzberg的职业生涯发展理论
幻想(11岁以前)、尝试(11-17岁)、现实(17岁至成人初期)三个阶段。
主要处于尝试阶段。
个体开始思考今后的职业和自己所面临的任务,并把这个任务作为奋斗的目标。
该阶段又分为兴趣(interest)、能力(capacity)、价值(value)和转换(transition)四个时期,
Super的职业生涯发展任务理论
成长,(出生至14岁)、探索(15-24岁)、建立(25-44岁)、维持(45-65岁)和衰退(65岁以上)五个阶段。
主要处于成长阶段和探索阶段。
成长阶段的主要任务是发展自我形象,发展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义。
探索阶段的青少年则逐渐利用学校的活动、社团、休闲活动或打工机会等对自己的能力与角色作一番探索,使职业偏好逐渐具体化、特定化并促进其实现。
Tiedeman和O’Hara的职业决策历程
职业生涯发展的历程就是个人所做的一连串抉择的综合,而职业决策过程分为预期、实践和适应两个时期。
青少年在作出职业选择时也应经历这两个时期:
先通过各种探索活动了解自己的兴趣、能力和职业世界,逐渐发展出明确的具体目标;再配合各种环境因素,逐步建立起个人与工作平衡统整的状态。
Knefelkamp和Slepitza的生涯认知发展理论
二元论、多元论、相对论和相对承诺四个时期。
青少年主要处于二元论和多元论阶段。
在二元论阶段,以“非黑即白”的简单二分思维方式来思考职业生涯问题,认为人完全由外界环境所控制,只有唯一正确的职业生活,缺乏综合分析的能力;多元论阶段的学生认知内容趋于复杂。
个体已能对自我进行检视,并具有一定的分析能力,能了解职业生涯方面的因果关系,其控制信念仍以外因为主。
Schein的职业周期理论
成长幻想探索(0-21岁)、进入工作世界(16-25岁)、基础培训(16-25岁)、早期职业的正式成员资格(17-30岁)、职业中期(25岁以上)、职业中期危机(35-45岁)、非领导角色的职业后期(40岁至退休)、领导角色的职业后期、衰退和离职(40至退休)和退休十个阶段。
青少年主要处于成长幻想探索阶段,该时期主要发展任务包括:
为进行实际职业选择打好基础;将早年职业幻想变为可操作的现实;对基于社会经济水平和其他家庭情况造成的现实压力进行评估;接受适当的教育或培训;开发工作世界中所需要的基本习惯和技能。
对于职业心理的发展阶段,诸位研究者由于研究背景和侧重点不同提出不同的发展阶段理论,但在理论中,对青少年职业心理的发展任务的描述都表现出以下特征。
(1)职业心理的形成时期(13-14到17-18岁)
a职业意识的萌芽阶段:
个体开始向往某种具体职业并对其外部特征产生兴趣。
在这一时期个体摆脱了对职业的幻想,初步具有了对某一特定职业的了解与认识,但这种了解与认识都是来自基于表面现象上的观察。
b理想化职业选择阶段:
在这一时期个体对职业的了解不在停留在表面现象上,而是开始思考各种职业的社会意义和价值,但这种认识和探索带有明显理想化的色彩。
c职业意识的确立阶段:
这是高中毕业时期,无论升学与否,个体将要面对实际的职业选择或专业院校以及专业方向的选择。
在这一时期,职业兴趣缩小到一定范围之内,职业动机明显,上一阶段对职业的理想化认识减退,职业选择逐步实际化和具体化。
同时,处于这一时期的个体还特别重视对自身能力和条件的评估。
(2)职业心理的发展完善时期(17-18到27-28岁)
a矛盾困惑阶段:
大学一年级的新生多处于这一阶段,当他们带着高中时期对该专业的认识进入大学时,发现实际的学习情况跟他们的预期不同,开始怀疑自己对专业的选择,心理上处于矛盾困惑之中。
b综合考察期:
在渡过了大学一年级时的矛盾困惑期后,大学二、三年级的学生对本专业的具体化、实际化了解达到了一定水平,并通过专业学习对该专业的社会需要以及自身的知识结构、个性品质、兴趣有了较为客观的分析,开始全面综合各方面因素考虑职业选择问题。
c适应完善期:
在经过实习期以及职业适应期之后,个体通过结合自身经历经验调整职业心理,达到主观与客观的统一,现实与理想的统一,促使自身的职业心理的发展。
总之,个体的职业心理都要经过一个反复和调整的过程,在这种反复和调整的过程中个体的职业心理不断发展和成熟,最终达到适应职业世界的水平。
三.青少年职业心理的发展特点
青少年职业心理有哪些发展特点呢?
我们以职业成熟度为切入点,从发展的角度来理解青少年职业心理发展特征。
1.年级差异
青少年的职业心理发展大致呈现“U”型的发展趋势。
从初一到初二个体的职业心理发展缓慢,到初三时出现第一次骤跌,然后逐步回升,到高三时出现第二次小幅度的下降。
其中初三年级时中学生职业心理发展的关键年级。
在大学阶段,从大一开始,大学生的职业心理呈现倒“U”型的发展趋势,从大学一年级到二年级,个体的职业心理发展缓慢,到大学三年级达到高峰,然后在四年级出现小幅度下降。
其中大学生三年级时大学生职业心理发展的关键年级。
从上述的两个发展趋势中可以看出,青少年的职业心理的发展都有一些被动倾向,均在需要作出选择的年级出现重大变化,如初三、大三。
但由于前期的准备工作的不充分,导致在高三、大四年级职业选择的盲目、仓促,这些都是需要注意的问题。
2.性别差异
在中学阶段,与男生相比女中学生表现出更低的职业决策自信水平,她们对职业世界的了解也更少。
有52.6%的职业女性认为家庭中男人事业的成功、孩子的养育比女人事业的成功更重要。
在大学阶段,虽然职业心理发展的性别差异不显著,但与男生相比女大学生对自我的认知和了解更深刻。
女性在生活中比男性更注重自己给别人的印象,要想留下好印象,不仅自己要有正确的评估,还要常常征求别人的意见,这种近乎本能的关注直接导致女性对自己有较清醒和直接的认知。
与此同时,男大学生对在职业活动中人际交往知识的掌握程度要优于女大学生。
男性作为传统文化中的家庭经济主要支柱,使得男性更易以事业为重,出于对事业的渴望,男性对职业信息格外敏感,对外部世界的活动更为关注。
同时,社会给予男性实践、磨练的机会也多于女性,这些就使得男性对于人际交往的策略更为熟悉。
3.学校差异/专业差异
中学阶段还没有专业差异,由于学生求学的侧重点不同,存在学校类型的差异。
职校学生在对探索职业世界的主动性上要高于非职业学校(普通中学和重点中学)的学生,但在其他方面,如对职业世界的了解,对自我的认知并不优于非职业学校的学生。
在大学生中,与中学阶段的学校差异相对应探讨的是专业差异。
在理工科、文科、农科和医科专业的大学生之间,医科专业的大学生对自己的职业选择表现出较高的自信心,掌握的职业世界知识较多,对自我的认知也更深刻。
但在其他专业之间,大学生的职业心理发展差异不显著。
4.城乡差异
由于社会文化背景的差异,个体的职业心理发展也会存在差异。
城市中学生的职业心理发展相对成熟,主要表现在对自己能够作出适宜职业选择的信心上,对职业世界的信息的了解以及自我的认识上。
中学生还未能独立生活,所以大多数中学生的就读学校都离家较近,但就读大学后,一般来说,大学生活的环境与自己家庭来源环境不同,在大学阶段的发展过程中,这种由于家庭来源造成的职业心理发展的差异逐渐减小,在统计学上差异不显著,但面对职业选择这一事件,农村大学生表现出的独立性较强,城市学生对职业世界知识和自我的认识程度优于农村大学生。
5.父母文化程度的差异
父母的影响在个体的成长过程中是极其重要的,有直接的教育作用,亦有潜移默化的作用。
在中学阶段,中学生生理和心理发展还不成熟,较易受父母的影响,此时中学生表现出的职业心理发展程度与父母的文化程度呈现正比关系,即父母的文化程度越高,子女的职业心理发展越成熟。
但这种关系并未延续到大学阶段,父母的文化程度与其子女的职业心理发展程度并不是单一的线性关系,其中大学生个体的主动性起一个非常重要的作用。
四.青少年职业心生涯辅导的原则
(一)将职业生涯辅导贯穿于学校教育的整个过程。
职业生涯辅导在我国一直没有得到足够的重视,多数中学都没有实施职业指导计划,已实施的也仅限于对毕业生进行升学和就业指导,这是导致我国青少年职业心理的发展缓慢的一个重要原因。
事实上,个体的职业心理并不是临近职业选择时才开始有的,在童年时期就已经孕育了一些职业心理的萌芽。
个体的职业心理发展是一个毕生的过程,而且每一个阶段都有不同的发展任务,因此职业辅导不能仅仅局限于毕业生,应该贯穿学校教育的整个过程。
学校职业生涯辅导的任务不是要帮助学生在毕业时找到工作,而应该是从早期就引导学生积极探索职业自我和职业世界,培养他们积极的职业规划观念和态度,促进他们掌握作出成功职业规划所需的知识和能力。
因此如何根据各个年龄阶段儿童心理发展的特点,实施适当的职业生涯辅导计划将是我国学校教育面临的一项重要任务。
(二)不仅要重视职业决策知识的传授,更要重视积极态度的培养。
有研究发现,我国中学生在职业心理发展上存在的主要问题为对职业世界了解不足,以及缺乏主动参与择业的意识。
但从目前开展的职业指导内容来看,大多只涉及职业决策知识的传授,如提供各种心理测试,帮助学生了解自身的心理特点;通过讨论、参观等促进学生对各行各业的了解等等。
事实上,个体职业生涯的顺利发展不仅需要一定的知识,更需要主动性、独立性、自信心等良好心理品质。
因此学校教育在促进学生对职业世界和职业自我了解的同时,也应重视培养学生以积极的态度来面对职业生涯的发展。
(三)尤其关注对女性的职业生涯辅导。
性别差异的研究发现,女生在自信心和职业世界知识上得分显著低于男生。
这是主要是因为女性在职业生涯发展过程中可能遭遇更多的障碍,例如,社会性别期望(如从小开始父母和社会就要求男孩子要追求事业成功,但并不鼓励女孩子自力更生)、面临工作和家庭角色之间的冲突、求职和升迁中的性别歧视等等。
在我国由于“男主外女主内”的传统观念,这些障碍会更多更明显,因此在职业辅导的过程有必要专门针对女性的生涯发展特点给予特殊的辅导。
(四)建立学校——家庭——社会一体化的职业生涯辅导体系。
职业成熟度并非呈简单的线性发展过程,相反它在学校类型、地区、性别、父母亲文化等诸多因素上都表现出显著性的差异。
这就说明中学生职业心理的发展并非是一个自然成熟的过程,而是个体与学校、家庭、社会等多种环境因素交互作用的结果,因此我们在开展职业生涯辅导时也不能仅仅依靠学校教育的力量,而应建立学校——家庭——社会一体化的中学生职业生涯辅导体系,形成教育的合力,共同促进中学生职业心理的成熟。
【阅读】基础教育中职业教育的现状
初三学生回答“假设直接工作,你是否具备了必要的知识、能力及素质”这个问题时,只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业,而绝大多数的学生认为自己还缺乏必要的专业知识。
当被问及“你们学校是否有一些关于职业教育的内容”时,大约三分之二的学生回答“几乎没有”,开“职业技能课”的学校微乎其微。
当被问及“你认为中学开设专门的升学就业指导课程是否有必要”时,有四分之三以上的学生认为有必要开设专门的升学就业指导课程。
高三学生“对高考志愿中所填报的专业的了解程度”方面,回答“非常了解”的比例为3.4%;回答“比较了解”的比例为21.4%;回答“了解一小部分”的比例为19.3%。
说明过半的学生选择自己专业的时候并不是很了解,在选择高考专业时,将自己某一科的成绩当作专业选择依据的情况,更是司空见惯。
摘自中国教育报2006年4月
第二节青少年职业选择指导
一.职业选择概述
【案例】小武到底该从事什么样的工作?
小武大学毕业一年,连续换了好几个职业。
刚毕业那阵,做过几个月的报社记者,觉得天天跟人打交道说话挺累人,就辞了职,做自由撰稿人,过了段时间又觉得日子挺郁闷,就应聘去当了老师,才干了不到半年,又觉得教师的工作好象也不适合自己,正琢磨着另谋高就呢。
小武的朋友都觉得他是新新人类,换工作比换衣服还快,十分潇洒,可小武有他自己的苦衷,他说:
“不是我想换工作,而是没找到想一直干下去的工作,虽说干的工作不少,但好象每个工作都不适合自己,要么觉得干起来吃力,要么觉得跟自己好静不好动的性格不合,要么觉得没兴趣,真是愁人!
”
小武的烦恼属于职业选择和定位的问题,这在青年人中并不少见,大量调查数据表明:
人们在第一、二年中变换工作的频率远远高于后几年。
很多人站在招聘台前也不知道自己该找什么工作,什么工作才是真正适合自己的,有的人虽然工作了,但常常觉得工作不适合自己。
人们总是很难一下子就确定自己将要从事的职业,职业定位是很多人在职业选择时都会遇到的难题。
一份理想的职业,会让个人主观上觉得所从事的职业适合自己,感到确实能够发挥自己的禀赋与特长,实现自己的内在价值;客观上个人在工作中的实际表现或成果也能为他人或工作单位所肯定,在该职业中人和职之间能达成一种相互契合的境界。
因此,职业本身没有好坏之分,“好”与“坏”应换言为“最适合”与“最不适合”,择业的标准只有一个,即,职业特征和要求是不是与你的个人特征相匹配,匹配的职业就是最适合的理想职业。
理想的职业是人生意义的源泉,它提供着心理的满足感,改善我们的生活质量,是我们生活的重要组成部分。
“什么才是我的理想职业?
”我们的确是在离开学校时才开始实际地思考这个问题,但这并不意味着人的职业意识和要求是从面临就业的那一刻才开始的孤立的事件,职业定位也不是一个一蹴而就的事情,职业选择是个动态发展的多次进行的过程。
实际上,从童年起就孕育了职业选择的萌芽,随着年龄、资历和教育等因素的变化,我们职业选择的倾向在不断发生着变化。
随着我们身心的成熟,真正了解自己的需要、性格以及能力的局限和优势,并结合社会各行各业的情况,才能进行较好的职业选择。
也就是说,能否选择到一个适合自己的职业,受到三个方面因素的影响:
(1)对自我的了解程度
(2)对职业的了解程度(3)个人特征与职业环境的匹配程度。
因此,为了达到这种理想的契合境界,个人就必须在两方面都有足够的了解:
(1)个人比较持久性的心理及行为特征;
(2)就业市场中各种职业的性质、特征、条件、稳定性及发展性。
并将二者相互结合,进行职业匹配和选择。
【故事】
20世纪初德国著名化学家奥斯瓦尔德在读中学时,父母为其选择了一条学习文学的道路,孰料老师的评价是:
“他很用功,但过分拘泥,这样的人即使有很完美的品德,也无望在文学上有所建树。
”父母尊重了儿子的选择,让他改学油画,但他既不善构思,又不会润色,更缺乏艺术的理解力,成绩在班上倒数第一。
老师的评语变得简短而严厉:
“你在绘画艺术上是不可造就之才!
”父母和奥斯瓦尔德并没有气馁,主动到学校征求意见。
化学老师见他做事一丝不苟,建议他试学化学。
奥斯瓦尔德的智慧火花仿佛一下子被点燃了,这位在文学、绘画上不可造就之才竟成为公认的在化学方面“前程远大的高才生”。
1909年,奥斯瓦尔德获得诺贝尔化学奖,成为举世瞩目的科学家。
【参与】多渠道全方位了解社会职业
□你一般常用以下哪几种渠道搜集信息,请在字母上画圈。
A书本B专家报告C电视
D自己思考E主动采访F同学
G职业辅导机构H父母、老师、亲属I网络
□一般你对社会职业的了解集中在以下那些方面,请在字母上画圈。
A职业类型B专业与职业的关系C劳动力市场供求信息
D竞争系数E对劳动力的需求量F单位的经济类型(公、私)
G职业环境H工资待遇福利I职业的社会地位
J发展趋势K技术等级或职称要求L职业中的性别歧视
M年龄要求N工作内容和对象O选择该职业的可能性
个人比较持久的心理及行为特征分为:
性向、气质、动力特质。
这些特征影响着人在职业工作中的客观表现和工作的主观情绪体验。
最理想的匹配状态是:
一个人有强烈兴趣的职业,也是他(她)自觉游刃有余的(能力足够),同时该种职业的工作环境、条件亦符合他(她)的性格或气质的职业。
但实际生活中,对于各个不同的个体而言,兴趣不代表能力,你对某一特定职业有兴趣并不意味着你能干好这个职业;同样的道理,如果你具有从事某项工作的能力但缺乏兴趣,那么你在该职业生涯上成功的可能性也非常小。
只有对某一种职业感兴趣,同时又具有该职业所要求的能力才能做好这项工作。
1性向特质
性向特质指的是人的各种现有能力和潜能。
它包括一般职业能力与潜能(如观察力、记忆力、思维,想象力和实际操作能力等)、特殊职业能力与潜能(如数学能力、音乐能力、美术能力、演讲能力等)。
人们想要顺利地完成某种职业活动,既要有一般的职业能力和潜能,又离不开该职业的特殊能力。
因此,性向会影响一个人在职业或工作中能否胜任,能否有较好的表现或较高的成就。
陈景瑞是数学的天才,但是他的语言表达和内向的性格特点使他当不了热情洋溢的老师。
【参与】透视自己的职业性向
请将以下六组叙述,依照“你喜欢从事的程度”依序排列。
我的排序是:
【】→【】→【】→【】→【】→【】
【E】
☆尝试做自己从未做过的事
☆在团体中带头做决定
☆说服他人达成共识
☆努力冲刺,达成预定目标
【C】
☆遵守明确的指示来做事
☆依固定的规则行事
☆做熟悉而有把握的事
【R】
☆相信双手万能,而“DIY”
☆操作根据机器
☆在不需要靠密切人际关系的环境中工作
☆做逻辑的推理及抽象思考
☆想出让事物改进的方法
☆收集资料,分析资料,作为做决定的依据
☆欣赏有型的事物
☆用各种艺术方式(音乐、绘画等)来表达自我
☆想出不凡的艺术创意
【S】
☆认识他人并建立良好情谊
☆教导别人学习各项事物
☆帮助他人走出心情低潮
以上是各种类型的人的职业性向分析,各类型分别为:
【E】创业型【C】传统型【R】实际型【I】研究型【A】艺术型【S】社交型。
请特别留意你所选择的第一、第二大类别,那即是你的职业性向。
而你排序最靠后的类型,则是最不合适你的职业类型,应当避免。
一般来说,不同的职业性向的人适合不同类型的工作。
【E】创业型:
中小企业主、保险经纪人等
【C】传统型:
会计、银行业、税务、秘书
【R】实际型:
工程师、军人、技术人员
【A】艺术型:
广告、广播电视业,摄影师等
【I】研究型:
心理学家、医生、科学研究者等
【S】社交型:
企业顾问、社会工作人员等
还有许多办法可以了解自己的职业性向,比如通过有关职业的各种心理测量量表进行测试(瑞文智力测验、管理能力测验、职业倾向测验等等);通过学校或网络的职业辅导和咨询机构,或者与老师、同学、亲人探讨等等。
2动力特质
需要、动机、兴趣、态度、价值观等都属于人的动力特质。
动力特质会影响一个人有无意愿或动机从事某项职业,以及在工作中的努力程度。
在这些动力特质中,兴趣起到比较大的作用,不同职业兴趣的人倾向于追求不同的事物从事不同的工作。
人若从事自己感兴趣的工作,就有可能积极主动地努力将工作做好,而且还可以从工作中得到满足,感到愉快。
而不喜欢的工作,做起来就会被动、消极、拖拉,因而得不到领导和
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