打开写话教学的一扇窗低年级写话教学.docx
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打开写话教学的一扇窗低年级写话教学
打开写话教学的一扇窗
高区一小张万花
根据《课准》要求,作文教学在小学分为两个阶段:
1--2年级为“写话”,3--5年级为“习作”。
由此可以看出,低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。
一二年级写话目标是:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”
习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面,而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。
今天借这个机会结合自己平时的教学谈炎对低年级写话的理解。
一、学生在看图写话中存在的问题:
问题一:
缺少指导,学生表达无序
问题二:
学生虽然看懂了图的大意,写出的话像一潭死水,没有生气。
问题三:
写出的话语无伦次,表达不清。
问题四:
要求过多,束缚学生的思维。
问题五:
评价单调,学生热情不高。
针对这些问题,就要采取相应的措施,我先从写话教学的策略说起。
二、写话教学的策略
(一)培养兴趣
语文课程标准明确指出:
低年级写话,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,让他们学会“写自己想说的话”。
所以,培养低年级学生的写话能力,就应该从激发学生的兴趣入手,化难为易,让写话成为孩子们心灵的乐园,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
一、二年级学生刚刚步入写作之门,还不知从哪里入手。
为了消除学生今后对写作的畏难情绪,提高写作水平,主要采取下列方法来激发学生的兴趣。
1.激发学生的兴趣要从生活中来,到生活中去。
贴近生活的事情是孩子们最感兴趣,也最容易入手的地方。
例如《夸夸我自己》等因为是他们在日常生活中自己亲身感受到的,并且发现了,能说出来,能写话了。
2.激发孩子说话的兴趣还要从身边事出发展开丰富的联想。
每个人都不可能拥有所有的真实的生活体验,更何况我们低年级的孩子了呢。
这就要求老师指导孩子从身边事出发,让孩子学会把观察到的归纳在头脑里然后变成自己的体验大胆的说出来。
例如,我说小的时候我曾经把麻雀给灌醉了,你们能猜到喝醉酒的麻雀是什么样子吗?
孩子就开始歪着头,仔细的想。
这个时候我问了一个家常但无伤大雅的问题,“谁能告诉我爸爸喝完酒是怎么走路的?
”这个问题一出,孩子们可炸了锅,小手都举到了我的眼前,什么“东倒西歪”“一头扎在床上”“摇摇晃晃”都出来了,不仅词汇丰富了,生动了,还学会从爸爸走路的样子联想到麻雀喝醉的动作和神态,并且大声的说出来。
3.根据低年级学生喜欢看动画,听故事的特点,利用动画片培养学生说话写话的的兴趣。
如果我上课直接问“小兔子长什么样子”我相信不是所有的孩子都能大声的说出来。
因为没有观察过,而且观察过的也因为这个阶段的观察力有限,不能直接准确的说出小兔子的特点。
于是我找到了动画片《兔子的尾巴》播放给孩子们看,通过兔子找尾巴的片段,让孩子们自己说出来兔子的尾巴短的特征,再问“那么兔子都以为什么像自己的尾巴呢?
”孩子就会很兴奋的找到动画片里的情节,有的说像他日常吃的糕点,很膨松。
有的说像圆圆的土豆长在了兔子的屁股上。
还有的说像他小时候过年时手里举着的小灯笼,但颜色不对。
这样,通过动画片让孩子自己去看,去观察,并且展开比较加深印象,我想我的孩子们会在潜意识里就知道怎样去观察,并且大声的把观察的结果说出来,写出来。
这远远要比我真正的抱来一直兔子让孩子看,说,写效果要好得多。
(二)重视低年级的词语、句子训练。
在一二年级的教材中,经常训练学生写词,如aabb式、abb式、abab式、“——的字短语”、“——地字短语”、四字词语等。
还有句子训练,如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练——里有——,有——,还有——,二年级重点训练的比喻句等、把字句、被字句、反问句等。
在展开的多形式的写话练习过程中,鼓励学生在作品中运用这些词句,从而培养学生独立习作能力。
学生学会使用这些好词佳句后,作品显得更生动,可读性更强了。
(三)课堂教学中注重训练口头表达能力。
1.引导学生大胆说话。
口头语言是书面语言的基础,要让学生会写应该先让他们会说。
在课堂中我们可以运提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。
2.上好口语交际课。
我们知道,口语交际从编排上看,包含有对本单元所学内容考察的元素,每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题,它与前面每一课都环环相扣,但口语交际绝不是本单元的总结,它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受,也融入了学生平时的实践活动与生活积累.不是千人一面,而是鲜活的个性体现.所以,我们在组织教学时,必须多方位,多角度地进行考虑,尽量创设情境,巧妙地“诱惑”学生的思维,让他们入情入境地投入口语交际。
低段的要求不必太高,让他们讲清楚,讲完整就行,同时还要注意训练学生倾听的好习惯,对能力较弱的同学,可以让他们复述别人的话来训练表达。
这要因人而异,能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要肯定,千万不能冷嘲热讽。
对于基础较差的班,教师可提供素材,比如开头结尾。
(四)加强阅读、积累。
一看这个标题,大家都深有同感,无论你有如何开阔灵活的思维,高深的写作功底,但没有一定的语言积累,你的表达何以能言情达意?
好词好句、名篇佳作,多阅读,多背诵,否则,“巧妇难为无米之炊”。
也就是“读写一体”的教学理念应该成为语文教学的方向,让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。
1.培养学生阅读的兴趣,多读书。
从学完汉语拼音以后,教师就应该要求学生能进行课外阅读。
最直接的方法,采用家校结合的方法。
在校内,教师根据低年级的学生大都爱听故事,表现欲强的特点,可以借着给学生讲故事的机会,向学生推荐好书,并引导他们自己讲故事。
对于表现好的学生,要及时的奖励。
2.让班级有文化氛围。
首先老师必须以身作则,多谈些学生还未看过的书,来“引诱”他们,还可让爱看书的同学讲讲最近看了什么有趣的书,榜样的力量是无穷的,要树立正面形象,多表扬爱阅读的同学。
建立班级小书架。
让孩子带一本自己喜欢的书,放在小书架上,以便学生利用休息时间相互借阅。
还可以开展好书互换等形式,让学生将书流动起来,鼓励学生多读书。
3.必须加强对低年级学生的背诵要求。
低年级的语文课尽量做到精讲多练,挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文,作为教师,必须做到先会背,与生同背,与之同乐。
作为语文教师,应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。
还应该给学生留出积累的时间,让学生在教室里共阅读,在班级里创造一个积累的大环境。
教师也应该而且必须抽时间,与学生共读。
三、写话的形式
(一)看图写话
在低年级写话训练的主要开式是看图写话。
1.运用专门的写话图片。
对于看图写话,要让学生找出图中所表达的几个要素(什么时间,谁,在什么地方,干什么,干得怎么样)分别是什么,弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。
这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
然后再从整体到局部,抓住图的细节进行认真观察。
比如:
具有特色的环境,图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等,再深入进行观察,用有趣的细节激发学生的看图兴趣,使学生有不同的新发现。
多幅图的看图写话,要在把每幅图看清楚、看明白的基础上,想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系,时间和地点发生了哪些变化。
使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。
给低年级学生看的图,一般人物不多,场面不大,情节简单,能用一两句或几句话、一小段话就能说明白,所以,低年级看图说话写话训练,一般都从看单幅图开始,然后才是多幅图。
为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力,看图写话应特别注意三点:
第一点:
要坚持从学生的实际出发;
第二点:
坚持进行看图、想图、说图的综合训练。
第三点:
坚持引导学生经历训练过程,训练要求逐步提高,每次练习都要让学生经历一个循序渐进,螺旋上升的训练过程。
一般可通过这样4步:
第一步:
指导学生初步看图。
让学生通过观察,思考联系自己的生活实际,了解图画的主要意思,并用几句话说出图意。
第二步:
在看图的基础上,引导学生从画面出发,结合生活实际展开想象,进行对话练习;再在对话的基础上,进一步展开想象,表演图意。
第三步:
再次看图,练习用几句话,一段话说出图意。
第四步:
可以创设生活情景,让学生进行对话。
也就是从学生生活引出图画,看图说话后通过创设情境又回到学生生活中去,在训练中,开始学生可以说一句两句,也可以是几句话,最后学生可以说几句话也可以是一段话,这样做都体现了坚持从学生的实际出发。
看图写话训练不能就此结束。
在对话练习和表演以后,还要引导学生再次看图,提高要求,练习说话。
在看图想象的基础上,学生们练习了对话、自己表演了,还看了别人的表演,这时再来看图,静止的图画在许多学生的眼中,心中必然会“活”起来。
“动”起来。
这时老师提出新的要求,学生一定会说得更丰富,说得更好。
因此,指导低年级学生看图说话,要做到三点:
第一:
首先要通过一些启发性的问题,引导学生有顺序地,全面细致地看图,注意图中事物的联系,边看边想,弄清图的意思。
第二:
在看图的基础上练习说话,指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚,说通顺。
第三:
要启发学生联系自己的生活,从图画出发展开想象,以丰富看图的感受,然后再引导他们用几句话,一段话地丰富地感受自由地表达出来,说清楚,说明白。
作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。
例:
过程:
1.让孩子仔细观察图画,看图上画了什么,说一说(小猫、小鸟、小朋友)发生了什么事?
(小猫想吃小鸟)指导孩子加上时间和地点完整的把这幅画说一说?
(例:
清晨,小明走出房门。
来到绿茵茵的草地上,突然,他发现,一棵大树上,有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。
)
2.这时的小鸟还小,还不会飞,面对馋嘴的小猫,他们会感到怎么样呢?
(害怕)那小朋友看到这些,要怎么办?
(想办法救小鸟,引导孩子找出救小鸟的办法。
)
3.让孩子把1和2连起来说说,相机引导说话,把话表达清楚连贯。
2.借助文本图画。
小学生活泼可爱,富有想象力。
低年级是儿童想象活动的敏感期。
教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时将利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。
让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。
只要我们激发起他们的想象,让他们的想象与观察有机结合在一起,学生感知到的事物也有“神”。
(二)随文写话
无论是课本和是课外阅读,只要有文章在,就有话说。
1.在文章中找出知识点,运用提问方式让孩子在潜移默化中举一反三。
这主要是在句子的理解上。
低年级的学生在理解关联词,使用关联词方面能力有限。
比如因为---所以,无论---都,不但---而且等等,其实这主要是因为学生的逻辑思维能力有限的原因。
而在平时的阅读中,有的文章中这些关联词的使用时隐形的,这就要求老师在给学生阅读时自己先理清逻辑,然后让学生把教师理清的逻辑与相关的关联词进行配套,完成这一目标之后可以让学生根据自己配套的关联词进行造句,这就在阅读的过程中随文写出了自己的话,而且是有理性的思维的训练。
2.在随文阅读时,可以根据文章的情节指导学生提炼自己的心理兴趣和爱好,让孩子自己随文写话。
比如在一片阅读《一张考0分的卷子》中,我这样问出问题,如果你拿到了这样一张卷子,你会怎样呢?
文中的孩子是怎样的?
你和他有相同的心里吗?
一点一点的逐渐深入的问题比直接讲给孩子“心理描写”效果要好得多。
(三)仿写
以仿写作为起步,以独立习作为目标,逐步培养写话能力。
从模仿教材开始,学习如何表情达意。
古希腊哲学家亚里士多德说:
人从儿童起就有模仿的本能,他们应用模仿获得最初的知识,模仿就是学习。
在积累了一定的好词佳句之后,我引导学生模仿课文说话,学以致用,将知识内化迁移。
在运用的过程中,既巩固了课文的知识,又学会了表达方法,其效果是不言而喻的。
如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等,笔者都指导学生进行仿写练习,允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。
批阅完学生的作品,笔者把学生仿写的优秀作品结集成册,拿出来共同欣赏,加强学习交流。
让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。
笔者发现,学生之间的交流比教师教的效果更加明显。
学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。
(四)坚持写日记。
要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。
只要坚持天天写,一定能提高。
例如:
今天我和谁一起做游戏,我当时做游戏的心情是怎样的;如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?
学生在能写出一句或几句通顺的话后,要求有所提高,就规定写某一方面的主题。
通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。
四、写话的评价
1.重视生生互动,取长补短。
写完后学生之间交流合作是必不可少的,可以互相学习、互相倾听对方的写话后指出优点与不足,然后修改,也可让同学推荐优秀作品做范文读给大家,在写作指导时不要怕浪费时间,两节完不了,下午占自习课,必须扎实地练写话基本功。
2、批改的重要性。
教师批改要建立在尊重学生的基础上,少改多保留,基本通顺的不要改,孩子们的接受能力、语言习惯与成人不同。
比如:
“今天我家来了一个阿姨还戴着一位小妹妹。
阿姨是女的,小妹妹也是女的,她们都穿着漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦!
但作为七八岁的小孩,这是很正常的,千万不要打击他们的积极性,更不能拿这种语句在班内小题大作,否则他们以后拿起笔来诚惶诚恐,你怎么指导他都满头大汗。
3、利用各种渠道赞赏学生。
比如小广播、家长会等,尤其对于那些写作有困难的,夸夸他会让他从此爱上写话。
4.以鼓励为主,培养学生坚持定期写话的习惯。
做好一件事不难,难的是长期坚持做好一件事。
许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后,就表现出倦怠的情绪,难以坚持。
这时,就需要教师通过变换写作形式,开展竞赛活动,及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。
根据低年级学生的能力水平,开展写“每日一句”,或将日记改为周记的形式,根据实际情况灵活调整。
笔者认为,日常的写话训练坚持教师要做到及时点评;多朗读学生作品中较好的文章或句子;及时表扬和鼓励写话有进步的孩子;通过批改符号、等级评定,肯定和赞赏学生的写作进步。
5、以公开“出版”激发兴趣、树立信心。
给学生提供公开“出版”的机会,激发兴趣、树立信心。
要让低年级学生的作品有发表的机会,教师就要积极地创造条件,或者利用班级黑板报,或者利用校刊,还可以为班级开设班级邮箱。
把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。
当学生看见自己的作品也能“发表”时,就更加激发出写作的热情。
随后,老师定期把公开“发表”的优秀之作结集成册,公开“出版”,相互传阅,学习借鉴。
“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。
6.踩着进步的脚印,鼓励学生寓写于乐。
我们始终要把“抒真情,写实感”作为评价学生写话的首要标准。
有了这一次次的试探、鼓励、激活,学生捆绑的手被放开了,学生观察、表达的潜能得到了激发。
有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”,孩子的写作兴趣被一点点地激发,写作的自信心也一点点地树立起来。
老师也要不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐,伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。
让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露,真实记下童年的点点滴滴。
五、重视家庭的教育作用
1、把成功的写话念给家长听,让家长多鼓励与教师形成共识,形成合力,并要求家长多与孩子交流,指导孩子语言表达与思想认识,让家长和孩子一起看电视,一起出去郊游,关心孩子心理成长。
老师在这方面要做家长的动员工作。
2、多给孩子买书,让家长和孩子一起积累、背诵。
多找家长谈心,之前找一些家庭成功教育的例子,不要指责家长,现在社会压力大,家长也有难处,你的苦心家长都会接受,关键看你如何去与家长交流,任何一个家长都不会拒绝一位有爱心的老师!
更何况你爱的还是他的亲生骨肉。
大家不要以为这是题外话,你不会不承认每个优秀学生背后都有一个优秀的家长吧?
这就是现在的时髦话:
“借力给力”!
正所谓一窗一世界,打开一扇明亮的窗,呈现在眼前将会是色彩斑斓,丰富多彩的鸟语花香。
希望我本次的交流能给大家带来帮助。
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