《赵州桥》练习设计之一模板.docx

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《赵州桥》练习设计之一模板

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　　【课课练】

　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ　组

　　一、选择加粗字的正确读音（在正确的音节下面打“√”）。

　　　　隋朝（shuí suí）　　洨河（jiāo xiáo）　　参加（cān chān）

　　　　而且（ěr ér）　　　　而且（qiè qiě）　　　 雕刻（kē kè） 

　　二、看拼音写词语。

　　　　　zhào xiàn　 chuàng　jǔ　 　 jiǎn qīng　　 chng hu

　　　　（　　　　　） 　（　　　　　　）　　（　　　　　　） 　（　　　　　）

　　　　　jiān gù 　　lán　bǎn 　　　　lì shǐ　　　 yí chǎn

　　　　（　　　　　） 　（　　　　　　）　　（　　　　　　） 　（　　　　　）

　　三、多音字组词。

　　　　爪zhǎo（　　　　）　　　似sì （　　　　）

　　　　　zhuǎ（　　　　） 　　　 shì（　　　　）

　　四、形近字组词。

　　　　抵（　　　　）　　垮（　　　　）　　使（　　　　）　　砌（　　　　）　　县（　　　　）　　匠（　　　　）

　　　　底（　　　　）　　跨（　　　　）　　史（　　　　）　　彻（　　　　）　　具（　　　　）　　匹（　　　　）

　　五、查字典，按要求填表。

　　　　 要查的字 音序 音节 部首 再查几画 字义 

创举      

坚固      

遗产      

　　六、选词填空。

　　　　　　坚定　　坚强　　坚固

　　1．小红军充满着革命必胜的（　　　）信心。

　　2．这座房子看起来很（　　　）。

　　3．王程是个（　　　）的孩子。

　　七、造句。

　　1．参加：

___________________

　　2．而且：

___________________

　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ　组

　　一、把下面的字加上偏旁组成不同的新字，再组词。

　　　　咸 ______ （　　　　）　兰 ______ （　　　　）　夸 ______ （　　　　）

　　　　　 ______ （　　　　）　 　______ （　　　　）　　 ______ （　　　　）

　　二、根据解释写出词语。

　　1．历史上遗留下来的各种财富。

（　　　）

　　2．牢固，结实，结合得紧密，不易被破坏。

（　　　）

　　3．在正式动工前，根据预定的目的、要求，制定的办法、图纸等。

（　　　）

　　三、写出下列词语的反义词。

　　坚固—　　　　　　减轻—　　　　　　　节省—

　　四、扩词练习。

　　　　　　（　　　　）　　　　（　　　　）　　　　（　　　　）　　　　（　　　　）　

　　　　计　（　　　　）　　栏　（　　　　）　　固　（　　　　）　　史　（　　　　）　

　　　　　　（　　　　）　　　　（　　　　）　　　　（　　　　）　　　　（　　　　）　

　　五、模仿例句，用加粗词造句。

　　1．这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

　　____________________________________________________

　　2．这座桥不但坚固，而且美观。

　　__________________________

　　六、课文填空。

　　　　赵州桥非常（　　）。

桥长50多米，有九米多宽，中间行（　　），两旁（　　）。

这么长的桥，全部用石头（　　），下面没有（　　），只有一个（　　）的大桥洞，横跨在37米多宽的（　　）上。

大桥洞顶上的（　　）两边，还各有两个（　　）的小桥洞。

平时，河水从（　　）流过，发大水的时候，河水还可以从4个（　　）流过。

这种设计，在（　　）史上是一个（　　），既（　　）了流水对（　　）的冲击，使桥不容易被大水（　　），又减轻了桥身的（　　），节省了（　　）。

 ◆

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　　《语文园地八》教学设计

　　一、学习目标：

　　1把自己读过的译本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书，读好书的兴趣。

　　2自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思写清楚，学习运用平时积累的语言材料。

联系修改自己的作文。

　　3读“我的发现”，学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。

　　4读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。

　　5熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受任务的才思敏捷。

　　二、课前准备：

　　1布置学生读一本好书。

　　2实物投影仪。

　　第一课时 口语交际

　　一、名言导入：

　　对于书，我们都不陌生。

书，好书，到底会给人带来什么呢？

在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。

　　列宁说：

‘书籍是巨大的力量。

”

　　高尔基说：

：

“爱护书籍吧，它是知识的源泉。

”“没译本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。

”

　　伏尔泰说：

“我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再依次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。

”

　　莎士比亚说：

“书籍是全人类的营养品。

”

　　歌德说：

‘读译本好书，就像和许多高尚的人谈话。

’

　　别林斯基说：

“好的书籍是最贵重的珍宝。

”

　　今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

　　二、自由交谈：

自己读过哪些好书。

　　三、介绍一本好书：

　　1指名介绍一本好书

　　a请一名同学介绍一本好书。

　　b征求大家的意见，想了解哪个同学的哪本书，请那位同学介绍。

　　2小组开始互相介绍。

　　3各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

　　4教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。

　　5根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件的亲自读一读这些书。

　　四、再读名言，能说说通过以前读书的经历和今天的交流，你对谁说的话有同感？

　　小结：

名人们说的书，应该都指好书。

今天，我们谈到的书，应该说也好似“好书”。

这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。

我们有什么理由不和好书交朋友呢？

　　五、生活拓展：

　　1请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。

　　2在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志”的活动，使学生对读书产生持久的热情。

　　课后反思：

　　第二、三课时：

　　一、导入激情，拓展思路：

　　1导语：

同学们，我们已经写了不少作文了，每依次都有内容的要求。

有的同学说，要是自己想写什么就写什么，那该多好！

今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。

　　2读习作提示，想想自己最想写什么。

　　3全班交流：

最想写什么？

　　教师小结：

引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。

如内容，可以写人，可以写事，也可以写景；可以写事实，也可以写虚拟、想象中的事。

体裁伤害，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。

　　二、自主习作

　　三、师生评议作文

　　1交流自己写了什么内容。

　　2小组之内交流读习作，选出大家认为比较优秀的文章，并说说好在哪。

　　在读习作前，小组成员要把文章的特点讲一讲，以激发听者的兴趣。

　　3同学读自己的习作。

根据实际情况，可体现以下特点：

内容各异，体裁各异，语言流畅，内容具体。

　　4教师推荐一篇有明显优点也存在问题的文章，引导大家读、修改。

修改后在读一读。

　　四、拓展阅读风格各异的小文

　　1导读：

。

写作文最好是有感而发，写自己真实的想法，真正要说的话，用自己喜欢的方式来写，这样的作文才会感染人。

我们来欣赏一下风格各异的几篇文章，有的是专家写的，有的是小学生写的，相信一定会给你很大启发。

　　2自己读文章

　　第四课时 我的发现 日积月累

　　一、复习导入

　　1读词语盘点中的词语。

　　2听写词语。

　　3互相纠错。

　　二、读对话，了解内容

　　1自读“我的发现”，想想从小林和小东的谈话中，你知道小东有什么发现？

　　2同桌分角色读，进一步读好对话。

　　三、谈一谈，小东有什么发现

　　1谈一谈小东有什么发现？

　　2谁还有相同的发现？

　　3抓主要内容，你还发现有什么好方法？

　　学生自由谈，肯定学生学习中注意发现。

总结方法。

　　四、读课本中的歇后语

　　1读六个歇后语，说说发现了什么？

　　2熟读歇后语。

　　3讲解三个典故“关羽失荆州”“王羲之写字”“周瑜打黄盖”。

如果学生知道，可请学生讲一讲。

　　五、说说在读书过程中，关于用歇后语的句子。

教师出示几个带有歇后语的句子，让学生体会歇后语在句子中的作用——使句子形象生动

　　1“水滴穿石——非一日之功”，没有坚持不懈的努力，张小亚是不会取得这么好的成绩的。

　　2他对人了解得很深刻，讲起某人的特点来，那真是王羲之写字——入木三分。

　　3你才有了一次好成绩，看，一大意又落后了。

这真是应了那句话：

关羽失荆州——骄兵必败。

　　六、趣味语文

　　1自读二个小故事，读熟练。

　　2你觉得趣在哪？

说一说。

　　3读对子，反复吟诵，感悟趣。

　　水车车水，水随车，车停水止

　　风扇扇风，风出扇，扇动风生

　　花甲重逢，增加三七岁月

　　古稀双庆，更多一度春秋

　　4拓展作业：

　　把书中的故事讲给家人听。

有兴趣的同学，可以搜集趣联妙对故事，在语文活动课上讲给老师和同学听。

　　七、阅读延伸

　　课外作业：

读选读课文。

　　课后反思：

*******

《三味书屋》第二课时教学设计之一

胡玲萍

　　教学目标

　　　1．阅读按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词，了解每个方位各写了什么。

能根据课文内容画示意图，并能看图按方位说说三味书屋的样子。

　　　2．认识”概——具”句式和段式，能找出概括写的部分。

　　　3．教育学生学习鲁迅严格要求自己、刻苦学习的精神。

　　教学重点

　　　1．找出按方位顺序写的一段话中的方位词，画示意图。

　　　2．看图按方位说说三味书屋的样子。

　　教学难点

　　　1．找准方位词，画示意图。

　　　2．理解课后题中两个句子的意思。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　　　我们已初读了《三味书屋》，对课文的主要内容有了初步的了解。

今天我们继续学习。

（出示图片）这就是三味书屋，一个普普通通的书屋，这样一个普通的书屋，为什么中国人知道它，外国人也知道它?

　　　　（是啊，因为那是伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生成长的摇篮）

　　　　三味书屋的陈设怎么样?

请小朋友对照插图按要求默读课文第二小节。

　　二、学习第二小节。

　　　1．默读自学。

　　　　　要求：

a．三味书屋里有哪些东西?

用”____”画出概括写的词。

b．这些东西分别在什么位置?

用”“画出表示方位的词。

　　　2．汇报交流。

　　　　　板书：

正中墙上　　一幅画

　　　　　　　　画前正中　　先生的座位

　　　　　　　　周　　围　　学生的座位

　　　　　　　　东北角　　鲁迅的座位

　　　3．课文这一段是按什么顺序来写的?

　　　　　（板书：

方位）

　　　4．这些东西分别在图中的什么位置上?

请小朋友边读书边动手画示意图。

（图示如下）

　　　　提示：

这表示三味书屋的平面图，四面是墙，”“表示中墙，”“表示门。

　　　　作者站在秆玄通方看三味书屋?

（门口是立足点）

　　　　作者首先看到的是什么地方?

（正中墙上是着眼点，其它方位都是由这个方位引出来的）

　　　5．对照课文评价是否画对。

　　　6．课文用什么方法介绍三味书屋的?

读第二节第一句。

这个句子前后是什么关系?

　　　　先概括地指出墙上的一幅画，然后具体介绍了画上的内容。

这种关系是先概括，后具体的关系，下面介绍先生和学生的座位也采用了这种方法。

　　　7．引读。

师读概括写的句子，生读具体介绍的部分。

　　　8.文中有没有具体介绍鲁迅的座位?

你能具体介绍一下吗?

（板书：

早）

　　　9．看图复述，老师请小朋友当小讲解员，向前来参观的中外游客介绍三味书屋。

注意；运用先概括后具体的方法，按方位顺序来说，可以加上自己的想象，讲得更生动。

　　三、学习第三小节。

　　　1．默读思考：

　　　　①这一节共有几句话?

　　　　②　哪一句是概括写的?

哪几句是具体介绍的?

　　　2．讨论。

齐读概括写的句子，说说句中的重点词是什么。

（板书：

来历）

　　　3．指读3、6句。

有一天早上，鲁迅上学为什么迟到?

（板书：

迟到）

　　　　　用上”因为……所以……”来回答。

　　　4．这里的”料理家务”指什么?

　　　　　出示句卡；鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。

　　　　①齐读。

　　　　②”几乎”可以换成什么词?

　　　　③”于”可以换成什么词?

　　　　④”奔”是什么意思?

“奔走”是什么意思?

　　　　⑤”奔走于当铺和药铺之间”是什么意思？

　　　　⑥鲁迅为什么要奔走于当铺和药铺之间?

联系上下文说说这句话的意思。

　　　　　　为了上学不迟到，鲁迅几乎每天都这样匆匆忙忙地奔跑着，可这一次，鲁迅还是迟到了。

　　　5.鲁迅迟到了，寿老先生是怎么批评他的?

　　　　（板书：

严厉）

　　　　”严厉”是什么意思?

寿老先生严厉的语气该怎么读?

　　　6．面对寿老先生的批评，鲁迅是怎么做的?

　　　　①找出句子读。

　　　　②”默默地”是什么意思?

（不声不响）

　　　　③”默默地”写出了鲁迅认真思考的神态，他可能在想些什么呢?

联系上下文想象。

提示：

联系上文鲁迅为什么迟到?

联系下文他的行动，迟到对不对?

以后怎么才能不迟到?

　　　7．由此可见，小时候的鲁迅是个怎样的孩子?

　　　　（板书：

勤奋好学）

　　　8．指导感情朗读这句话。

　　　　小结：

勤奋好学的鲁迅真是我们学习的楷模。

　　　9．鲁迅刻这个”早”字有什么作用呢?

　　　　　齐读最后一句。

（板书：

作用）

　　　10．这说明了什么?

　　　　出示句卡：

鲁迅把这个”早”字也深深地刻在心里o

　　　　①”刻”可以换成什么词?

　　　　②如果换成”记”字，和”刻”比较一下，哪个好?

为什么?

　　　　⑧说说这句话的意思。

　　　　　.总结：

鲁迅先生就是从三味书屋开始，一生铭记”早”字，时时早，事事早，抓紧时间学习、工作、战斗，毫不松驰地奋斗了一生，终于成为伟大的文学家、思想家和革命家。

”早”字的故事告诉我们，成才离不开少年的勤奋。

同学们，让我们珍惜时间，勤奋学习，努力使自己成为二十一世纪的栋梁之材。

　　.教案述评

　　　　　　　　　　　　　　　　　　浙江省临海市哲商小学特级教师王金兰

　　胡玲萍老师执教的《三味书屋》获1996年11月台州市教学能手比武二等奖。

她编写的.教案有一定的创新意识，体现了语文素质教育的特点。

　　一、.教案制定的课时教学目标明确、集中、具体、可操作，形成了素质型的课时目标。

目标的三项内容既有语文基础素质、语文基本技能素质，又有语文道德素质。

”目标1”是本课时的重点训练目标，它是根据本组训练重点”按方位顺序写”而确定的，目标具体，可操作。

”目标2、3”是常规训练目标，体现了语文学科的工具”和思想性。

　　二、.教案中设计的让学生”读段画简图”的练习有新意。

这一训练符合课堂教学”二主一线”原则，并在课堂上给学生留足训练时间，让学生主动地读课文，理解课文；动脑筋找方位；动手画简图，教师只在反馈评价时给予适当的点拨，使训练落在实处。

这种训练方法，值得提倡和推广。

　　三、重难点的突破于过程教学中。

书后的两个句子的理解是教学的难点。

.教案中，教师力避结论性的讲解，而是引导学生参与理解句子的过程，在过程教学中让学生掌握句子的理解方法：

先理解重点词，再联系上下文理解句子的意思。

　　四、根据句子和段的”概括——具体”、的结构形式进行句、段教学，既节省了教学时间，又使学生学会按结构段式读段、写段的方法。

《三味书屋》第二课时教学设计

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　　一、素质教学目标

　　　　德育目标　能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

　　　　知识目标　学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

　　　　能力目标　理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

　　二、教学重点

　　　　科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

　　三、教学难点

　　　　科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　四、教学疑点

　　　1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

　　　2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具　科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

　　六、教学方法　导读法。

　　七、课时安排　　三课时。

　　八、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）揭题、审题

　　　1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。

（板书课题）

　　　2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？

（找出关键词：

木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？

我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

　　　1．默读课文。

读完后想：

这篇课文讲了一件什么事？

　　　2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

　　　3．划出自己不理解的词语。

　　（三）检查自学情况

　　　1．这篇课文写出了一件什么事？

　　　　写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

　　　2．检查字词掌握情况。

　　　　认读“箱”、“倍”、数数（sh（sh））、德（进行字形分析）

　　　3．简介卫国战争。

　　　　1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。

苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

　　（四）再读课文，理清层次

　　　1．学生标明自然段，朗读课文。

　　　2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

　　　　（文章围绕“木匣”写了三层意思。

）

　　　　　第一层：

科利亚埋木匣。

　　　　　第二层：

科利亚挖木匣。

　　　　　第三层：

科利亚从中受到启发。

　　　3．学生分小组讨论怎样分段。

　　　4．指导第5自然段的归属。

　　　　（这一段是过渡段。

“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。

”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。

”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。

）

　　　5．分段归纳。

　　　　第一段：

（第一至第三自然段）

　　　　科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

　　　　第二段：

（第四至第十二自然段）

　　　　四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

　　　　第三段：

（第十三自然段）

　　　　科利亚明白了：

时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

　　（五）讲读课文第一段

　　　1．请同学分节读课文第一段。

全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

　　　2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。

）

（2）指名读第三自然段。

　　　　（3）思考：

科利亚怎么埋的木匣？

妈妈又是怎么埋木箱的？

　　　　　（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。

）

　　　　（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

　　　　　（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。

二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

）

　　　3．学生质疑。

　　　　学生可能提出：

（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？

）

　　　　（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？

五岁。

因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。

只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。

）

　　（六）布置作业

　　　　1．抄写词语。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）复习

　　　1．课文分几段？

各段写什么内容？

　　　2．科利亚怎样埋木匣的？

（什么时间埋的？

怎么埋的？

在哪里埋的？

）

（二）讲读课文二、三两段

　　　1．默读课文第二段，思考：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？

从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？

结果呢？

　　　　（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？

结果怎样？

　　　　（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

　　　2．讨论思考题。

（1）讨论思考题①

　　　　　　四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。

理解“差不多”的意思是：

将近、大约。

（2）讨论思考题②

　　　　　　引读：

　　　　　　妈妈是怎么挖箱子的？

学生接读：

“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

”

　　　　（3）妈妈说的话是什么意思？

　　　　　　（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。

由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。

这说明算术确实有用。

）

　　　　（4）讨论思考题③

　　　　　　教师引读：

　　　　　　科利亚是怎样挖木匣子的？

学生接读：

“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

”

　　　　　　教师引读：

　　　　　　挖的结果怎样？

学生接读：

“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。

坑已经挖得很深了，还是没有匣子。

他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

”

　　　　（5）讨论用词。

这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

　　　　　　（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。

“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。

这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。

）

　　　　（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？

是敌人挖走了吗？

科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

　　　　　　（学生读：

“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？

这里面一定有原因”）

　　　　　　思考：

科利亚是什么原因挖不到木匣呢？

他是怎么思考的？