部编版六年级上册语文第四单元《穷人》教案.docx
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部编版六年级上册语文第四单元《穷人》教案
1、课标要求
本节课紧扣《语文课程标准》:
《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品,了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。
本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”,旨在关注课文内容的同时,关注语言的表达形式,努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
二、背景分析
1.本单元是这册书的第四单元,本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。
主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读小说,喜欢小说,关注情节、环境,感受人物形象;发挥想象,创编生活故事。
2.这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
3.通过五年级的学习,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写、认真完成作业、自觉的阅读等习惯。
但是,随着学生阅读量的增加,学生的阅读能力有待提高。
三、教学目标
1.正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”汹涌澎湃”“熬”等词语的意思。
梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容。
2.领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创设语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.抓住“忐忑不安”、“揍”等关键词,运用联系上下文、时代背景等方法,读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
4.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动;凭借反诘、比较,进一步感受桑娜善良的品质。
四、评价任务
1.正确认读词语;理解词语的意思。
梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容。
2.领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创设语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动;凭借反诘、比较,进一步感受桑娜善良的品质。
课题
12、穷人
课时
2
课型
新授
教学
目标
1.正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”汹涌澎湃”“熬”等词语的意思。
梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容。
2.领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创设语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.抓住“忐忑不安”、“揍”等关键词,运用联系上下文、时代背景等方法,读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
4.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动;凭借反诘、比较,进一步感受桑娜善良的品质。
教学
重难点
1.领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创设语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
2.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动;凭借反诘、比较,进一步感受桑娜善良的品质。
教学
准备
1.布置学生预习课文,把课文读正确、读通顺;抄写容易写错的生字并组一个词;抄写值得积累的新词;试着概括课文的主要内容。
2.教师了解作品的时代背景及作者的基本情况,精心设计教学预案。
教学过程
一、初读小说,带着好奇心追问故事情节,把握主要内容
(一)齐读课题,揭示文体
1.今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。
出示作家卡片,认识列夫托尔斯泰。
2.齐读课题——穷人。
(二)初读课文,把握内容(查学)
1.检查生字词。
(1)读准字音:
同桌互读互纠,指名读,纠正读不准的字音。
(2)齐读词语。
(3)联系上下文理解词语。
2.指名分自然段朗读课文。
要求读准确、读流利。
疏通句子,教师相机正音。
3.整体感知,理清脉络
读小说,我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后,接下来会怎样?
然后呢?
最后呢?
快速浏览课文,看看这篇小说讲了一个什么故事?
(1)读这篇小说,我们的心始终紧贴着一个人物的内心,谁?
桑娜。
(2)那在刚才读的过程中,你发现桑娜都有过哪些担心?
(预设:
桑娜担心海浪会不会把丈夫的船掀翻,也担心把西蒙的孩子带回家里,自己会不会被渔夫揍,还担心收留西蒙的一对子女后,家里的生活会不会更加的贫穷。
)
(3)教师小结:
丈夫、邻居的孩子都牵动着桑娜的心。
带着这些追问,加上开头,就能帮助我们梳理小说的情节,把握主要内容。
谁来说说,这篇小说讲了一个什么故事?
(4)指名回答。
(5)师小结:
概括主要内容就是要清楚,简洁,就像他们那样,带着这些追问,放出声音来,自己说说。
(三)小结读法,引向深入
带着好奇心去追问,很快就能了解故事情节,把握主要内容。
其实,每一个普通读者都会这样去读小说。
但是,小说仅仅这样读就够了吗?
让我们继续走进这个故事。
二、互学展学
(一)通过环境描写,探究桑娜起伏变化的内心
1.初读环境描写,了解顺序
(1)故事发生在一户普通的渔家小屋里。
那天晚上,指名接着读——渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外又是怎样的?
引读。
课件出示“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷。
”
(2)这间渔家的小屋里却温暖而舒适——
课件出示:
“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
”
(3)大海上的丈夫呢?
又是怎样的?
“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
”
(4)引导学生发现写法:
这是一段什么描写?
(环境描写。
)
(5)教师小结:
说到环境描写,我们并不陌生,你看,透过《桥》中的洪水,我们看到了一个舍小家为大家的老汉,那《穷人》中的环境描写,我们又能读出怎样的人物形象呢?
2.再读环境描写,勾画词语
(1)让我们再看这段描写,从小屋里到大海上,再回到——小屋里、大海上到底是怎样的?
请大家默读这段话,勾出有关环境的词语。
(2)你勾画了哪些词语?
汇报一下。
(教师预设:
大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。
小屋里却是温暖而舒适,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
)有补充吗?
还有没有,看看第一处小屋里还有什么?
(3)还有火炉,还有桑娜正在补的一张破帆。
教师引读:
是的,小海里大海上就是这样的,一起读一读。
小屋里,接着读——大海上—小屋里却——大海上又——。
3.又读环境描写,探究心理
(1)我们读到了小屋里大海上的景象。
再看看这一段,除了环境,你还能读出什么?
(环境的恶劣,以及桑娜和渔夫对生活的热爱。
)
(2)再看看,你还能读到什么?
(还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
)
哪个词语你感受到了她对渔夫的关心?
心惊肉跳,写出了桑娜对渔夫的关心。
(3)听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣,桑娜感到心惊肉跳。
当桑娜面对这些环境的时候,她的内心又会是怎样的呢?
小组合作学习,指读。
①填一填,读读环境描写揣摩出桑娜的内心。
②议一议,关注环境描写和桑娜的内心,你一定会有新的发现。
③揣摩出了桑娜怎样的内心,汇报交流。
(平静、心平气和;焦急而又忐忑不安的;还有害怕。
)还有不一样的想法吗?
桑娜对生活的热爱。
(4)都在写大海上的环境,为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安,在这儿却是心惊肉跳呢?
(焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼,她对丈夫很担忧。
)
教师小结:
是的,此时丈夫还在大海上生死未,所以,大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。
我们来看一下,比如,大海上的风——寒风呼啸,狂风怒吼,都在写风,有没有区别?
①呼啸,怒吼,有区别吗?
正因为这儿是寒风呼啸,所以桑娜的内心是——焦急、忐忑不安。
②正因为这儿是狂风怒吼,所以她此时内心是——心惊肉跳。
③从词语细微的差别,读出了桑娜内心的不同。
揣摩着桑娜的内心,我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了,你读出了一个怎样的桑娜?
(关心别人、热爱生活、多愁善感爱丈夫、爱孩子、爱生活,她爱着自己的家人。
)
4.结合学习单,探究表达
着看这些环境描写,你有什么发现?
(1)把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比,可以突出桑娜的勤劳。
除了对比,还能发现什么?
桑娜一家的生活环境是比较差的,很贫穷。
(2)当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她对自己非常认可。
可看到屋外的环境,她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情,她内心是跌宕起伏的。
(3)教师小结:
环境描写就像一面镜子,映照出桑娜起伏变化的内心。
原来环境描写还可以——映照人物的内心,塑造人物形象。
5.齐读环境描写,感受形象。
托尔斯泰起伏变化着写,那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。
女生读小屋里,男生读大海上。
(二)通过心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心
1.情境带入,找出心理描写。
(1)桑娜的心系着海浪中的丈夫,系着熟睡中的孩子,还系着邻居西蒙。
她去探望生病的西蒙,却发现西蒙已经死了。
她抱回了西蒙的两个孩子。
她不知道自己为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
抱回孩子后,桑娜内心感到——忐忑不安。
(2)文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。
找找,看能不能找到?
第九段。
2.探究内心,感知矛盾坚定。
(1)透过这段心理描写,我们又能读出一个怎样的桑娜呢?
孩子们,让我们继续贴近桑娜的内心,尝试着去探究,桑娜此时都有哪些感受?
请小声朗读这段话。
(2)你感受到桑娜的内心是怎样的?
心是忐忑不安的。
矛盾而且不知如何是好。
桑娜此时的内心是纠结的,她既为丈夫担忧,又想救助西蒙的两个孩子。
桑娜她现在的神情比较激动。
内心也激动。
(3)是呀,纠结、忐忑、不安,所有的感受纠缠在一起,正如刚才那位同学所说的,桑娜的内心是多么的矛盾呀!
)
(4)桑娜的内心只有矛盾吗?
再读读这一段话,你一定能够读出桑娜不一样的内心。
看看最后。
(5)因为矛盾而犹豫。
再看看最后,除了矛盾,你还能读出什么?
不知所措,矛盾,坚定。
(6)这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。
桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定呢?
我们还是通过小组合作来探究。
请看——
① 议一议:
桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定?
②读一读:
带着你的理解,试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。
③刚才的学习小组,合作学习,开始。
3.汇报交流,感受人物形象。
(1)体会桑娜的矛盾。
桑娜为什么会感到矛盾?
预设:
因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。
(2)文中哪儿写到她们家庭条件不济的?
请大家把目光看到第二自然段的这一句:
“古老的钟发哑的敲了……菜只有鱼。
”这里可以看出她们家非常的贫困。
(3)是的,穷人的生活是多么多艰辛,多么的不易呀。
还有没有矛盾的理由?
①是的,本来就有五个孩子再加上两个,他们的日子该怎么过呀?
还有没有,为什么矛盾?
②桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼,害怕他会经历一些艰险。
但她为什么又这么坚定,是因为她觉得这样做问心无愧,天经地义,她有一颗善良的心。
(4)感受桑娜的坚定。
①桑娜内心是善良的,她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
还有没有坚定的理由?
②如果桑娜不去收养那两个孩子,孩子没有父母看管,很快就会死掉,因为没有食物来源。
③说到父母,多好呀。
这个母亲,不但爱自己的孩子,她还爱别人的孩子,这位母亲如此的贫穷,却又如此的——善良。
高尚无私伟大
④读着读着,我们心中那个桑娜的形象,又渐渐清晰了。
4.通过朗读,升华对人物形象的理解。
(1)谁来读?
读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。
生读。
①评价:
我听到了桑娜内心的坚定,可她内心的矛盾,我没有听到。
教师范读。
②生再读。
就是这样的矛盾,就是这样的坚定,谁再来读一读?
(2)教师小结:
环境描写映照人物内心,心理描写直击人物内心。
这正是托尔斯泰表达的秘,这正是托尔斯泰式的心理描写。
三、三读小说,带着疑惑走进作家及其生活年代,追问穷人命运
1.小说应该怎么读?
我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节,关注环境描写,关心人物命运,还可以尝试着用探究心,走进人物内心,感受人物形象。
2.可是小说仅仅这样读就够了吗?
下节课我们可以进一步走进托尔斯泰,走进其他穷人,走进穷人所处的时代,和穷人一起经历一段特殊的人生。
四、拓展练笔
1.不过,渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家展开想象的翅膀,用精要的语言续写桑娜拉开了帐子以后。
2.交流:
他们是穷苦的,但他们一家人的心紧紧连在一起,他们无比幸福!
置身于沙皇的黑暗统治,他们是穷人、穷人,只能是穷人!
孩子,你渴望他们能过上富有的生活,你的苦心老师理解。
不过,面对沙皇的黑暗统治,他们,乃至像他们一样的穷人,是不会有好日子过的!
3.小结:
桑娜一家人,让我们真切地感受到人间真挚的爱,让我们也像他们一样,永远保持一颗善良的心,愿我们的祖国遍布温情,愿世界永远充满爱!
五、作业设计:
课后小练笔:
续写《穷人》。
板书
设计
13.穷人
桑娜渔夫环境描写
勤劳善良心理活动
宁可自己吃苦,也要帮助别人人物对话
教学
反思
《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。
同时要再次深入地去学习作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒发完美情感的方法。
在本文的教学中,抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质,始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中,整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。
由于文章比较长,理解起来有必须的难度,为此,在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。
这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。
在品味“物质穷苦”的部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。
从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
为了到达更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。
其实,在品味环境描述的过程中,学生不但体会出生存环境的恶劣,同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。
对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。
而品味精神富足部分,重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。
在此环节上,主要抓住桑娜的复杂心理,原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。
在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理,以及复杂心理的原因却是无法理解到位。
因此,对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。
而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中,学生始终也无法模仿出文本的味道。
因此在末段的对话中,虽然抓住了“熬”字进行体会,但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来,为何在品读“物质贫穷”的部分,学生会较有感触,而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。
原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面。
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