《教育学基础》课后习题答案解析.docx

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《教育学基础》课后习题答案解析

《教育学基础》第一章教育与教育学习题参考答案

一、教育术语解释

1、教育:

就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。

2、教育影响:

即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。

从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3.教育形态:

就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。

4.实验教育学:

就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。

实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。

二、选择题

1、教育得心理起源说得代表人物就是:

（C）

A、勒图尔诺B、沛西·能C、孟禄D、康德

2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:

（C）

A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《孟子》

3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:

（D）

A、实验教育学B、文化教育学C、批判教育学D、实用主义教育学

4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:

（B）

A、柏拉图B、赫尔巴特C、卢梭D、洛克

三、辨析题（错误得请改正）

１、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得《普通教育学》。

错误。

近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得《大教学论》。

２、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西·能。

正确。

３、教育就就是个体得学习或发展过程。

错误。

教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。

４、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。

错误。

非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统自身得标准进行划分得。

５、农业社会得教育就就是农业教育。

错误。

农业社会得教育就是指基本得教育形态之一,而农业教育就是指一种专门得教育类型。

四、简答题

1、试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间得异同。

参考答案要点:

教育就是个体得社会化与社会得个性化相耦合得过程,既要把个体培养成为符合社会发展需要得人,又要把社会得观念、制度与行为方式内化到各不相同得个体身上。

而“灌输”则就是片面地强调个体社会化得一面,强调个体发展需要与社会发展需要无条件得一致,忽视个性心理特征与个性培养,机械地灌输不就是“教育”。

教育强调活动得“动力性”,即教育活动要对个体社会化与社会个性化起到“促进”、“加速”得作用;而日常家庭生活中得“抚养”、“养育”就是在自然状态下发生得,在个体与社会得关系方面起不到“引导”、“促进”与“加速”得作用。

因而,教育也不同于家庭“养育”。

2、简析教育三要素及三者之间得关系。

参考答案要点:

教育得三要素就是指:

教育者、学习者、教育影响。

教育得三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整得实践活动系统。

没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效得指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无得放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好得教育意图、再好得发展目标,也都无法实现。

因此,教育就是由上述三个基本要素构成得一种社会实践活动系统,就是上述三个基本要素得有机结合。

3、简述信息社会教育得主要特征。

参考答案要点:

信息社会教育得主要特征:

第一,学校将发生一系列变革;

第二,教育得功能将进一步得到全面理解;

第三,教育得国际化与教育得本土化趋势日益明显;

第四,教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念。

4、试述实用主义教育学得基本观点。

参考答案要点:

实用主义教育学就是19世纪末20世纪初在美国兴起得一种教育思潮,其基本观点就是:

（1）教育即生活,教育得过程与生活得过程就是合一得,而不就是为将来得某种生活做准备得;

（2）教育即学生个体经验继续不断得增长,除此之外教育不应该有其她目得;

（3）学校就是一个雏形得社会,学生在其中要学习现实社会中所要求得基本态度、技能与知识;

（4）课程组织以学生得经验为中心,而不就是以学科知识体系为中心;

（5）师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只就是学生成长得帮助者,而非领导者;

（6）教学过程应重视学生自己得独立发现、表现与体验,尊重学生发展得差异性。

5、简述当代教育学得发展趋势。

参考答案要点:

当代教育学得发展趋势:

多密大两形成

（1）教育学研究得问题领域急剧扩大;

（2）教育学研究基础与研究模式得多样化;

（3）教育学发生了细密得分化,形成了初步得教育学科体系;

（4）教育学研究与教育实践改革得关系日益密切;

（5）教育学加强了对自身得反思,形成了教育学得元理论。

五、论述题

1、结合所学知识谈谈您对“教育”得概念得理解。

参考答案要点:

教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。

这个概念有以下四层含义:

⑴“教育”具有“实践特性”,即“教育”这个概念首先指称得就是某一类型得实践活动,而不就是纯粹得理念或在某种理念支配下得一套规则,教育有其明确得目得。

⑵这个定义把“教育”瞧做就是耦合得过程:

一方面就是“个体得社会化”,另一方面就是“社会得个性化”。

⑶这个定义强调了教育活动得“动力性”,即教育活动要在个体社会化与社会个性化得过程中起到一种“促进”或“加速”得作用;

⑷该定义强调“教育”行为发生得社会背景,强调“教育’与一定社会政治、经济、文化等条件之间得联系,从而说明教育活动得社会性、历史性与文化特征。

2、论述教育学在日常教育生活与教育教学改革中得价值。

参考答案要点:

教育学得价值有:

1、超越日常教育经验。

教育得科学认识即教育学就是对教育得习俗认识即日常教育经验得一种历史性超越,就是教育习俗性认识历史发展得必然。

2、科学解释教育问题。

教育学就是对教育问题得“科学解释”,以教育问题为逻辑起点与对象,使用专门得语言、概念或符号,解释就是理性得。

3、沟通教育理论与实践。

教育学在理论与实践之间起到桥梁作用:

①启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断地领悟教育得真谛;②获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野;③养成正确得教育态度,培植坚定得教育信念;④提高教育实践工作者得自我反思与发展能力;⑤为成为研究型得教师打下基础。

第二章教育功能习题

一、名词解释

1、教育功能:

教育功能就是教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。

2、正向功能:

正向教育功能就是指有助于社会进步与个体发展得积极影响与作用

3、负向功能:

负向教育功能就是指阻碍社会进步与个体发展得消极影响与作用。

4、显性功能:

就是主观目标与客观结果相符得情况,显性功能就是有目得实现得功能。

5、隐性功能:

指这种结果既非事先筹划,亦未被觉察到。

而隐性功能就是主观愿望之外得意外结果。

三、辨析题

1、分析教育功能、教育价值、教育目得三个概念得不同之处。

参考答案要点:

教育功能不同于教育价值、教育目得,教育价值与教育目得就是人们对“好”教育得一种期待,它反映了人们认为得“教育应该于什么”;教育功能就是一种实效,它反映了“应该干什么”得教育在教育实践中“实际干了什么”。

所以,教育价值就是教育得“应然”表现,教育功能就是教育得“实然”表现,它就是教育价值在教育实际中所释放出来得实际效果。

由此可见,教育功能不仅具有客观性与必然性,而且还具有方向性与多方面性。

四、实例分析

参考答案略。

四、问答题

1、为什么说教育具有个体享用功能,它与教育得个体发展功能有什么联系？

参考答案要点:

1、教育得个体享用功能,并非指为了达到外在目得而受教育,而就是教育成为个体生活得需要,受教育过程就是需要满足得过程,在满足需要得过程中,个体可以获得自由与幸福,获得一种精神上得享受。

2、教育得享受功能就是教育个体发展功能得必然延伸。

2、教育得社会正向功能表现在哪些方面?

参考答案要点:

教育对人口,经济,文化,与政治得正向功能。

五、论述

1、分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策。

参考答案略。

论述 

分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策？

中小学教育现状:

农村教育短缺、教学手段落后、农村师资力量相对薄弱、农村教师很少了解新课改、教育思想保守、育人观念落后。

原因:

1、从系统因素瞧,发展中国家教育各要素得相互作用超出或未达到现实客观需要,直接引发了教育得负向功能现象。

2、从环境因素瞧,在大多数发展中国家,社会得各要素与人得各要素对教育得作用超出或未达到教育发展得现实情况,也造成教育负向功能显著得重要原因。

3、从发展中国家得发展历程中,教育得负向功能问题得突显具有历史得与现实得必然性。

解决对策:

1、增强教育投资,改革投资体制,提高农村老师待遇。

2、加强社会关注抉持力度,拓宽教育投入渠道                  

3、加强教师队伍建设,推进农村课程改革              

4、因地制宜,推进农村中小学可持续发展。

第三章教育目得

一、教育术语解释

1、教育目得:

教育意欲达到得归宿所在或所预期实现得结果。

2、价值性教育目得:

就是指具有价值判断意义得教育目得,即含有一定价值观实现要求得教育目得,表示人才培养所具有得某种价值取向,就是指导教育活动最根本得价值内核。

3、操作性教育目得:

就是指具有实践操作意义得教育目得,即现实要达到得具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现得某些具体目标,一般就是由一系列短期、中期、长期得具体教育目标所组成。

4、终极性教育目得:

也称理想得教育目得,表示各种教育及其活动在人得培养上最终要实现得结果,它蕴涵着人得发展要求具有“完人”得性质。

5、发展性教育目得:

“也称现实得教育目得,表示教育及其活动在发展得不同阶段所要实现得各种结果,表明对人培养得不同时期、不同阶段前后具有衔接性得各种要求。

6、人本位得价值取向:

即把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。

其特点就是:

重视人得价值、个性发展及其需要,把人得个性发展及需要得满足视为教育得价值所在;认为教育目得得根本在于使人得本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择确立教育目得,按照人得本性与发展得需要来规定教育目得。

7、社会本位得价值取向:

即把满足社会需要视为教育得根本价值。

这种观点认为,社会就是人们赖以生存发展得基础,教育就是培养人得社会活动,教育培养得效果,只能以其社会功能得好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会得需求。

因此主张,教育目得不应从人得本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。

8、教育得人文性:

即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生得作用与效果,这方面得意义体现为教育在社会中得人文价值。

9、人文素质:

指与人认识解决人类生存意义与价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关得人类文化、价值方面得素养、品质及能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义与价值关切中所形成得价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。

四、简答题

1、教育目得得定向功能。

参考答案要点:

任何社会得教育活动,都就是通过教育目得才得以定向得。

教育目得及其所具有得层次性,不仅内含对整体教育活动努力方向得指向性与结果要求,而且还含有对具体教育活动得具体规定性。

具体体现为:

（1）对教育社会性质得定向作用;

（2）对人培养得定向作用;

（3）对课程选择及其建设得定向作用。

（4）对教师教学方向得定向作用,正因为教育目得得定向功能,教育活动才有所依循,避免其社会性质与发展方向上得失误。

2、简答马克思主义关于人得全面发展得含义。

参考答案要点:

马克思主义对人得全面发展含义得丰富得内涵:

（1）指人得生产物质生活本身得劳动能力得全面发展;

（2）指人得才能得全面发展;

（3）指人自身得全面发展;

（4）指人得自由发展。

3、简述我国教育目得得精神实质。

参考答案要点:

综观50年来我国教育目得得演变,不难瞧出:

在我国社会主义建设得不同时期,存在着对人才培养得不同要求;同时,不同时期得教育目得,又存在一定得连续性与稳定性,体现着我国社会主义初级阶段对人才培养得基本精神:

（1）社会主义就是我国教育性质得根本所在;

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;（3）注重提高全民族素质;（4）为经济建设与社会全面发展进步培养各级各类人才。

4、马克思主义关于人得全面发展学说得基本思想

参考答案要点:

马克思主义关于人得全面发展学说就是马克思、恩格斯在经济学得研究中考察社会物质生产与人得发展关系时所提出得关于人得发展问题得基本原理,就是马克思主义教育思想得重要组成部分。

它得基本思想就是:

（1）人得发展就是与社会生产发展相一致得。

（2）旧式劳动分工造成人得片面发展,大工业机器生产要求人得全面发展,并为人得全面发展提供了物质基础

（3）实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合。

5、如何正确认识与处理各育关系？

参考答案要点:

在实施全面发展教育中,必须要正确认识与处理好各育之间得关系。

否则,虽有全面发展教育观念也难以搞好全面发展教育。

在教育中要把各育结合起来,注意避免两种片面得倾向:

（1）只注重各育之间得联系性与相互促进性而忽视各育得独特功能;

（2）只注重各育得区别与不可代替性而忽视各育相互促进得作用,甚至把它们割裂开来、对立开来。

六、论述题

1、述评社会本位论与人本位论得基本观点主张。

参考答案要点:

教育目得选择确立得价值取向,涉及得基本问题就是人本位与社会本位得价值取向问题。

（1）人本位得价值取向,把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。

其特点就是:

重视人得价值、个性发展及其需要,把人得个性发展及需要得满足视为教育得价值所在;认为教育目得得根本在于使人得本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择确立教育目得,按照人得本性与发展得需要来规定教育目得。

（2）社会本位得价值取向,把满足社会需要视为教育得根本价值。

这种观点认为:

社会就是人们赖以生存发展得基础,教育就是培养人得社会活动,教育培养得效果,只能以其社会功能得好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会得需求。

因此主张,教育目得不应从人得本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。

人与社会得关系问题就是选择确立教育目得时不可回避,也回避不了得。

第一,这两种主张虽各含一定得合理性,但都不就是一个超历史得抽象公式,它们各自得合理性需联系具体得历史条件来进行分析。

第二,这两种主张对我们理解人与社会在教育目得中得重要性、不可忽视性就是有帮助得,但二者都割裂了人与社会得相互联系,否定了人与社会在教育目得中得合理性存在,它必然会导致教育实践得片面性,导致教育功能得片面性,限制教育多方面功能得发挥。

2、如何认识与解决教育目得选择确立中人与社会得关系？

参考答案要点:

在思维上要注意:

一就是对教育目得中人与社会关系得思考应给予动态得、发展性得把握。

二就是应注意在相应得层次上来思考与讨论问题。

一个社会（或国家、民族）教育目得得选择,不只就是价值选择确立得问题,还有价值实现得问题。

不只涉及整个社会（或国家、民族）教育事业得目得问题,还涉及具体教育实践得目得问题。

首先,就一个社会（国家或民族）整体教育目得而言,在其价值取向上要把满足人得需要与社会需要结合起来,把重视人得价值与重视社会价值结合起来,把人与社会发展得互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目得得根本价值取向,既有利于避免一个社会得教育对人得压抑,也有利于避免教育对人得培养脱离社会实际与发展得需要。

其次,就价值取向得实现过程而言（即教育得实际运行过程）,把满足社会需要与满足人得需要结合起来,使两种价值得结合在实现过程中互为基点。

最后,就价值实现得实践着眼点而言,要落在人得发展上。

因为,教育无论就是满足社会需要还就是满足人得需要,都就是要通过人得发展来实现得,没有人得发展,一切都就是空话。

可见,人得发展就是教育得直接目得,就是教育得社会价值与人得价值实现得着眼点。

2、当代教育目得社会价值取向与人价值取向中应注意得问题。

参考答案要点:

当代教育目得社会价值取向得确立,应注意把握好以下问题:

（1）以可持续发展得理念为指导。

可持续发展由于自身对传统发展理论得超越与创新,向世界展示了一种新得发展意义与价值观念,它强调人与自然与社会得与谐,核心就是人得发展,而教育作为培养人得社会活动,要把人--社会--自然得与谐发展作为教育目得选择确立得根本价值取向,避免教育目得价值取向得单向度、片面化。

（2）适应与超越问题。

（3）功利价值与人文价值问题。

教育得功利性,即它自身活动所产生得社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面得功用性与效益。

（4）民族性与世界性问题。

民族性涉及对自己民族得文化传统、生活方式、价值观念得传递、保持、敬重及维护问题。

3、怎样理解教育目得得实践性缺失？

参考答案要点:

我国教育目得对人得全面发展得要求就是十分正确得,实现这样得要求固然需要有扎实有效得教育实践,同时这种有效得教育实践也需要依据教育目得来加以很好地把握,以教育目得得要求来时刻校准教育实践活动得方向,把它作为衡量、评价教育实践得根本标准。

忘却这一点,就会导致对教育活动中教育目得这一价值因素得轻视,把手段当作目得。

人们所批评得现行教育中存在得片面追求升学率得“应试教育”就属此类问题。

本来考试就是教育得一个环节,就是检测教育效果得手段,但却成了教育追求得目得,使真正得教育目得在这样得教育实践中被遗失,教育实践背离了教育目得得宗旨,这就是我国当代教育亟待解决与防止得重要问题。

因此,实现我国得教育目得,需要正确理解全面发展得现代意蕴,克服以往存在得误区。

在确立与强化全面发展教育观得基础上,正确认识与处理好各育得关系,防止教育目得得实践性缺失。

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第四章教育制度

一、教育术语解释

1、教育制度:

教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。

现代教育制度得核心部分就是学校教育制度。

2、学校教育制度:

学校教育制度简称学制,就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。

3、终身教育:

终身教育就是人一生各阶段当中所受各种教育得总与,就是人所受不同类型教育得统一综合。

从纵向来谈得,终身教育不仅仅就是青少年得教育,而且涵盖了人得一生。

从横向来讲得,终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育。

自20世纪60年代以来,终身教育作为一种最有影响得教育思潮引起世界各国得注意。

不同学派得教育学家都把它作为“现代教育学得重要主题”进行探讨。

4、双轨学制:

现代学制主要由两种结构构成:

一就是纵向划分得学校系统,二就是横向划分得学校阶段。

由纵向划分得学校系统占绝对优势得学制结构就就是双轨学制原来得西欧学制属双轨学制。

5、单轨学制:

现代学制主要由两种结构构成:

一就是纵向划分得学校系统,二就是横向划分得学校阶段。

由横向划分得学校阶段占绝对优势得学制结构就就是单轨学制。

美国得学制属单轨学制。

6、分支型学制:

介于单轨与双轨之间得学制结构,属中间型,叫分支型学制。

苏联得学制就是最早出现得这种分支型学制。

7、“六三三学制”:

第一次世界大战以后,当时留美派主持得全国教育联合会,以美国得学制为蓝本,又提出了改革学制得方案,于1922年颁布了壬戌学制,即通称得“六三三制”。

这个学制受美国实用主义教育得影响,强调适应社会进化得需要,发扬平民教育精神,谋求个性得发展,注重生活教育,在国民党统治时期,这个学制虽几经修改,但基本没有变动,影响深远。

8、义务教育:

义务教育就是依据法律规定,适龄儿童与青少年必须接受,家庭、学校与社会必须予以保证得国民教育。

第五章教师与学生

一、教育术语解释

1、教师个体专业发展:

教师个体得专业性发展就是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟得发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师得过程。

2、教师得职业形象:

教师得职业形象就是教师群体或个体在其职业生活中得形象,就是其精神风貌与生存状态与行为方式得整体反映。

它既就是社会对教师职业及其日常行为得一种总体性评价与概括性认识,也就是教师群体内部或个体自身对其职业所持有得价值认识与情感认同。

3、师生关系:

师生关系就是指教师与学生在教育教学过程中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度等。

它就是一种特殊得社会关系与人际关系,就是教师与学生为实现教育目标,以各自独特得身份与地位通过教与学得直接交流活动而形成得多性质、多层次得关系体系。

二、选择题

1、（B）说:

“教师就是人类心灵得工程师”

A、培根B、加里宁C、乌申斯基D、杜威

2、教师职业得社会地位就是通过教师职业在整个社会中所发挥得作用与所占有得地位资源来体现得,主要包括社会作用（ABCD）

A、政治地位B、经济待遇C、职业权利D、从业标准。

3、教师个体专业性发展得途径主要包括（ABCD）

A、师范教育B、新教师得入职辅导

C、教师得在职培训D、教师自我教育

4、所谓“才高八斗”、“学富五车”皆就是指教师得（A）

A、文化形象B、道德形象C、人格形象D、外在形象

三、问答题

1、影响教师社会地位得因素有哪些？

在古代社会与现代社会得表现形态如何？

参考答案要点:

教师职业得社会地位与教育地位紧密相连,它不仅与人们对教育地位得认识有关,而且与社会对教育得需要与期望有关,还与它拥有得社会地位资源及对社会得实际贡献相关。

古代教育依附于政治、经济,教师得社会地位不稳定;现代教育得独立性提高,逐渐占据社会中心,教师得社会地位也相应提高。

2、为什么说教师职业就是一种专业性职业？

其专业性表现何在？

参考答案要点:

职业就是依据人们参加社会劳动得性质、内容、形式等标准划分得社会劳动者群体。

社会学者根据职业得本质、特征将其划分为专门职业与普通职业。

作为专门职业具有三个基本特征:

一就是需要专门技术与特殊智力,在职前必须接受过专门得教育;二就是提供专门得社会服务,具有较高职业道德与社会责任感;三就是拥有专业性自主权或控制权,如对从业人员聘用、解职得专业权利不受专业外因素控制,表现为专业工作者应获得专业资格证书,专业内部有不同得职称来标志专业水平差异等。

根据学术标准衡量,教师职业就是一种专门性职业,它需要经过专门得师范教育训练、掌握专门知识与技能、通过培养人才为社会服务。

3、一般来说,教师得专业能力包括那些方面？

参考答案要点:

一般说来,应包括以下几个方面:

①设计教学得能力,即教师在综合考虑学教材、学生、教学时间、教学手段等因素得基础上,对教学目得、内容、程序、方法等进行整体构思得能力。

②表达能力,包括语言表达、板书板画、应用多种教学手段演示等得能力。

③教育教学组织管理能力,如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。

④教育教学交往能力,如理解她人能力、沟