部编版教材七年级语文下册《老王》教学实录.docx
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部编版教材七年级语文下册《老王》教学实录
《老王》教学实录
师:
同学们好!
今天的语文课我们来一篇杨绛先生的文章。
读杨绛的作品,徜徉在她朴素干净的文字里,贴近文化大革命那个特殊的时代,走进当时可怜活命的人物真实的内心,或许你会被平凡交往中人性的至善深深感动。
这节课,我们将走进杨绛简洁质朴的文字,了解老王的生活,贴近老王的内心,体味杨绛的不安,表达善意的温暖。
(板书课题:
老王)
师:
首先,我们先来了解一下老王的日常生活。
(多媒体显示:
请听读课文1-4段内容,用特定句式介绍老王。
句式:
(唉/咦/呀/噢),老王啊,他。
)
生:
(仔细听读,并圈点勾画。
)
师:
文章听完了,谁先来说说看?
生:
唉,老王啊,他是一个落单了的蹬三轮的。
师:
你为什么会用“落单”这个词来介绍老王?
生:
从“老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户”,还有“此外就没什么亲人”了,可以看出他很孤单。
师:
“老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户”这一句怎么样?
生:
也对。
生:
噢,老王啊,有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”,是个老光棍。
师:
你这句中“没出息”为何要加双引号?
生:
这是老王说的话。
师:
说是引用更准确吧。
(生笑)
生:
呀,老王啊,他瞎了一眼,真不幸啊!
师:
他的不幸是瞎了一只眼,还有别的什么原因吗?
生:
他生活在社会底层,眼睛不好,晚上看不清楚,会影响他的日常生活和生计。
师:
怎样影响到他的生计了呢?
生:
有人害怕他的眼睛看不清,撞到了哪里。
生:
咦,老王啊,他住的那儿不是他的家?
师:
他住的那儿为什么不是他的家呢?
生:
我认为家里面应该是有亲人的,如果没有亲人那里就只是一所房子。
师:
他住的那个地方怎么样?
生:
破破烂烂。
师:
原文怎么说的?
生:
一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋。
师:
你是一个善于发现的人,文句找得好,句子写得也很棒。
还能结合文段说说老王的车吗?
生:
我试试吧。
唉,老王啊,他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
师:
的确,三轮车是他的全部家当,如果连三轮车都没了,估计他很难生存下去。
老王的确就是这样一个可怜活命的普通人。
(板书:
老王——可怜活命)
师:
是什么让杨绛对老王这样一个可怜活命的普通人念念不忘呢,或许老王的语言就是解答这个问题的钥匙。
请快速阅读,勾画文中老王的六句话。
生:
①他说:
“我送钱先生看病,不要钱。
”②他哑着嗓子悄悄问我:
“你还有钱吗?
”③他说可以凑合。
④“嗯”⑤他只说:
“我不吃。
”⑥他赶忙止住我说:
“我不是要钱。
”
师:
为什么老王送“钱先生看病”不要钱?
生:
因为“钱先生”是读书人,老王从心里尊重他。
生:
杨绛一家一直关照老王的生意,还给老王送鱼肝油。
不能要钱。
生:
“钱先生”是去看病的,需要钱。
师:
从这句话可以看出老王是一个怎样的人呢?
生:
老王是一个尊重他人、真诚无私、知恩图报、善解人意的人。
师:
老王为什么“哑”“悄悄”?
为什么用“还”?
生:
问话不能给杨绛先生招来不必要的麻烦。
如果他不小声一些,别人听到会对杨绛两口子有看法。
体现了他的善解人意。
生:
根据之前了解的背景,文革开始后,杨绛两口子都没工资了,只有生活费。
生活肯定紧张,钱上也不宽裕。
师:
对,杨绛的生活状况也不好。
(板书:
杨绛——卑微苟活)
生:
是的。
师:
因为有这样的背景,这些句话更能体现老王对杨绛一家的体谅与关心。
下面,我们来揣摩第6段中老王的语言,(多媒体显示:
同桌互助,合理补写13段中老王的话。
他赶忙止住我说:
“我不是要钱,。
”)
师:
大家想好了就可以试着说一说。
生:
我就是想让你们吃好些。
师:
你为什么这样补写?
生:
在当时的背景之下,杨绛一家应该生活得很辛苦,老王平时受他们的照顾,所以想用一些东西来帮助他们。
师:
所以他这样说,并且用具体的行为来进行表达。
生:
我只是想来表示对你们的谢意。
师:
从善心揣摩善心,很让人感动。
生:
我只是想再来看看你。
师:
为什么是“来看看”?
生:
在老王知道自己活不了多久了,这是他的一个心愿。
师:
这三位同学都关注了句式结构,关注了来访目的,关注了人物性格,都是比较成功的补写。
听过大家的,我也补写了一句:
我是来见你最后一面的。
老王临死前还要拖着病躯去见最后一面的人,一定是他最挂念的人,最知心的人,最想见的人,最想感谢的人,最想把心都掏出来给他的人。
(掌声)
师:
我们一起再来读读这些话,在对话中再次感受这个普通人物金子般的心。
师:
老王,这么麻烦你,送墨存来医院。
生:
(大声地)我送钱先生看病,不要钱。
师:
这样读可以吗?
生:
让我想想。
好像不行。
他很体谅人的,声音应该低一些。
师:
你再试试。
生:
(低声,深情的)我送钱先生看病,不要钱。
师:
给你,拿着。
生:
(哑着嗓子,低声的)你还有钱吗?
师:
我有。
生:
(不大放心地看)
师:
这是一次精彩地情景回放。
老王的语言,让我们更进一步地接近这个动人的形象。
可对这样一个善良的好人,杨绛日后回想起来,为何会满心“不安”呢?
我们一起读文章。
生:
齐读22段。
师:
对文句有不能理解的地方吗?
生:
“我想他是知道的”一句中“想”是什么意思?
师:
有没有同学来解答一下。
生:
13段中“我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋。
”却没有感谢他。
所以老王有没有领受到她的谢意,是不确定的。
生:
老王是那么善良,那么体贴人心,他应该懂我的意思。
所以用了“想”字,表示估计,揣摩。
师:
还有别的问题吗?
生:
“因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?
”一句中为何用“侮辱”一词?
生:
老王来表达谢意,他的本意不是要钱,杨绛却给了钱,这样容易让老王误解。
师:
杨绛也是一个善良的人呢!
她能关照和体谅老王的心,所以用了这个词。
当时觉得没有什么,但对老王来说是不合适的。
生:
老王他给我的是一片心意,而我却没有给他平等表达恩情的机会。
师:
杨绛是“心上不安的”,可对于同是善良的人,杨绛有没有必要“愧怍”呢?
(多媒体显示:
文章第22段写道:
“但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安”,那么杨绛有没有必要“心上不安”呢?
请结合原文内容说说理由。
要求:
观点明确,理由充分,条理清晰,语言简洁。
)
生:
(小组讨论)
师:
请持不同观点的同学,顺次发表意见,可以直接反驳。
生:
首先,老王给我送冰,我给他钱;其次,老王送钱先生看病,我还给他钱;最后,老王给我送大鸡蛋和好香油,我依然给他钱。
从这个方面看,老王只是表达他对我的谢意,而我总是拿钱这样的物质的东西来回报,不合适。
另外第7段,“同院的老李代他传话”,她为什么不去老王的家里看看老王呢?
生:
因为老王家里的经济条件本来就不好,给他钱就是为了帮助他的生活,我认为这样做是可以心安的。
生:
“我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水”一句,因为老王是拖着病躯来给他送香油和鸡蛋的,她连让老王进屋休息都没有做到。
我认为这里会让杨绛心上不安。
生:
我当时也是对老王的身体状况表示非常担心,所以在忙乱中没有做出请他休息的这种决定,但我也是尽自己最大努力帮助他了。
不但给了他钱,还把他包鸡蛋的布叠好,从这些细节可以看出我对他很好,心上可以安稳一些。
生:
但是,从“害怕”二字可以看出她当时确实有些糊涂了,日后回想起来确实觉得自己没有做好。
从“我不懂”“没多问”可以看出来杨绛对老王的关心还不够。
生:
我反驳一下,“过了十多天,我碰见老王同院的老李。
我问:
“老王怎么了?
好些没有?
””这个句子可以看出杨绛对老王还是关心的。
生:
我觉得她如果关心老王的话,不会是“碰见”老李的时候才去问。
她应该主动去找老王,然后再问。
还有,她已经担心直僵僵的老王会摔倒,站到楼梯口,为何不把老王送下楼去?
生:
等到她感到抱歉的时候,老王已经走了,不是她没有这个想法。
师:
大家都能紧扣课文,有理有据,最后,请双方同学各派一位代表总结本方观点。
生:
我们认为杨绛虽然对老王好,但是还是做得不够,因而可以理解她的心上不安。
生:
我们认为在那个特定的年代里,杨绛已经尽她的能力做到了最好,完全可以安心的。
师:
的确,杨绛是“心上不安”的,因为从文字中我们读出了是反思与自省,那是她自认为的对老王的不够关爱,不够尊重,不够平等。
(多媒体显示:
1.老王病时,不知什么病,不知吃了什么药。
2.老王死前,没有给他平等报恩的机会。
3.老王到我家时,没让他坐坐,喝口茶水。
4.老王离开家时,担心他摔倒,却没有扶他一把,或者送他回去。
5.老王死后,不知死的时间,不知埋的地点。
)
同时,她也完全可以“心上可安”,因为在那个特殊的时代,杨绛对老王的善良也足以让人感动,是人性的光辉和美,同情弱者,对人热心,为人善良。
(多媒体显示:
1.照顾老王的生意,坐他的车。
2.给老王大瓶的鱼肝油。
3.让老王给我们家送冰,不需要减半收费。
4.询问他的生活状况。
5.在老王病时托人捎钱接济他。
)
师:
当老王把自己满满的爱意送给杨绛的时候,或许是因为害怕,或许是因为特殊时代的原因,但日后回忆起来,觉得自己给老王的关心还是很不够。
当杨绛有了这样的思考,她的善便与老王的善美美地重合在了一起,这便是最温暖的善意。
(边说边板书,用红色粉笔画出一个心形,并在中间写上“善”字。
)
生:
(鼓掌)
师:
下面,我们一起用自己真诚的语言对这两颗善心表达最真诚的敬意。
(多媒体显示:
请按照所给句式,每人一句,小组合作完成小诗“温暖的善意”。
句式:
温暖的善意,
不仅仅是,
更是。
)
生1:
温暖的善意,
不仅仅是表面上的照顾,
更是心灵上的尊重与平等。
生2:
温暖的善意,
不仅仅是临别来见最后一面,
更是心底最深沉的信任。
生3:
温暖的善意,
不仅仅是一张冰冷的钞票,
更是一个温暖的笑容。
生4:
温暖的善意,
不仅仅是刻意维持的假象,
更是连接心灵的纽带。
生5:
温暖的善意,
不仅仅是对别人的帮助,
更是一句简单的问候。
生6:
温暖的善意,
不仅仅是一句句简单的应和,
更是不善于表露的一颗火热的心。
生7:
温暖的善意,
不仅仅是生前的那份关爱,
更是逝后的那份愧怍。
师:
哪位同学可以对这一组的创作进行评价?
生:
这个小组的创作,紧扣文章主题,细节处见真情,我很喜欢。
师:
评价准确中肯。
生:
如果他们的句式再整齐一些会更好。
师:
希望这个小组的同学可以进一步修改完善自己的作品。
(其他学生跃跃欲试,准备发言)
师:
时间关系,请各组将口头表达的小诗在课后整理成文稿,记录下这次心灵的感动,好吗?
生:
(齐声)好!
师:
在那个特殊的年代,杨绛和老王无疑都是不幸者。
他们一个活得可怜,一个活得卑微。
可就是在那样一个黑暗如铁的时代,这两点善良的微光,彼此温暖,让人动容。
而杨绛心上的不安,正是岁月风尘中“生者”对“逝者”的愧怍,正是灵魂最深处一颗“善心”对另一颗“善心”的愧怍,正是日常小事里“被关爱者”对“给予他人关爱不及”的愧怍。
这也是我们在杨绛的文字里能够得到的最厚重的收获!
(掌声)
下课!
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