破解难题以趣设单作文趣味任务单微课程探索.docx
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破解难题以趣设单作文趣味任务单微课程探索
破解难题,以“趣”设“单”——“作文趣味任务单”微课程探索
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破解难题,以“趣”设“单”——“作文趣味任务单”微课程探索
破解难题,以“趣”设“单”——“作文趣味任务单”微课程探索
承敏芳邓晨烨
我们结合本区承担的国家课题“提高中小学生学业效能:
‘轻负担、高质量’的实证研究”,从课堂教学的本源着手,尝试进行提高学生表达能力的合理性研究和相关评价,为课程改革实施积极有益的探索。
一、“作文趣味任务单”微课程理念和思考
以小学作文趣味任务单为抓手,激发学生的写作兴趣,是作文微课程的设计理念之一。
作文教学一向是语文教学的大难题,也是学生最头疼的语文学习内容。
本课程从小学生的心理和年龄特点出发,设计富有趣味、形象生动、图案精美的作文任务单,能让学生对写作产生一定的兴趣,使学生在写作起始阶段有一个良好的心理状态,并积极地投入写作活动。
设计具有操作性的趣味任务,是小学作文趣味任务单的又一设计理念。
作文教学中有不少难点,比如怎样选材、如何谋篇、怎样描写等。
另外,每一篇作文的教学,都有其重点,有的是心理描写,有的是外形或外貌的刻画,也有的是场面的描写等。
教师根据学生写作中的重点或难点,设计一个个具体、明确、操作性强的小任务,既能化解写作教学的重难点,也能让学生在由易到难的任务完成中,完成了整篇文章的写作。
二、“作文趣味任务单”微课程目标
1.了解语文学科交际性的特征,通过指导趣味作文任务单的设计,引导学生自我表达,善于和他人交流。
2.认识观察事物的重要陛,通过尝试趣味作文任务单的互动情景,引导学生养成观察周围事物的习惯,丰富见闻,珍视个人感受,不断积累习作素材。
3.重视激发热爱生活和表情达意,通过指导趣味作文任务单,培养学生在各类文体中的表达,激发想象,丰富情感,根据内容灵活表达,个性表述。
4.把握年段写作(表达)多维度评价要求,通过反馈趣味作文任务单的思考实践,指点学生及时习作,适时交流修改,做到语句通顺、标点正确、书写规范整洁。
三、“作文趣味任务单”微课程内容
学校语文教研组积极开展专题研究,三至五年级各备课组认真分析教材,确定了作文研究的内容,并根据作文课时的具体要求,按照年段目标,使各年段微课程内容别具特色:
专题明确,循序渐进,系列清晰,教法有序,有利于学校教师进行作文趣味任务单的设计借鉴和参考。
下面是中年级想象作文趣味作文任务单设计一览表:
四、“作文趣味任务单”微课程教学实施
(一)设计趣味任务,引导学生在写作中发挥想象力
小学中年级是锻炼学生进行恰当合理想象的重要阶段,“作文趣味任务单”是一种重在激发想象力的良好的训练方式。
学生面临的问题多多,如不善于想象、思考不合理、想象内容无从表达等,而缺少合理想象这一问题尤为突出。
我们尝试通过合理设计作文趣味任务单,激发调动学生想象力,并尝试进行提高学生想象作文的综合研究。
教师可以把写作与美术、科学常识等学科整合,精心设计作文趣味任务单。
利用它图文并茂的特点,诱发想象,拓展学生的知识面,提高作文表达能力。
如:
《神奇的小屋》,借助趣味作文任务单,可让学生在画画、写写、比比、说说的氛围中体验想象作文的愉悦,在感受不断成功的过程中步人乐于表达、勤于写作,乃至能说会道的境界。
它不仅能降低写作的难度,还能激发学生的写作兴趣(见下图)。
我们要引导学生在快乐体验的基础上“动起来”,从抽象到具体,有感而发。
这就要求教师设计的任务单要灵动起来,学生眼中有物,脑中有思,才会言之有物、言之有理。
如:
教师在设计《二十年后的我》任务单时,重点是创设情景,要呈现二十年后我从事这个职业的具体时间、地点、事例和职业功能。
任务单的预习部分,为学生搭建了支架,引导学生展开联想,既要说出其未来从事职业的特点,又要表达出现在的努力方向。
如果说,“神奇的小屋”体现了想象的灵动,那么“二十年后的我”就呈现了与现实相结合的联想。
前者可谓尽情想象,后者则是科学真实。
(二)设计语言观察实践活动,化解写作的难点
小学语文作文训练包含写人、记事、状物等体裁,其中“状物”是小学作文训练中的一个重要项目。
状物,就是具体形象地描写物体的特征、形态、颜色等。
不同的事物有不同的特点,通过趣味作文任务单的设计和实践运用,非常有利于引导学生在生活中通过观察的方法去感受事物。
1.教会学生在观察中感受,在感受中操作。
用多种方法去收集相关的资料,按要求去仔细观察,记录自己看到的、听到的、闻到的、触摸到的等。
由于是自己亲身经历的,学生写来也有真情实感。
例如三年级作文《小宠物》是一篇状物的作文,教师可通过作文趣味任务单,让学生体验精心喂养、细心观察的过程,鼓励学生为自己的小动物拍照、配话,写观察感受。
有了与小动物共同相处的经历,对小动物的感受和所见所闻,更容易转化为语言。
2.引导学生在交流中分享,在分享中抓住重点。
结合作文趣味任务单的预习作业,在课堂交流过程中,教师既让学生感受到了小动物的可爱,又为学生提供语言表达的机会。
在课堂教学中依据教学目标,让学生交流、分享自己喜爱的小宠物,并且指导学生抓住重点,为学生写作打下扎实的基础。
3.指导学生学习下水文,学会有序表达。
教师可事先写好“下水文”,借助作文趣味任务单,让学生在文中圈出描写小动物不同部位和这些部位的特点,引导学生能有序表达,抓住特点写出小动物与众不同之处。
根据学生作文趣味任务单的反馈,提炼出若干思考点,再从选材、结构、表达等方面进行细化指点,有利于学生写活我眼中的“小宠物”。
作文趣味任务单既是课堂学习的材料,又是课后作业的依据或工具。
借助作文趣味任务单,将难点化作为一级级台阶,一步步引导充实内容,再按照一定的逻辑表达出来。
(三)设计任务引导选材,言之有物,乐意表达。
写人记事类作文的特点是以人物为中心,通过对具体事例和对言行举止的描写,来表现人物性格、思想和品质等,这时作文趣味任务单也有用武之地。
1.提供操作任务,在活动中学会选材。
作文趣味任务单要成为一个支架的角色,教师通过作文趣味任务单的设计,将学生要描写的人物,用一个个具体任务,逐一分解,让学生学会选材。
例如,四年级作文《真辛苦》,教师设计的任务单,要求学生注意观察身边的人,对人物的描写选取生活中的具体小事,抓住人物的动作、神态、语言和心理活动,突出“辛劳”,表达真情实感。
2.引导采访对话,呈现鲜活的生活事例。
有了合适的素材,才能表达真情实感。
作文趣味任务单的设计,正是从学生的这些实际出发,给他们提供切实的帮助。
静态的作文趣味任务单可给学生一种身份选择,一种别样的体验和生活。
在《真辛苦》的作文任务单中,可设计“小记者采访记录”“观察员家庭记录”“与父母对话”为载体的学习活动,以呈现出鲜活的实例。
3.交流反馈表达,形成独特的感受和体验。
形式多样的采访观察记录,可以真实地展现学生的选材成果。
通过任务单的操作,可以汲取最真实、丰富的事例素材。
有限的课堂,有限的时间,每一位学生都在任务单上留下了多样化的不同的学习印记,体现了各自特有的情感体验和感悟。
作文趣味任务单真实地让学生“乐学”,重要的是培养了学生乐于写作、善于表达的习惯。
(四)有效评价和反馈,充分关注表达,提升语言素养。
当学生完成任务以后,教师要尽可能地在课堂交流中,或学生书面习作后,挖掘他们在完成任务过程中的闪光点。
比如,教师用鼓励性的评语,使学生感受到写作的成功,继而在写作中变得自信。
通过针对性、指导性的评语,使学生在写作中有了方法,让写作充满个性。
评语给予学生鼓励与肯定,让学生不断树立写作的自信。
鼓励性、针对性和指导性相结合的发展性教学评语,全方位、多角度、多层次地对学生进行评价,这也是一种民主、平等、科学的评价和指导过程。
上海市静安区第二中心小学作文趣味任务单的实践和思考,在一定程度上对课程目标、课程内容、具体实施和评价反思进行了有益的尝试,作为一项微课程,曾经见诸《文汇报》等媒体,诸多内容也已经融入立项的课题研究和区域培训项目。
运用作文趣味学习任务单,能够“智慧”地引导学生走向“快乐作文”境界,以学生喜闻乐见的语段描写、情景描述、镜头特写等为切入口,使“任务驱动+趣味引入”为特征的作文课程为学生一生必需的语文素养积淀知识,打下坚实的基础。
(注:
静安区第二中心小学的张锦先、林玲、吴淑怡、季怡慧四位老师参与了该项课题研究)
(上海市静安区第二中心小学)
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