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潜在课程的概念
潜在课程的概念
黄光雄
课程是学校教育的内容,影响学校教育的成败甚巨。
近年来台湾教育的改革,课程的革新占有举足轻重的地位,自然是有其道理的。
课程是政府或学校的规划,经由教师提供给学生的经验和知识。
经验是个体和情境互动所得的东西,而人间大部分的知识大都是根据经验而来的,经过科学的程序而获得的。
这类经验与知识,通常称为官方课程,或显著课程,或正式课程。
这种课程大致表现在课程标准、课程大纲、教科用书或上课时间表当中。
教师、家长及学生都清楚理解,他们知道学了这些课程,学生会获得什么知识、技能和态度。
除了这种显著课程之外,还有一种课程称为潜在课程。
这个课程的新领域,从一九七零年代在美国得到课程学者的关注,学者不同,所给的名称也不同,诸如:
hiddencurriculum、latentcurriculum、implicitcurriculum、unstudiedcurriculum、untaughtcurriculum、unwrittencurriculum等。
简单的说,潜在课程是官方课程之外,学生在学校所学的东西。
这些东西除了认知领域,更包含情意领域。
潜在课程学习的结果大都是情意领域的,比如:
态度、价值观、人生观等等。
因为学生所学的态度并非全是正面的、积极的,而且常有负面的、消极的,再者,潜在课程的影响常非教师的意图,而学生常是不知不觉的。
最麻烦的是这种影响特别深刻且久远。
因此,更值得教育工作者注意和关心。
我们研究潜在课程,大致从三个环境下手:
物质环境、社会环境及认知环境。
以下就从这三种环境来说明其所产生的潜在课程。
壹、物质环境
物质环境的教育效果称为「境教」,指的是校园的规划,校舍的设计及教室的安排等等。
一、校园规划:
牛津及剑桥是两所世界知名的学府,两所大学都有小河贯穿其间,特别是剑桥大学。
学校建筑物古色古香,即使新盖的建筑物,其颜色也是一致的,比如牛津大学,新旧的建筑物都是土黄色的。
每个学院,碧草如茵,看起来十分舒适。
建筑物的旁边植有美丽的花卉,四季开花争艳。
有些学院,例如剑桥大学的一所学院,里面雕有英国伟大人物的石像,像是FrancisBacon,IssacNewton等等,倍增人文气息。
这两所大学培养了无数的各行各业的杰出人才,徜徉其间,会有很深的感受。
有人说,在牛津和剑桥住上几年,既使没有得到博士学位,气质也会变得高雅许多。
二、校舍设计:
英国大英博物馆中的图书馆在未新建以前,设在大英博物馆的中央。
阅览桌成放射状的编排,几百年的历史,内部设计古朴典雅。
藏书以千万计。
世界上著名人物,如马克斯、孙中山等等,曾在此处研究过。
坐在其中,坐拥书城,也顿觉自己在享受浓郁的人文氛围。
美国学者Eisner很关心美国的教室,他发现美国的小学有几个特征,千篇一律,比如:
不考虑美观;不关心隐私;不讲究舒适;重视坚固耐用、敲不破、摔不坏。
他说了一个笑话:
「连味道都差不多!
」想想看,一个学生,在这种环境六年、八年,甚至十二年,耳濡目染,长期接触之后,可能产生什么心态?
会塑造何种人格特质?
实在值得深入研究!
我们的价值观念,孕育了教室,孕育了校园规划,这些教室和校园,孕育了成千上万我们学生的价值观念。
他说:
「我们创造了教室,教室创造了我们的学生。
」1
于是我们价值观念就间接的影响了学生。
如果,一个校长能完全决定学校的建筑和规划,校长的价值观念则可以透过校园而塑造了学生的价值观念。
换句话说,学生已经和校长有相近的价值观念。
我们要了解,校园的规划不仅是重视美观而已,达到美育的功能而已,事实上它有潜在课程的价值存在,具有陶冶的作用,我们不得不重视。
美国学者Costello比较一所大学的两个学院,即法学院和社会工作学院,研究它们如何透过校舍的规划和运作,借着社会化再制种族、阶级和性别的不平等。
亦即再制了法学是属于男性的职业,而社会工作是女性的工作。
法学院毕业生服务的对象是富裕的男性白人,而社会工作学院毕业生工作的对象常是贫穷的有色人种的女性及儿童。
该校法学院的长廊设有捐款榜,捐款者大都是男性白人,这提醒学生法律在传统上是白人男性的天下。
激励学生自许有朝一日也向这些捐款的杰出校友看齐。
而社会工作学院的长廊墙上没有悬上捐款校友的名牌。
法学院的长廊挂有退休教授及杰出校友的画像,这些画像基本上是男性白人,象征着这一事业乃是男性白人的世界。
社会工作学院的公共场所展示的艺术品常是女人、儿童及有色人种,比如,在学生交谊中心挂着以「世界的儿童」为主题的照片,这说明女性、儿童及有色人种等是社会工作者服务的对象。
另外,法学院和社会工作学院的交谊中心也潜在的传递一些讯息。
法学院的交谊中心是布置优雅的咖啡馆,学生品味可从菜单上看出:
研磨咖啡和高级餐点。
而社会工作学院的交谊中心,只摆了几张简陋的家具和几部自动贩卖机。
两相比较,前者显得高雅,后者显得寒酸。
总之,学生不论身处学校何处,潜在课程的影响,却无所不在。
整个学院点点滴滴的个别影响,可能不算什么,但汇合起来的整体影响,却是难以估计的。
三、教室安排:
教室桌椅的编排也透露潜在课程的讯息。
Costello研究的法学院演讲厅,教授的位置在讲台上,学生的位置则在他前面的拱形座位上。
教授可以俯视每个学生,而学生的视线则锁定在前方。
教授高高在上的位置,传达了其社会的优越性,建构了师生的权力阶层。
法学院演讲厅的设计形成灌输给法学院的学生纪律、阶层关系及对于权力和威权的尊敬。
社会工作学院教室桌椅的安排乃是圆形的,也可以因应小组或全班讨论的需要,做各式各样的编排。
教授没有高高在上的座位,这让学生有不同的感受。
美国学者Getzels在1974年的一篇文章中,探讨了美国教室在不同年代有其不同的桌椅编排方式。
比如,二十世纪初叶是长方形的;三○年代是正方形的,但是学生的椅子可移动成不同的型态;五○年代也是正方形的,不过桌子可以排成圆形的;到了七○年代,则教室大了四倍,没有教师和学生的桌子,是一种开放式的教室,教室里放了零星杂物,像是儿童的游戏间或放满儿童随身用品的仓库。
Getzels认为,不同的座位编排有其不同的教育信念,例如:
长方形教室认为学生是心中空无一物的学习者;正方形认为学生是积极的学习者;圆形认为学生是社会的学习者;而开放式则认为学生是寻求学习刺激的学习者。
事实上,Getzels的研究,如以潜在课程而言,个人认为至少有两个意义:
1、对于师生关系观念的改变:
例如我们现在的课堂,老师站在讲台上,面对四、五十个学
生,教室和学生之间有一道鸿沟,学生与学生之间也无法面对面沟通,老师高高在上很有权威。
但是一旦教室课桌椅的编排改成圆形以后,老师坐在其中一个位置,与学生平起平坐,师生的对话,同学的沟通,变成畅通无阻。
也就是从单向的沟通,变成双向的沟通及多向的沟通。
而且师生的地位变成很民主,两者之间是一种「对话」,而非「教2
训」。
于是教室布置的改变,就把师生关系也转变了。
2、学生学习观念的改变:
像我们目前课堂的布置,显示学生是一个被动的、消极的听讲角色,好像学生的脑袋里都空空的,需要老师去「灌输」。
如果是圆形的,开放式的,那你就会发现,学生才是学习的主角,非学习的局外人。
老师要协助学生学习,而不是代替学生学习。
我念初中的时候,全校才一部显微镜,结果只有老师会操作,他舍不得让我们使用,其实他已经看了好多年,已经不用学习了,真正要学习的学生,却没有显微镜可以看。
老师代替的越多,学生就学得越少了。
美国著名大学如Harvard等校,其显著课程与其他大学大同小异。
这些大学之所以称为名校,除了杰出的教授和丰富的藏书之外,更重要的是普遍存在于这些名校的学校文化,而这种学校文化是许多因素所形成的,其中当然包括物质环境。
师生长期默默欣赏这种学校文化,不知不觉,而有以致之。
贰、社会环境
社会环境指的是学校的制度、措施及仪式等。
一、Jackson的研究
Jackson在一九六八年,写了一本书叫做《课堂中的生活》(Lifeintheclassroom)。
这本书在那时的影响不大,地位不高。
但是到一九七○年代以后,潜在课程变成课程研究的热门主题之后,这本书一夜之间成为研究潜在课程专家必读的一本书。
他研究美国的小学,观察出美国的小学有三样事实:
第一、学生多、校地小、资源少。
第二是评价,学校时时处处不是在评价别人,就是要受评价。
第三是权力的不平等,老师和学生之间亦然。
Jackson提到学生多、校地小、资源少,可能影响什么呢?
因为学生多,相对的资源有限,设备少,像饮水机、厕所有限,可是学生人数太多,大家就要排队、等待,可惜等待并非完全有效,有的却等不到。
等不到的人「期待」就被削弱了,潜在的影响是「耐心」、「忍耐」和「欲望的放弃」。
再来是评价,比如学生考试、打操行分数和教职员工的考绩等。
老师评价学生,老师也在被别人评价,相互评价、自我评价。
本来,Jackson认为,学校是追求知识的地方,而学生被评价、被惩罚,常常不是因为功课不好,而是行为态度不合老师的期望而受惩罚。
迟到、制造噪音、不听教师指导,或排队推挤等等,都会被惩罚。
由于时时处处都在受评价,因此学生就学会趋奖,往可能受到奖赏的一方追求;或是逃避,尽量避免受到处罚。
把不好的藏起来,把好的表露出来。
例如考了一百分,就拿回家表功邀奖,考了三十分的考卷就丢进垃圾桶,装成没考试,这样就会产生「顺从」和「作假」以及「冷漠」的态度。
为什么说「冷漠」呢?
因为他每次考十分,就会挨骂挨打,好不容易考了三十分,照样要挨打,因为还是不及格。
可是从来没有人关心过他从十分进步到三十分的努力过程。
因此就会造成他冷漠,以及无动于衷的心理。
最后,再来谈「权力的不公平」。
Jackson认为老师和学生之间相互比较,老师的权力比较
3
大。
他举了两个例子,在我们看来,也许不伦不类,可是因为发生在美国,也就不足为奇了。
他说,老师可以支配学生的注意力和学习,所以不公平;另外就是老师比学生自由得多,所以也不公平。
因为老师有事,可以请另一个老师「代课」,可是学生有事不能到校,就是不能请另一个同学「代坐」在位子上听课,这就是老师、学生权力不平衡的例子。
既然老师的权力那么大,学生方面自然的就学会「奉承」了,老师喜欢什么,就一直表现。
另一方面学会隐藏教师不悦的言行,老师不喜欢的就尽量隐藏,结果呢?
就是培养出「听话」的学生。
另外学生也学会小小的「欺骗」以得到好处。
二、Eisner的观察
Eisner在其1994年的《教育的想象》(Educationalimagination)一书中提了一些潜在课程的例子。
第一是服从行为的培养。
学校有很多措施希望学生「听话」,希望学生有「服从行为」。
从这儿我们就可以发现不仅是我国,连美国也一样,总是希望学生能听话。
而最值得玩味的,是学生会研究老师的喜好,然后投其所好,互相达到师生皆欢的地步。
学生为了求取高分,或得到老师特别的关怀,自然会「研究老师」,学生会知道老师喜欢出哪些题目,知道如何作答,知道老师的脾气。
然后再投其所好,老师不喜欢我迟到,我就准时上课。
老师希望一题问答题要答八张答案纸,我就写八张以上。
如此一来,老师高兴,学生也满心欢喜,这就是听话、顺从的行为。
也就是「研究」老师的「成果」。
老师的一切行为态度,一切措施,都会培养学生听话的,学校是培养听话的地方,不鼓励批判思考和创造力。
由于如此,所以毕业后,投入社会,在机关、学校、公司服务,就试探老板的好恶,不敢作主,凡事固步自封,一点创意也没有。
如果一个校长愿意鼓励老师有创造力,老师也期望学生有创造力,学校里一定营造一个学校环境,将创造力做为重要的期望。
这样学校的氛围必是生气蓬勃的,将来学生走出校门后因其有创造力,对社会更有贡献,因为他的潜力能够充分发挥。
第二是「竞争的措施」。
竞争在学习上是很重要的,有比赛,有竞争,才能使学生尽力而为、全力以赴。
公家机关的按年资计酬或升级的方式,和私人机构看业绩给薪水的方式,会使得同一个人有两种不同的工作效率。
有竞争才使得潜力得以完全发挥。
当年在罗马世运上,美国十项全能选手琼森和杨传广同一组跑一千五百公尺,希望能和杨传广竞争,否则琼森分在别组,就是他得到分组的第一名,速度也会比较慢。
所以学校制订了很多比赛的项目,比如整洁比赛、秩序比赛、合唱比赛……连公家机关也有各种比赛的方式,因为这样潜力才能发挥,不可否认的,这是一种很好的方式,但是,它可能还会产生什么样的其他结果呢?
根据研究发现,那会培养一些勾心斗角、斤斤计较,必须将自己的成功建立在他人失败的心态。
如果在一个班级上,也会使班级的气氛不良。
为什么呢?
像以前大学中有些教授采用所谓的「常态分配」评分方式,全班素质无论多好,总有人必须补考、重修。
因此,同学之间就会互相的计较,有心的去排挤别人,使自己成功,这种竞争就成为负面作用了。
当然,要如何防止竞争之后的负面影响,就值得大家去思考和研究了。
第三,是奖赏的应用。
对于表现好的,达到教师期望的,或教师希望借着鼓励的方式改变学生行为的,都可以应用奖赏的方式。
当然奖赏可以是口头上的鼓励,也可以是物质上的奖励。
不过,选择奖品也是一种学问,如果无心去思考,只想有奖品就好,结果造成一个小学生领的全部是笔记簿,国中生是版本相同的字典。
如此,在学生嫌多的情况下,哪有鼓励的作用?
鼓励要采渐进,以及持续不断的进行。
例如我在班上上课,有三位学生特别多话,喜欢跑来跑去。
于是,我利用下课之后,请他们到办公室来,我说:
「你们三位都很聪明,老师问的问4
题,你们也都能够回答,老师很喜欢你们。
但是,你们上课偶尔喜欢讲话,随便走动,这样不太好,老师不喜欢这样。
」
接着我又说:
「老师这里有几种奖品,你们自己挑选看看,喜欢哪一样?
如果你们以后上课,不再那么爱说话、走动,老师就把奖品送给你们。
」
果然,有了效果了,那三位学生渐渐改掉了这个坏习惯。
后来,我又用同样的方式,渐进的鼓励,使他们上课再也不随意走动,或吵闹别人。
虽然他们的行为改变了,可是却出现了一个问题,那就是其他同学也许认为,上课要吵要闹,要随意走动,才会受到老师的注意,才有机会让老师鼓励。
如果这样,这又是负面效果了。
学生的辅导、学生的指导,绝对不是一种有公式可循的技术,那还是一种艺术,应用之妙要看老师因时、因地、因人而有所不同,毫无公式可循的。
不过这种奖赏是一种外部增强,不是内在增强。
因此,一旦不再继续提供奖赏,学生的行为可能故态复萌。
如何由外部增强转为内在增强,是教师要研究的课题。
另外,认为「作息时间表」也很重要。
作息时间的潜在影响很深的,以台北县秀朗国小为例。
该校空间小、学生多。
当你看见一大堆学生闹哄哄的在玩、跳、追逐,可是当钟声一响,「当」一声,全校立刻恢复平静,这就是作息时间表的功能。
这种情况,可能产生两个潜在的影响,一是「非遵守时间不可」,二是「认知的弹性」。
在音乐教室中,上课学习一首歌,因为下课钟声响了,可是仍有一段没教唱完,也必须下课,因为别的班级准备进教室上课。
在美劳教室中,素描还有一根香蕉没画好,听见钟声响了,你也必须下课,遵守时间,因为别班要上课。
这种情况,会不会产生认知学习的障碍呢?
不会!
因为有「认知的弹性」,没上完的,下节再上,下周再上,照样可以接上去。
另外,作息时间表也教导学生凡是不用投入太深,因为所学东西涉入太深,时间一到,马上停止学习,学生容易招致挫折。
这就是作息时间表的影响,绝对不是代表上课下课而已。
课程表不仅是规定何时上何种科目,而且它对于学生有更深层的意义。
时数较多,排在上午及升学主科,诸如英语、数学等科目,就比时数较少、排在下午及升学不考的科目,诸如音乐、美术等科目,重要得多。
其任课教师在学校的地位也高得多。
通常认为,上午学生头脑清醒,所以要上严肃的知性学科,而下午学生头脑较不清醒,所以可上休闲性质的软性科目。
学生和家长重视主科,连带的也就重视并尊敬担任这些科目的教师。
最后,谈谈「仪式」的潜在影响。
所谓仪式指的是学校举行的周会、开学典礼、毕业典礼及升(降)旗典礼等等。
这种仪式都有设计的目的,以升旗典礼为例,台湾学校实施升旗典礼数十年,官方的目的当然在培养爱国情操。
但是实施方式,几乎数十年如一日,千篇一律,变成例行公事。
有没有培养了学生的爱国情操,没有经过研究,不得而知。
但是部分的事实是学生因为多年的早晨日晒,可能身体会健康些。
官方最不想要的升旗结果,应该是令学生讨厌了升旗,如果这是事实,则这也是升旗典礼所产生的负面潜在课程。
参、认知环境
我们分成三项说明:
一是师生在课堂中的互动,二是教科书对学生的影响,三是教学方法对学生潜在的间接影响。
一、师生在课堂中互动的影响
《师友》登过一篇文章,文章的大意是这样的;有一个小女孩,他喜欢画画,作点小玩意儿,并且常得到父母亲的鼓励。
后来小女生入学读一年级了,上美劳课的时候,老师发了一张
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图画纸。
小女生拿到纸以后,立刻就画起来了,老师很快的阻止她说:
「等到老师教妳画什么,妳再画……。
」要做劳作时也一样,小女生迫不及待的就动手了,老师又上前阻止说:
「妳又不听话了,等老师教妳了,妳再动手,会做得更好喔……。
」那么几次以后,小女生听话了,「一个口令一个动作」,老师教她才做,老师指示什么,她才做什么。
过了一个学期以后,小女孩因为搬家而转到新学校。
新学校的老师很尊重小朋友的创造力,当把图画纸发给小朋友以后,全班同学都高兴的画起来了,唯有那小女生没动笔,老师觉得很奇怪,就问她:
「妳为什么不画呢?
」小女生回答说:
「老师,妳没说要画什么,我不敢画。
」上劳作课时也一样,大家都兴高采烈的在动手做了,只有小女生呆呆地坐在椅子上,老师去问她,她回答说;「老师,你还没教我做呀……。
」第一位老师非常负责尽职,一再地教导小朋友,怎么做,怎么画。
第二位老师非常重视小朋友的艺术创作,重视小朋友的创造能力。
小女孩在第一个学校,遇到那么尽责的老师,叫他好多画画的技巧,也许小女生全都忘光了,但是他没有忘掉「等待、被动、消极」的人格特质。
第一位老师如果知道小女孩学到「不该学的」,一定会很伤心。
这就是师生互动当中,学到负面情意的影响。
现在我们谈谈比马龙效应(Pygmalioneffect)。
这个研究是美国的两位心理学家Rosenthal和Jacobson在1968年所作的实验。
他们在小学的中年级,做些智力测验,等测验完以后,交给任课老师约五分之一的名单,并且告诉老师说:
「这几位学生的资质特别杰出。
」
老师接过名单以后,看看名单中所列的名字。
因为老师也是新接这一班,对学生原有的程度也不知道。
经过一学期以后,这几位名单上有名的学生脱颖而出,比其他同学表现优异。
这时候,这两位心理学家才说:
我给你的名单是随意的,不是真正依据测验成绩的。
没想到这几位学生真的脱颖而出,为什么?
这两位心理学家观察到,自从这几位学生的名单列在资质优异的行列以后,老师在教学时的态度,有几项重要的转变。
举例来说吧!
老师经常走到这几位学生座位旁,拍拍他们的肩,摸摸他们的头;老师对这几位学生讲话和蔼可亲、面带微笑;上课中,老师常用关爱的眼神看这些学生;学生答对老师的问题时,就增强鼓励,答错时,也不时地提供答案的线索,增加学生答对的机会;给这些学生的作业份量较重,要求也特别高。
诸如此类的,在老师的殷切期望、高度的关怀和严格的要求之下,学生全力以赴,深怕老师失望,因而得到好的成绩。
老师的期望、鼓励,并不在任何科目的单元当中,但学生体会了之后,效果就呈现了,这就是认知的提升,潜在的影响。
二、教科书对学生的影响
常识的观点认为学校的知识是价值中立的,但是这种想法是过于乐观的。
学者认为教科书里隐藏着性别主义、种族主义、阶级主义,以及政治及宗教的意识型态。
教科书作者希望透过教科书以再制既得利益者的权益。
几年前中国时报报导说,教科书有性别上的差别待遇,他们以二年级的课本上有一课「爸爸早起看书报」、「妈妈早起忙打扫」为例,认为经此长期的社会化之后,会造成一些男尊女卑刻板的不良影响。
因此,美国学者也认为美国的教科书十分清楚的是男性的历史(his-tory),而不是女性的历史(her-story)。
早期美国的教科书也可以发现,当老妈子和长工都是黑人,穿美丽洋装和笔挺西装的是白人。
经过这样长期的灌输,也会有种族上的不平等影响。
像我们念英文,绝对不是单纯的看课本上有哪些文字,念哪些东西,而是整个意识型态或价值观也会受到英文中所藏的英美社会意识型态或价值观的影响。
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美国学者Apple研究,在一九八○年,全美国买书的钱共有六亿美元,其中的四分之一是买中小学的教科书。
而学生在学校中,约百分之九十的时间投注在教科书里,在家里也约有百分之八十的时间和教科书为伍,可见教科书影响之大。
而决定教科书能否出版的人,常是上层阶级的男性白人。
如果教科书被有心人或既得利益的团体应用,重新制造现存社会性别、种族、贫富的不平等,那真是太可怕了。
美国既得利益的团体,透过教科书,灌输小学生,现在的社会是公平的,是和谐的。
其实美国的社会隐藏了很多的冲突和不公平,这也是美国学者研究发现的。
所以说,教科书的功能是很了不起的,如果能妥善的运用,所能表现的影响力是很大的。
英国哲学家Russell在1917年发表的《社会重建的原理》(Principlesofsocialreconstruction)一书中提到,每个国家都想增进国家的自尊,他并且意识到,不藉偏见的历史,无法达到其目的。
心智上毫无防卫能力的儿童,被学校教以曲解的、偏见的历史观念。
不同国家的儿童都被教以充满着虚妄的、自我夸耀的历史观点,无形中鼓励了国家之间的斗争,并使得偏执的民族主义,得以猖獗。
三、教学方法对学生的影响
教师透过教学方法传授知识,但是没想到,我们的教学过程已经影响了其他非知识的部分,那就是「情意」的层面。
例如「小组讨论法」,小组讨论是以小团体的方式,互相激发思考,交换经验,以得到认知的教育目标。
但是可能产生「尊重对方人格」、「服从多数人的决定」……这些民主的态度,这就是认知以外的情意、态度表现。
利用小组讨论活动也可以消除种族的偏见,为什么呢?
例如在美国,他们进行小组讨论的时候,安排各色人种在一起,一组中有白种人、黄种人、黑种人……,一眼望去,如同小型的联合国。
在讨论的过程当中,大家的意见都可能被采纳,也可能被否决,可是种族平等的观念就有可能透过较长时间的相处和团体活动,使得同一组的各色人种能团结起来,和谐相处。
肆、结语—潜在课程的特征
一、是间接的,而不是直接的
例如钟声响了,直接的告诉我们是上课或下课。
可是间接的我们学到了遵守时间的原则。
又如我的老师教我:
世界上最小的鸟是蜂鸟。
这是直接的,但他那一份教学的热忱和态度,使我想要认同他,这并不是他「教」的范围。
而是间接的影响了我,希望以后也能像他一样当老师。
二、常是情意的,而较少认知的
美国教育家Bloom把学习的目标分作三大类:
认知、技能、情意。
潜在课程的影响就在情意方面。
你的人格、态度,较易受到潜在课程的影响。
例如「爱国情操油然而生」、「认同老师而终身从事教育工作」,这都是情意的。
三、有正面的,也有负面的
例如比赛或竞争的措施,在正面的,学会了学生个人发挥潜力、团队精神;在负面的,则学习奉承,勾心斗角或是「把自己的成功建立在别人的失败上」。
四、只是一种可能性,不是绝对性
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潜在课程对学生的影响仅有可能性,而非必然的。
升旗典礼这类仪式的设计和培养爱国情操之间,仅有一种「可能」,但也可能会让学生「讨厌」这个仪式。
潜在课程是一种潜在的可能性,可能这样,也可能那样,而没有绝对的,必然的后果。
五、比明显课程的影响更为深远
比如小学时,教师所教的知识,很快就忘得一乾二净。
但是在价值观、人生观的影响上,却常是终生的,不但深刻,而且久远。
潜在课程有的部分是由学校的物质环境,诸如校园规划、校舍设计及教室安排产生的;有的部分是由学校的社会环境,诸如制度、措施、仪式产生的;有的部分是由学校的认知环境,诸如师生互动、教科书及教学方法所产生的。
我们在学校服务,应该尽其可能,产生正面的潜在课程,并且削减带来负面影响的潜在课程,使得潜在
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