新型师生关系.docx
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新型师生关系.docx
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新型师生关系
新型师生关系(概述)
“师生之间的关系决定着学校的面貌。
”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
……当前,在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是:
师生之间的权利义务关系比较混乱,学生权利经常得不到应有的保护。
许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待,经常有意无意地侵犯学生的个人权利,特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。
朱慕菊:
《走进新课程——与课程实施者的对话》
话题一爱学生是教师职业之本
1997年,在我国改革开放和社会主义现代化建设新形势要求下,针对教师队伍建设中出现的新情况和新问题,国家教委和全国教育工会公布了修订的《中小学教师职业道德规范》。
《中小学教师职业道德规范》的主要内容是:
以法执较,爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表。
这八条道德职业规范,是我国中小学教师职业道德行为的基本准则,也是中小学教师队伍道德建设的指导方针。
这八条基本准则体现了新时期对教师的职业道德理想、职业道德情感和职业道德行为的基本要求。
为人师表是教师职业道德理想,热爱学生体现了道德情感,其余各条主要是道德行为要求。
1、爱学生是教师职业道德的基本要求 爱学生是教师的天职,是教师职业道德的基本要求。
(1)社会分工是现代社会的基本特点,爱岗敬业是社会对每个公民的起码要求。
从事教师职业,要达到的起码要求就是爱教育事业,爱服务对象,爱学生。
也就是说,要吃教师这碗饭,就要爱教育,就要爱学生。
作为教师就应该对学生说:
“要我不爱不容易!
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(2)教师的职业是一个特殊的职业。
教师的主要工作是育人。
育人的途径包括信息传递、组织指导、示范感召,但教师对学生的热爱是沟通学生和教师心灵之间的桥梁,是教书育人的基础。
有一份教师素质调查表明,无论是学生、家长还是教师自己,在对教师素质的重要性进行排位时,对将“热爱学生”排在首位。
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(3)历来的教育家都把热爱学生作为为师之本。
历史上第一位职业教育家孔子提出“有教无类”的主张,我国近代教育家夏丐尊认为,教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水;陶行知先生倡导“爱满天下”;在国外,夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”;苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”。
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2、师爱的特点
教师爱学生是道德情感,是职业之爱,而不是私情之爱。
师爱是教师道德情感之本。
热爱学生包含有极其丰富和深刻的内容,它集中表现在:
(1)师爱是“泛爱”,不是“偏爱” 教师对学生的爱,应是一种职业情感,不是个人情感,因此,师爱是“泛爱”,而不是“偏爱”。
教师对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的,是面向全体学生的爱。
教师要爱全体学生,而不是一部分学生。
教师无论教哪个班级,无论所教的学生是优是劣,都应是一视同仁,待之以爱,不能随教师个人兴趣,利益来选择,否则就不是真正的“师爱”。
由于各自不同的个性心理和成长环境,学生出现在教师面前的形象也不同。
特别是学生家长的社会地位、身份、职业各不相同,教师应一碗水端平,坚持平等对待的原则,不能因家长的身份、地位左右自己的观点、态度。
(2)师爱是“严爱”,不是“溺爱” 教师对学生的爱,应是一种道德情感,不是私人情感。
出于教书育人的需要,这种爱应“严慈相济”,就像人们比喻的那样,师爱既有母爱的纯真、慈祥,又有父爱的严格、庄重。
这也就决定了师爱应是态度上和蔼、严肃,行动上的严格要求和细心关怀的和谐统一。
(3)师爱既可“育人”,又可“交人” 师爱的职业收获就是育人。
通过师爱这个桥梁,师生产生情感的交融、信息的沟通,行动的协同,在师生互爱、互动的交往中,教书育人的任务才有可能完成。
但是,师生的职业关系是人与人的关系,双方都是具有情感和意志的人。
在长时间的职业交往中,双方会结成持久的、牢固的私人情谊。
人们普遍认为,师生情谊、同学情谊是如同亲情、胜似亲情的人际情感关系。
做教师辛苦,做教师清贫,但,古往今来,很多有识之士甘愿为教育事业奋斗终生,这也是一个重要原因。
3.如何做到爱学生
(1)要尊重学生、信任学生。
尊重学生是基础,信任学生是表现。
有尊重才能信任,信任是尊重的表现。
推心置腹,以诚相见,充分信任学生,是师爱的具体表现。
当学生感到教师对他们的信任时,他们便涌起一种自豪感和喜悦,便会对老师产生更强烈的信任,从而促进师生关系的和谐。
在教育实践中,对于品行端正,学业上进的学生,或者对于那些犯过错误,成绩不好的学生,教师都应给他们以充分的信任。
当他们取得成绩时,教师要及时给予肯定,鼓励他们再接再厉,把更重要的任务交给他们。
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(2)要关心学生、了解学生。
俄国教育家乌申斯基认为:
“如果教育家要从多方面来培养人,那么他首先应该在多方面了解学生。
”由此看出,全面了解学生是热爱学生的起点,是尊重学生,对学生进行教育的前提条件,没有了解的爱是盲目的爱,没有了解的教育是毫无价值、无的放矢的教育。
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(3)体贴入微,严格要求。
教师要对学生体贴入微,更要严格要求,两者不可偏废。
关心爱护学生,就必须从思想上、学习上、行为上对学生提出严格要求。
严格要求也是教师对学生高度责任感的体现,严中有爱,严就是爱。
当然,对学生严格要求,并不是越严越好,应该掌握一定的分寸,严而得当。
一般认为,教师对学生的严格要求可概括为四个方面:
一是严而有“格”,在教学和德育工作中,都应该按照相应规章制度和各种行为规范中的具体要求,按“三好”的标准来要求自己的学生;二是严而有“度”,教师必须根据学生各阶段的心理和生理特点,从学生的实际出发,合理要求,得当处理;三是严而有“恒”,即是要求教师在教育教学工作中应持之以恒,这充分体现教育工作的复杂性和持久性;四是严而有“方”,即是要求教育学生时要讲究方法,刚柔并用,寓刚于柔。
(4)要以法治教。
社会是复杂的,各种各样的社会现象都会反映到学生中来。
在处理师生关系时,爱生是教师的职业道德规范,但只有爱生还不够,还应有尊师。
尊师是学生的“职业道德”。
现实社会中,会有学生不尊师,不尊重其他同学,甚至破坏学习秩序。
因此,师爱不是解决师生关系的唯一灵丹妙药。
在一定情况下,对个别学生的违法违纪现象,教师也可以用惩诫以保证教育要求的实现。
但惩诫要有度,这个“度”就是法律,不能侮辱学生人格,侵犯身体,损伤心灵。
严格要求是师爱的特殊表现. 话题二师生关系新理念——平等、民主、合作个人收集整理勿做商业用途
《基础教育课程改革纲要》指出:
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为了上述培养目标的实现,为了每位学生的发展,这就需要摈弃传统的师道尊严,建立新型的师生关系,让师生共奏和谐乐章。
教育从本质上来说是通过师生关系来构成的。
新型的师生关系,是指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流,通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流与“共鸣”,最终促进学生的全面发展。
新型的师生关系还指师生双方在教育中的地位是平等的,双方都具有完整的个性;在教育活动中,师生双方谁也不能控制、操纵谁,或者强行把自己的意志强加于对方,而是建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。
师生双方共同达到理解沟通、和谐一致,这是一种人与人之间相互理解、相互尊重的社会性关系。
因此,我们可以这样来理解:
新型的师生关系,是需要从多层面来认识的。
它至少应该包含这样几个要点:
从人际关系来说,应当是平等的、朋友式的,而不是“居高临下”的;从教育过程来说,应当是民主的、互动的、和谐的,而不是“专制”的;从教育方法来说,应当是服务的、全面负责的,而不是只管“教”的;从工作目标来说,应当是着眼于未来的、对学生终身有用的,而不只是看到眼前的。
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只有在这样一种师生关系中,教师才能真正体会到学生作为独特的个人的需要、情感、态度和发展的意向,体会到学生作为发展中主体的独特个性及其自由、创造和选择,从而理解、尊重学生,真正促进学生个体的发展。
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在教学过程中,教师首先要尊重学生的自主性、能动性和创造性,树立“学生是学习的主体,发展的主体,是未来社会的主人”的学生观。
因为学生作为独立的个体,有自我观念、自尊心,有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。
在这种主观意识的支配下,个体不是消极、被动的被外界环境机械地决定,而是具有一定的主动性、积极性和创造性。
没有学生的自主意识、自主能力、自主行为,发挥学生的主体作用就无从谈起,因此教师的教育教学活动要始终以学生发展为起点,以学生发展为归宿。
真正做到“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”。
其次,教师要充分发挥主导作用,我们强调学生的主体作用,丝毫不意味着低估、忽视或否认教师的主导作用。
相反,学生主体作用的发挥,依赖于教师主导作用的加强。
离开了教师的正确引导,学生的学习和发展,不可能自发形成,甚至可能迷失方向。
不过,教师的“主导”,不是“主宰”,教师的主导作用就是要能最大限度地调动和发挥学生的主体作用,尤其是对学生自学能力、独立思考能力、创新能力和自我教育能力的培养,使学校教育和学生的自我教育和谐地统一起来,最大限度地促进个体的发展。
再次,教师要尊重信任学生,建立和谐的师生关系。
美国著名教育学家卡尔·罗杰斯在《给学习自由》一书中说:
“在学习开始,教师的职业能力和渊博的知识,课的组织,视听工具的使用和教学程序的决定,讲座质量的高低和参考书的多少,全不相干,尽管这些因素在某一时刻是有用的,甚至是有益的。
但是学习不靠这些,学习靠教育者和受教育者的相互关系,靠这关系之中的态度。
”教师的态度对学生的培养,对提高其全面素质,起着关键作用。
实践也表明师生关系对学生学习态度、学习效率及个性发展和心理健康都产生极大影响。
因此,在教学中,教师要根据教育教学规律和学生身心发展的水平和特点,充分尊重学生的主体地位,用自己的德和才影响教育学生,把传授知识同思想启迪、陶冶情操、心灵塑造结合起来,培养学生广泛的兴趣,激发他们的求知欲,充分调动学习积极性,促进学生整体素质协调发展。
我们怎样建立新型的师生关系呢?
第一,新型的师生关系要求教师要尊重学生人格,平等对待学生。
教师与学生在人格上是平等的,是正常的人与人交往的关系。
教师与学生在法律上是平等的,学生的生存权、发展权、受保护权以及参与家庭、社会生活的权利都应当受到尊重。
学生的思想、情感、意志和行为方式同样得到尊重。
让学生得到足够的表现自己、表达自己的思想和情感的机会.个人收集整理勿做商业用途
第二,要以爱为基础,信任、理解学生。
教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业中去。
用真情去关心爱护学生,做学生的良师益友,善于与学生沟通,给学生以生理和情感上的安全感,关爱每一个学生,有信心教育好每一位学生,特别是那些“问题”学生,家庭不健全的学生。
只有在爱的氛围里,在信任和理解中,学生才尽可能地释放出所有的潜能,发展其天赋与个性,具备自主的意识与能力,从而自我教育、自我践行、自我评价,全面健康的发展。
第三,要面向全体,因材施教。
我们讲平等对待学生,不仅指师生人格的平等,也指教师平等对待全体学生,而不是厚此薄彼,有亲疏远近。
教师要全面了解学生,关注每一个学生,根据每个学生的个性和基础的不同,进行分层次分类个别指导教育,使每个学生都获得一种自我认同感、归属感、胜任感和使命感,让每个学生都能体味成功的愉悦,使学生从成功走向成功。
第四、要讲求民主,宽松和谐。
教师在教育教学中要具有民主思想和作风,善于营造宽松和谐的教育环境。
教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者,这种平等和谐的师生关系,促使师生成为学习、探究、发展的伙伴。
要多给学生一些思考讨论的时间、实践活动空间,多一点个性的张扬,才能培养学生的创新意识和创新能力。
同时,教师要学会向学生学习,达到教学相长。
在互联网越来越普及,知识信息来源多元化的今天,教师应该善于学习,丰富自己,面对学生提出的千奇百怪的问题,要善于采取不同建议和意见,即使是“稀奇古怪”的冥想,“莫名其妙”的问题,都能宽容并加以认真对待,与学生共享探究的乐趣。
在民主、宽松的环境里,学生的主动性、创造性和探索精神,才能得以发扬光大,也才能实现教育的终极目标。
第五、塑造和提升现代教师人格。
教师的人格对于建立新型的师生关系起着十分关键的作用。
江泽民总书记在第三次全教会上深刻地指出:
“教师是学生增长知识和思想进步的导师,他的一言一行,都会对学生产生影响,一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上、全面以身作则,自觉率先垂范,这样才能真正为人师表。
”在学生的成长过程中,影响最大的人往往是他的老师。
“亲其师,信其道。
”现代教师人格,内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人,道德品质的塑造者。
德高为师,身正为范。
教师若不重视自身思想品德修养,在言行上出现双重人格,学生对教师关于做人的教诲就难以信服,甚至还会产生逆反心理。
正如孔子所讲的那样:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从。
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话题三班主任的地位与作用
目前,随着科教兴国、人才强国、创建和谐社会战略的实施,全社会对教育越来越关注,对优质教育资源的需求也越来越强烈和迫切。
在现实生活中我们注意到:
许多学生家长在子女入学、分班时,不仅要选择好的学校,而且要想方设法选择好的班主任。
这种现象充分说明了社会对班主任在学生成长发展中的地位、作用重要性的广泛认同。
因此,新时期的班主任必须充分认识自己工作的地位、作用,树立全新的班主任角色形象,创造性地开展班主任工作。
1.班主任的新涵义 班主任是学校任命、委派,全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生话等方面工作的教师。
由于班主任产生于班级授课制,而班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,随着教育改革的实施,教育观、课程观、教学观、学生观的转变,给班主任赋予了新的涵义。
新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,是学生思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手。
班主任工作的主要职责就是组织、教育、引导、与学生一起管理好班级。
这较以前班主任涵义——班级管理者有很大的区别。
2.班主任地位的加强《班主任暂行规定》中指出,班主任在学校的教育教学中与一般的教师不同,具有特殊地位,主要表现为:
(1)班主任的工作职责和工作内容与任课教师不同。
他们在学校教育和班级管理中产生的作用和影响较为突出,班主任工作的绩效反应比任课教师来得强烈和持久。
(2)班主任工作性质和工作任务的特殊性,使班主任容易成为学生生活天地中的主要依靠对象和长者、智者、仁者的化身,最容易成为学生家长共同教育子女的主要参谋和“场外指导”。
(3)班主任能成为学校领导评价教师能力水平的参照系,成为一名任课教师能否评先、奖优、晋级的重要条件。
这里需要强调指出的是,重视学生的全面发展,重视学生完整人格的培养、个性的充分发展,是新时期班主任教育新的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
需要指出的,实行素质教育,培育学生完整人格,重视学生个性发展,既教书又育人,也是科任教师和班主任都应该共同遵循的,而不只是班主任一个人的事。
那种把培养完整人格的职责或“育人”的职责全部推到班主任肩上的观念和做法也是一种有害的偏向,事实上也不利于班主任地位和形象的确立。
新时期班主任的工作也要把班主任与科任教师的“教书育人”的影响力进行整合,形成“教师集体”的影响力,共同培养班集体,塑造学生完整人格,促进学生的全面发展. 个人收集整理勿做商业用途
3.班主任的新作用
班主任新的特殊地位,使得班主任在教育教学中有着新的重要作用:
(1)班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量,对学校全面贯彻国家教育方针和培养目标,全面执行学校教育工作计划起着保证作用。
学校教育工作的目标是把学生培养成为德、智、体、美诸方面全面发展的、具有实践能力和创新精的建设者和接班人。
学校全面贯彻教育方针,实施教育工作计划,开展教育、教学工作,组织各项活动等都是通过班级为单位实现的,而班主任正是班级的组织者、教育者和引导者,因而学校的各项规定能自觉执行、各项任务能积极完成,都与班主任工作密切相关。
离开班主任,学校要实施教育计划,促进学生的素质的提高和全面发展,几乎是不可能的。
(2)班主任是班集体的组织者、管理者和引导者,在学生全面健康的成长中,起着导师的引路作用。
由于班主任是班集体的培育者,对班集体的形成和发展起着重要作用。
良好的学生集体对培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,以及发展他们的智力、能力和个性,促进他们身心和谐、健康地发展都有着十分重要的意义。
而良好的集体不是自发形成的,而是班主任创造、辛勤培育的结果。
同时,班主任是学生美好心灵的雕塑者,是学生健康成长的引路人。
学生的成长需要班主任的培养和教育,学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质的形成,主要靠班主任的启发诱导、熏陶和影响。
(3)班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社区教育上起着重要的纽带和桥梁作用。
学生生活在复杂的环境中,他们的发展是在社会政治经济、思想文化及家庭和学校教育等各方面的综合作用下形成的。
只有各种教育协调一致,形成一个巨大的合力,才能保证学生的健康成长,这里既有班主任的教育培养,也有任课教师、学校、家庭及社会的影响作用,而要想使各方面力量方向一致、配合默契形成合力,就需要班主任在校内成为任课教师与学生和团队组织之间的纽带,分工合作指导学生的各种活动,在校外同各教育机构保持联系,了解教育情况,沟通教育信息,成为学校、家庭和社区之间的桥梁。
4.班主任角色的新形象 班主任角色的新形象是指在课程改革中,符合班主任角色要求的思想、品德、情感、意志、性格、气质、学识、组织等才能在班主任身上新的外部表现。
新时期班主任角色的新形象应该包涵以下五个方面。
(1)师表楷模的新形象。
由于班主任是和学生们接触最多的教师,他的一言一行、一举一动都会对学生有着强烈的潜移默化的积极作用,对规范学生的言行、举止及人生追求等都有着巨大的直接影响。
班主任对学生的教育影响,实质上也是教师人格影响学生人格的教育过程,这就要求班主任在新时期不断加强自身师德修养,努力锤炼自己,使自己逐渐成为一个真正的“人类灵魂的工程师”,以自身高尚的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。
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(2)科研型学者的新形象。
班主任在班级工作中,他的首要任务是对学生进行思想品德教育,同时,也必须高度重视对学生进行系统的现代科学文化知识的教育。
因此,新时期班主任不但要教好自己所担负的功课,而且还要协调好与其他学科教师的关系;不仅应当成为一个有志于学校德育理论研究和工作的探索者,也应当成为一个献身教育的学术型的教学专家。
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(3)务实型博爱者的新形象。
班主任的一颗爱心,是每一个学生健康成长道路上最重要的润滑剂和催生剂。
新时期班主任博爱者的形象,主要表现在对学生具体的日常生活琐事中,这就需要班主任具有求是务实的工作作风,做到“三勤三细”。
“三勤”是:
一是勤观察。
班主任通过经常全面的观察或重点观察,掌握学生思想行为的发展动向,准确了解班集体的进步和存在的问题,以便有的放矢地做好教育工作;二是勤交谈。
班主任通过经常性地与学生交谈,深入了解学生的心态,弥补观察的不足。
班主任除了与学生集体谈话外,还应该根据学生的不同情况,经常与学生个别交谈。
每次与学生谈话前班主任都要做好充分的准备,对交谈的目的、方式、时间、场合要认真考虑,态度要诚恳、自然、亲切,使学生感到和蔼可亲无所顾忌;三是勤检查。
检查的方式,除了观察、谈话外,要查班级日志、好人好事登记薄、学生成绩统计表,还要到社区、学生家中作些重点的访问。
尤其是要经常检查自己班务工作的内容与方式是否达到预定的教育目标和要求,是否能够真正发挥自己的影响力。
“三细”,是:
一是观察学生要仔细。
班主任要通过仔细的观察,发现学生在日常生活中表现出美好思想、行为的萌芽,并及时给以肯定,促使他们发展壮大;及时抓住学生中可能出现的不良的思想苗头,把工作做在前面,防患于未然。
二是调查研究要细心。
调查不拘泥于某种形式和规模,要讲求实效,通过家访,或找学生谈话,或与学科老师闲谈等多种途经了解学生的情况,还要在调查研究中处处留心,经过全面的综合的分析,做到心中有数。
三是要从细微处抓起,从小事做起,抓养成教育、常规训练,使学生养成良好的生活习惯、集体纪律和学习风气,使班级形成一股团结奋进、积极向上的力量。
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(4)心理医师的新形象。
目前社会是一个快节奏、高竞争的社会,也是一个心理负荷不断增加、心理问题不断增添的社会。
要适应新时期社会的发展,班主任不仅自身要具有良好的、健康的心理素质,还要具有心理素质教育的意识、知识和能力,能有目的、有意识地将心理素质教育渗透到自己日常的班级教育工作和学科教学之中,对学生进行全方位的心理素质教育。
因此,新时期的班主任要着重做好以下几方面工作:
一是加强对学生心理需要的引导。
通过分析学生的需要,进行合理引导,把学生的需要引向高层次。
二是抓好对学生所关心的热点问题的引导。
班主任要敢于关注、接触学生所关心、流行的新问题,引导学生进行讨论、分析、体验。
使学生能够做出正确的判断和取舍,绝对不能听之任之。
三是班主任要引导学生进行科学的对比分析、比较,从中激发学生探讨真理的积极性。
(5)社会活动家的角色形象。
由于一个班级几十名学生,来自不同的社区和家庭,要教育好这些学生,搞好班级管理,新时期班主任应力争成为一名善于交际的社会活动家,凭借自己的交际才能,协调好班级各种较复杂的关系,主动处理好与领导、同事、学生、家长以及社区等方方面面的关系,力争得到各方面的配合与支持,形成家庭、学校、社会教育的合力,发挥教育的整体功能和效应,促使班级管理质量不断提高。
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新时期班主任角色的转换与定位
1.由“偏爱型”走向“博爱型” 这里的“偏爱型”意指传统班级管理中,班主任只喜欢学习成绩好的“优等生”。
其实好的学习成绩本身也是相对的,因学生的个体差异不同,对于某一个学生来说,90分是成绩好的标志,而对另一个学生来说,60分可能就是最大的成功。
应当说实际上并不存在所谓的“差生”。
因而在新课程理念下,做好班主任工作首要条件是班主任必须转变观念,深入班级,了解每一个学生,相信每个学生都有“才”,善于挖掘学生的潜能,把爱洒播到全体学生身上,通过良好教育和培养,使每个学生都能成才、成功。
这是新课程理念下,做好班主任工作的基础。
2.由“专制型”走向“民主平等型” 传统意义上的师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师是绝对权威,高高在上,学生对教师必须绝对服从。
权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,更谈不上具备信息时代所要求的创新精神。
新时代呼唤新型的民主平等的师生关系,这也是新课程理念下做好班主任工作的必备手段。
班级的主体是学生,教师要尊重学生的看法。
比如,在班干部的选择上,要多听学生的意见,进行民主选举,对于日后的班级管理
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