西师版小学数学一年级上教材分析.docx
- 文档编号:29059134
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:24.92KB
西师版小学数学一年级上教材分析.docx
《西师版小学数学一年级上教材分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《西师版小学数学一年级上教材分析.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
西师版小学数学一年级上教材分析
一年级(上)数学教材分析
第一部分 全册教材说明
一、教学内容
全册教材共7个单元,2个实践活动,按数与代数、图形与几何、综合与实践三个领域整理了一个表(见教参P1)
数与代数有5个单元,包括:
一、10以内数的认识和加减法
(一),二、10以内数的认识和加减法
(二),四、11-20各数的认识,五、20以内的进位加法,六、20以内的退位减法。
从教学时间看占63课时中的52课。
由此可见:
1、数与代数在数学课程中占有重要地位,并作了较大改革。
(1)重视对数的意义的理解,培养学生的数感和符号感;
(2)淡化过分“形式化”和记忆要求,注视情境体验,过程方法;
(3)注重自主活动,培养发现规律,探求模式(实际——数学——实际解释)的能力;
(4)注重应用意识和解决实际问题能力的培养;
(5)降低计算难度和速度的要求、重视口算、加强估算、提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练、避免程式化地叙述算理。
图形与几何有:
三、分一分认识图形,结合简单的初步的分类,感受认识长方体、正方体、圆柱和球体,内容少只有5页,时间少,只用3课时。
2、将以往的“几何”拓广为“空间与图形”
(1)按照图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明四条线索展开。
(2)充分利用儿童的生活动经验、结合物体的颜色、形状、用途进行分类,结合分类辨认物体(长方体、正方体、圆柱和球)。
(3)通过实践活动,增强直观体验,认识基本图形。
并强调长度等量的实际意义,强调测量过程。
(4)加强对周围环境和实物的直接感知,发展空间观念。
(5)注重内容的相互渗透、逐步深入、螺旋上升、循序渐进。
综合与实践:
在第一单元前安排了“上学了”,为学生进入小学数学学习做准备,结合相关的教学内容,在第二单元安排了数学文化“0的故事”在第四单元安排了数学文化“阿拉伯数字的由来”
4、实践活动是一种新的学习形式,在知识与技能领域设置实践活动,为学生提供发展创新意识,培养实践能力的机会。
(1)有助于改变传统学习造成学生“强于基础、弱于应用;强于答卷、弱于动手;强于考试,弱于创造”的局面。
(2)培养学生实践能力成为必须的学习内容,直接沟通数学与生活的联系。
(3)改变学习方式,让学生切实感受调查分析、预测推理、检验论证等数学过程与方法。
(4)从小接触数学内容的现实性、问题性、综合性和探索性。
(5)体验实践活动的基本过程(四步)“生活情境,发现问题——动手实践,观察研究——得出结论,解释论证——表达陈述,汇报交流”。
二、教学目标
1、知识与技能
在第一册主要是初步了解加、减运算的意义;正确并逐步达到熟练进行10以内,20以内加减法计算;直观辨认长方体、正方体、圆柱和球;直观认识象形统计图、表。
(1)基础知识与基本技能是学生数学学习的重点;
(2)对基础知识与基本技能的认识不是一成不变的;
(3)对数学知识的理解发生了变化——不仅包括“客观性知识”,还包括属于学生自己的“主观性知识”(经验的、不那么严格的、可错的);
(4)变只重结果不重过程在知识的形成(应用)过程中学习知识(过程本身就是一个课程目标)。
2、数学思考
它应该涉及以下内容:
(1)结合数的认识,经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发民抽象思维;
(2)结合形体认识,丰富对现实空间和图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维;
(3)结合统计初步,经历运用数据描述信息,作出推理的过程,发展统计观念;
(4)经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力;
(5)数学的思考是在学习数学知识,解决数学问题的过程中进行的,但它却不以掌握数学知识为标志。
3、解决问题
什么是解决问题?
(1)初步学会从数学的角度提出问题、解决问题;开始具有初步的问题意识;
(2)形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略多样性,发展实践能力与创新精神;
(3)学会与人合作,学习用自己的语言几他人交流思维的过程和结果;
(4)初步形成评价与反思的意识;(第一册是最初步、最简单的)
(5)特别需要注意的是解决问题并不等于同于传统的解题活动。
它可以是纯粹的数学题,也可以是解数学题形式呈现的各种问题。
核心是让学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动才能解决的;
4、情感与态度
首先在认识上,情感态度目标的要求是素质教育在数学课堂教学中的要求,体现合格公民的许多素质是可以通过数学课堂活动来培养,使数学课堂成为素质教育的课堂。
怎样体现呢?
(1)积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲;
(2)获得成功的体验、锻炼克服困难的意志,建立自信心;
(3)体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性及数学结果的确定性;
(4)形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯,能发现错误并及时改正。
在教学活动中如何认识和处理四个方面的目标呢?
或者说这四个方面的目标有什么关系呢?
(1)四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,缺一不可;
(2)四个方面的目标是在丰富多彩的数学活动中实现的(数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,而知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现),不能孤立进行;
(3)学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要;
(4)注意处理好“目标的达成、目标渐进、目标渗透”,不能一刀切,有的不是立竿见影;
三、教材编写的基本特点
具体体现了以下五个特点:
1、教学素材来源于学生的现实,让学生在具体的情境中学习数学。
(1)教学内容的现实性——与学生直接相关的,发生在学生身边的、见到的、听到的、感受到的、有直接经验的;
(2)让学生在具体的情境中学习数学知识;
用具体情境引入数学问题,用具体情境引导学生思路,用具体情境激发学习兴趣,总之,教学内容要做到生活化、情境化、趣味化。
2、提供探索空间、引导儿童独立思考与合作交流。
(1)数学知识不宜以定论的形式出现,培养儿童的问题意识;
(2)充分运用学生已有的知识和经验,为学生自主探索搭建认知平台;
(3)体现开放性和多样化,让学生充分的动手实践,自主探索;
(4)把合作交流作为学习行为与学习要求。
3、内容呈现直观形象,课堂活动丰富多彩。
(1)让学生亲近数学、了解数学、喜欢数学、乐于学习数学;教材基本上以卡通、漫画、图片、表格为主,文字很少且以对话出现;
由于教材形式多样、生动、形象、直观,从实验区反馈意见,学生喜欢数学、喜欢数学书。
(2)有利于学生“(动作)感知——表象——概念(符号)”;
(3)课堂活动(本教材的独创);
作用:
提供更多的动手实践,讨论交流的机会;
主要形式:
操作、游戏等,不同于做一做、练一练。
课堂活动与教学活动、练习活动的联系与区别;
4、实践活动,特色鲜明
实践与综合应用在三个学段分别为实践活动、综合应用和课题学习,它是为学生提供一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
(1)联系实践,综合应用,探索为主,形式多样;
(2)分散安排与集中安排结合,个体活动与集体活动相结合;
分散——个体进行的小活动至少有三次;
集中——全班性活动也是三次;
(3)题材多样,贴进学生生活,注意适用性与开放性;
(4)展现过程,有一定的操作性。
5、体现学法,利学利导
(1)动手实践、自主探索、合作交流是学习学生数学的重要方式;
(2)数学学习活动应当是一个生动活泼,主动和富有个性的过程;
——展示知识的发生、发展过程;
——展示儿童的思维过程;
——允许儿童采用自己认为合适的方法和策略解决问题;
(3)认真听讲、课堂练习、课后作业仍然是重要的学习方式。
6、注重数学文化、培养数学兴趣
四、教具、学具准备(教参P7~P8)
五、课时安排建议(教参P8~9)
第二部分 单元教材分析
准备课:
上学了(P2~P6)
应把握以下几点:
(1)在看、数、说的活动中,使初入学儿童了解学校生活,感受老师、同学之间的亲切、克服陌生、产生愉悦;
(2)不要求儿童是否会数数,是否会认数字。
注意让学生在感受1~10各数具体的情境中说一句含有数字的话;
(3)在数与说同要尊重儿童的自主选择,教师要注意根随学生的兴趣与思维组织教学活动。
(4)室内外结合,看校园与看主题图结合。
一、10以内数的认识和加减法
(一)
(二)
·单元教材说明
(1)10以内数的认识分为1~5、0、6~10三段,突出5、0、10;
(2)10以内数的加减法有分有合,5以内的加减法是分开安排,6~10加减法是混合安排;
(3)数的组成不作为知识点加以学习;(数的组成与加减计算是同一知识平台;数的组成不是加减计算的唯一基础)。
单元教学建议
(1)重视建立初步的数感:
什么是数感——数感是人们对数与运算的一般理解;
数感是具体的——结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息,为解决问题而选择数与运算,并对结果作出解释。
(2)联系生活实际,切实感受计算的必要性;
(3)提供算法多样化:
——让学生有自主选择算法的空间,增大探索不同方法;
——怎样体现?
加法:
顺数、合起来数、合并等;减法:
倒数、分开数、以加助减等;
——尊重、宽松、交流、选择。
(4)操作与表达的有机结合;
(5)关注解释简单实际问题的意识和方法。
第一个课题:
1~5的认识(P7~P9)
(1)五个例题的层次
例1情境化、数与说;例2学具化,数与认;
例3概括性(抽象化);例4综合性(比、涂、读、写);例5:
通过摆分5根小棒,认识5的分解和组成。
(2)数、读、写
数是基础;读(认)是重点,写是难点
(3)操作(数、说、圈、摆)中加深数的认识,并体验合与分。
(注意圈法的多样化)
P14~16练习一1~6题,特别是P15第2题的圈法
第二个课题:
0的认识(P10~P11)
(1)三个例题的作用:
例1没有用0表示:
例2 0是起点;例3 0的读写;
有条件的可结合温度计认识“0 ℃”。
(2)经历体验,从有与无的对比中认识0;
(3)注意P11第3题,P15练习一第5题,抓住“你发现什么?
”注重学生的合情推理。
第三个课题:
比较(P12~P16)
(1)创设生动有趣的情境,重视直观操作活动,充分调动生活经济;
(2)符号是数学语言,是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工作;
(3)鼓励学生用自己独特的方式表达比较的过程和结果,这对发展学生符号感十分重要;
(4)如果学生数与比的过程与教材呈现的顺序不一致,要尊重学生,尽可能按学生的思路组织教学活动。
(5)在数的比大小之后,调动学生的经验,比较物的大小、高矮等。
第四个课题:
5以内的加减法(P17~P22)
1、5以内的加法
(1)三个例题的作用
例1感悟加法;例2探索算法及算法多样化;书写算式;例3一图二式
(2)体会加法的意义
结合生活情境。
生产计算需要,确定计算方法,录求计算结果。
(3)算法多样化
接着数、合起来、加1再加1……
(4)对计算的速度暂不宜提出统一的具体的要求。
(5)注意课堂活动与练习中的开放题
·处理上有较大的灵活性;
·可以结合教学,结合看图,由教师给学生介绍;
·让学生在家长的帮助下,由学自己来讲故事;
·让学生围绕“阿拉伯数字”收集资料,举办图片展览等等;
2、5以内数的减法
(1)四个例题的作用
例4用两幅连续性画面,从动态中让学生感悟减法;例5探索算法及算法多样化;例6一图二试(两减);例7结合小猫钓鱼图学习“0和任何数相加就得原数”
(2)减法的意义理解上比加法难的多,要结合实物、动作、图形充分感知;
(3)加法中强调的几点在减法中同样要注意。
(4)关于一图二式(P22第6题,结合画面说明两减与一加一减)
第五个课题:
6~10的认识(P25~P30)
(1)五个例题的层次
例1情境化,数与说;例2学具化,摆与认;例3综合性;例4表示顺序;例5完整认识10以内的数。
(2)会用数表示物体个数或事物的顺序和位置。
(3)突出10的认识,并感悟10与1~9各数的关系
第六个课题:
6、7的加减法(P31~P34)
(1)加与减有分有合,结合具体情境(P32例6)调动需要、加深加与减的感悟;
(2)围绕数与运算(数感)加大开放题的空间及题数。
(P34第3题,4题,5题)
第七个课题:
8、9的加减法(P35~P36)
(1)呈现一图四式;
(2)呈现形式的简化与内容的灵活性、开放性、综合性;(例1的灵活,例2的开放与综合);
(3)尊重学生的个体选择,承认学生的个体差异。
对有困难的学生加强帮助,增强自信心;
(4)注意图画形式的数学问题。
(P35例3)
第八个课题:
10的加减法(P37~P39)
(1)充分认识重要性、综合性和教学难度;[10以内的巩固、20以内的基础,既是一个数,又是一个计数单位]
(2)10的认识、10的组成、10的加减有机结合;P36的例1、例2,课堂活动的1~4题
(3)关注P37例2、P39第6题;
(4)P39第7题既是解决问题,又是数学思考,指导儿童用数学经验对有关的数学信息作出解释,初步学会用数描述现实生活中的简单问题。
第九个课题:
连加、连减、加减混合(P40~P43)
(1)结合情境感悟连加、连减、加减混合,体会连加、连减、加减混合是加与减的巩固与深化,并在实际生活中的应用;(有一定的难度)
(2)注重图形、语言表达与算式的有机结合;(三者要一致)
(3)呈现计算的过程与方法,强化第一步计算的结果;
(4)注意解决问题的个性化与多样化,按学生的思路组织教学活动。
整理与复习(P46~P49)
这一单元是一个大单元,安排有:
(1)整理与复习的功能;一是回忆:
主要知识;二是整理:
系统化、条理化、网络化;三是质疑;查漏补缺;四是练习;进一步熟练。
(2)让儿童产生整理的需求,经历整理的过程,尝试整理的方法、体验整理的优越
(3)注重观察与发展。
(体现合情推理——主观性、个体性、片面性)
二、分一分认识图形
这是一个小单元,单元教材的认识要注意以下几点:
(1)儿童对物体的认识是从生活体验入手,首先感悟的是物体的颜色、形状、大小、用途等。
这种体验在学习活动中就是分类。
(2)学生对长方体、正方体、圆柱体、球的认识是通过分类来进行的,即形状相同为一类。
可以这样认识,分类是为认识物体作准备,认识物体是结合分类来进行。
第一个课题:
分一分(P51~P52)
(1)创设具体情境,产生分类的需求,经历分类的过程,尝试分类的方法、体验分类的优越。
(P51主题图)
(2)尊重学生在分类上的多样化与个性化,按学生的思路组织教学活动,让学生充分表达“这样分的理由”。
(3)结合具体的整理活动,让学生养成良好的生活习惯与学习习惯。
(整理书包、整理桌面、整理房间等)
第二个课题:
认识图形(P53~P55)
(1)充分调动学生的生活经验,结合分类认识物体,重在感知和辨认,不要拔高要求。
(注意教材P53提示语“正方体形状的有……“不“不是特征是指实物)
(2)注意体现“实物——模型——图形——实物”这样一个认知过程。
(3)教材安排了摆、玩、猜、拼的练习活动,让学生在游戏与玩耍中进行猜想、探索、发现。
(注意P54第二题,摸一摸与说一说不是看一看与说一说)
三、11~20各数的认识
本单元两个课题
·认识11~20各数(包括数、读、写),认识个位、十位,10加几及相应减法。
·20以内不进位加法和不退位减法。
第一个课题:
认识11~20各数(P57~P61)
(1)主题图要让学生产生学习的需求(让学生真实感受10以内的数不够用,需要更大的数),结合看、数自然呈现11~20各数
(2)例题的安排意图
例1利用小棒图,突出10个一是一十,数、捆、写结合,突出捆。
例2利用计数器,突出个位、十位,拨、读、算结合,强化10和几组成十几;
例3抓住11这个特殊数,结合个位、十位感受位置值。
(3)通过捆(小棒)、拨(算珠),读、写、算(10加几)结合,在10的基础上认识11~20各数的认识,注重认数与计算的结合。
(4)结合数序及数的大小,培养学生的数感(大一点与大得多,小一点与小得多)。
(P59例5,P61第9题)
第二个课题:
不进位加法和不退位减法(P62~65)
(1)四个例题
例1是十几加几(不进位)及加法各部分名称的介绍;
例2是十几减几(不退位)及减法各部分名称的介绍;
例3一图两式(一加一减),体会加减关系。
例4:
巩固已学过的加减混合运算知识,同时将数的运算范围扩大。
(2)结合摆小棒及旧知(10以内加减),展示算法多样化的探索过程。
整理与复习(P66~67)
(1)数数是认数的基础,数的方法要多(P66第3题),数得要快(P6第1题);
(2)结合11~20各数的认识,通过多种活动(P66-67第1~6题)帮助学生建立数感;
(3)沟通认数与计算的结合;
(4)经历整理过程,体验整理方法。
五六单元、20以内的进位加法和退位减法
单元教学说明
(1)本单元知识是课标明确要求的重点知识,要求达到“能熟练地口算20以内的加减法”;
(2)加法按9加几与几加9、8加几与几加8……安排,减法按11减几,12减几——18减几安排;
单元教学建议
(1)始终注意联系生活实际,产生计算需要,感悟加减意义;
(2)加强学具拼摆,引导合作交流,鼓励算法多样化,并帮助学生选择适合自己的算法,通过必要的练习题达到“熟练口算”的要求。
(注意把握课标提出:
“应减少单纯的技能性训练与必要的、多种形式的、学生又有兴趣的练习形式和练习要求,以达到熟练完成课标要求:
8~10题/分)
(3)沟通加与减的内在联系,帮助学生形成整体的认知结构。
第一个课题:
9加几(P70~P73)
(1)主题图(P69)要突出计算要求,学习用数学的眼光提出问题;
(2)四个例题的安排意图;
例1、9加几,可数,可凑;例2、9加几,可数不便凑;例3、几加9可数;例4、几加几只能算。
(3)体验加法含义,突出算法多样化;
(4)逐步让学生形成适合自己的算法,并进行必要的练习P88第7题首次提出“又对又快”。
第二个课题:
8加几(P74~P77)
(1)脱离学具,加大计算过程的思维内化;
(2)及时沟通8加几与9加几,9加几与几加8的联系,强调计算方法的迁移;
(3)练习形式多样,大量加大,又对又快。
第三个课题:
7、6加几(P78~P80)
(1)计算对象抽象(不能直观数出结果),计算过程简化,加大思维难度,有利于发展数感;
(2)加大计算的应用性(P78例3)、选择性(P79第3题)、灵活性(P80第4题);
第四个课题:
11减几(P83~P87)
(1)例题的编排意图
一图两式,减法成对出现,减速少思维记忆难度;
逐步减少形象直观对计算的支撑,逐步增加计算过程的思维内化;
(2)练习中出现一图三式及填空题,加强加与减的联系;
(3)增强纯计算的题量,逐步达到“又对又快”的要求。
第五个课题:
12、13减几(P88~91)
(1)例题的编排
四个例题两个内容,例1、例2为12减几;例2、例4为13减几;
(2)一图两式,减法成对出现;
(3)开始以加助减,简化计算过程。
(4)讨论交流为探讨计算方法的主要形式;
第六个课题:
14、15减几(P92~P94)
(1)对减法的含义的理解和计算方法的讨论,结合学生的自主探索留出了更大的空间;
(2)减法的计算和用减法解决实际问题时,加大了逆向思维的内容(P110第1~3题)
第七个课题:
16、17、18减几(P95~P97)
(1)既注意计算方法的迁移,注意计算方法的归纳:
P95例2
(2)看图提数学问题(P115第7题),要体现学生个体的不同的发展。
对暂时不能解决的问题,可记入“数学银行”。
(这一点对整册教材都适用)
整理与复习(P98~P99)
·对全部计算卡片的规律排列,整理出加法表与减法表,并说出排列的理由;
·沟通加与加,减与减,加与减的联系,(P99第3题,6题)
六、总复习(略)
THANKS!
!
!
致力为企业和个人提供合同协议,策划案计划书,学习课件等等
打造全网一站式需求
欢迎您的下载,资料仅供参考
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 西师版 小学 数学 一年级 教材 分析