孙权劝学获奖教案.docx
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孙权劝学获奖教案
孙权劝学获奖教案
【篇一:
孙权劝学优质课教案】
《孙权劝学》优质课教案
设计思路
《孙权劝学》这篇文章短小精悍,内容简单易懂,故事性很强,主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
本文人物形象生动饱满,,把大道理融入到小故事中去,因此在教学中坚持“吟诵为本”、“注重基础”、“品味探究”、“适当运用”的教学方针。
注重以引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻,神态和心理,形象的感知人物,从而理解课文主旨,由于这篇课文和《伤仲永》主题有相同之处,因而在教学中引导学生和《伤仲永》对比阅读,从而更好的理解文章内容。
教学目标
知识目标:
1.继续培养学生阅读浅显文言文的能力,理解积累文言文词汇。
2.理解文章内容,背诵课文,理解文章主旨。
能力目标
1.引导学生反复朗读课文,逐步深入品味认为语音,分析认为性格。
2.培养学生朗读﹑翻译文言文及自主﹑合作﹑探究的学习能力。
情感态度与价值观:
启发学生学习古人的学习精神,通过不断地力学习来完善和充实自己。
教学重点
分析人物对话学习通过对话体现人物性格的方法
教学难点
理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义
教与学方法:
1.朗读法:
根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,包括自由朗读,齐读,分角色朗读等。
2.圈点批注法:
充分感知文本,提高学生的感悟鉴赏能力。
3.自主,合作,探究法。
教学过程
一、导入新课:
1、故事导入:
三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的故事,想来大家都很熟悉。
后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内,命
摇橹士兵穿白衣,伪装商人西进,然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败,走麦城,中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?
他就是吕蒙。
(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)
吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉害呢?
今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、资料助读,了解作品。
1.检查学生课前预习情况。
(1)生介绍《孙权劝学》的出处及司马光:
(本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光的主持编纂部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019—1086),字君实,北宋政治家,史学家。
(大屏幕出现《资治通鉴》的有关资料)
(2)生分别介绍孙权﹑吕蒙、鲁肃。
(大屏幕出现孙权﹑吕蒙﹑鲁肃的介绍)
孙权(公元182-252),汉族,字仲谋。
吴大帝,三国时吴国的建立者。
吴郡富春县(今浙江富阳)人。
吕蒙(178—219年),字子明,汝南富坡(今安徽阜南东南)人,三国时期吴国著名军事家。
鲁肃(172~214)字子敬。
三国时临淮东城(今定远)人。
出身士族,他是三国时期杰出的政治家、外交家。
(3)扫清阅读文言文的障碍.
①指名一生阅读课文﹑其他同学听其字音和停顿,错误的地方提出来,教师明
确正确答案。
②正音和停顿
指名读出加点字的读音和划线句子的停顿然后,全班齐读生字和难断句的句子。
③生齐读课文
三、合作探究﹑疏通文意。
1.小组合作:
生借助工具书和书下注释翻译课文。
2.提出疑难字词句.全班互相解决。
3.重点词句,指名翻译。
4.生通篇翻译课文。
5.生再次齐读课文。
四、揣摩语言感知人物。
师:
全文词句精炼﹑仅用了百余字,人物形象清晰可见,大家能说出本文运用了
什么描写吗?
(对话描写)你能揣摩一下这些对话当时说话人的的语气,神态和心理吗?
孙权吕蒙
卿今当涂掌事.不可不学.(肯定语气.语重心长.指出“学”的必要
性)
邪.(反问语气,严厉的指出读书的目的。
)孙权卿言多务.孰若孤?
(反问语气﹑充满责备,指出学的可能性。
)
孤常读书自以为大有所益。
(和蔼语气,现身说教,指出读书的益处。
)鲁肃吕蒙
鲁肃:
卿今者才略﹑非复吴下(赞叹惊讶语气,表现吕蒙的才略大有长进。
)吕蒙:
士别三日,更刮目相看待﹑大兄之见事之晚乎(自得之意,当之无愧。
)
五、情境再现,分析人物。
师:
我们分析了人物当时的语言,神态和心理,现在老师找几名同学把当时的情境再现一下好吗?
生表演课本剧《孙权劝学》。
生谈一下人物性格。
孙权:
善劝好学关心部下
吕蒙:
勤学听取别人的意见
鲁肃:
赞学
六.、延伸拓展,个性表达。
师:
学习本篇文章后,文中的三个人物,孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。
你最喜欢哪个人物为什么?
七、与《伤仲永》对比阅读理解
昔日吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相看,说到这我们不禁想到以前学的一篇文章《伤仲永》,读完这两篇文章你有何感想?
联系你的生活体验谈谈你的看法。
八、迁移创新
九、教师结语,寄托希望。
同学们,学习是学生的天职。
我们正处在学习知识,开拓视野,陶冶情操的黄金时期,不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江河。
水滴石穿,绳锯木断。
学习要从一点一滴做起,只要学习就会有收获,希望同学们不虚度光阴,努力学习,将来成为一个有用的才。
十、作业训练。
1.背诵全文。
2.写200字的短文。
描写你对同学或老师(父母)的一段对话,要求通过对话能反应出人物身份,性格。
附:
板书设计
孙权劝学孙权劝学吕蒙赞学鲁肃
学习的重要性
教学反思总结:
本课教学我力图通过学生多层次、多角度朗读把对本文的理解逐步推向深入。
注重基础,让学生通过扫清字词障碍,增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
把本文当做美文来学,让学生增强文学欣赏能力。
让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理、对本文进行创造性阅读。
在本节课的教学中,需要改进揣摩的地方是迁移创新部分,链接材料比较多,要把握好材料的使用度,紧扣材料使用的目的,一切都有为理解文本服务,不能喧宾夺主,旁逸斜出。
【篇二:
孙权劝学教案】
《孙权劝学》教案
赤城三中郭金丽
一、教学目标
1、知识与能力:
了解司马光及《资治通鉴》;积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法:
运用多种方式读课文,理解文意,揣摩人物说话时的语气,想象人物的神态和心理活动,进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观:
联系生活,让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点:
积累文言词语;揣摩体会人物的语言特点
三、教学难点:
联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法:
诵读法、合作探究法
五、课型:
自读课
六、课时安排:
一课时
教学过程
(一)、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗?
天下大势分久必合,合久必分。
话说三国鼎立之时,吴王孙权独霸一方,他手下有员大将名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病,不爱读书学习,孙权屡劝他多学知识,可吕蒙每次都推三阻四,还自以为一介武夫,读书何用。
这回,孙权又来劝他了,结果如何呢?
让我们来看看《孙权劝学》一文。
(二)、了解作者、作品
学生读注释
(1),勾划重点。
司马光(1019—1086)字君实,北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治
阶级提供政治借鉴。
(三)一读,读准字音读出停顿
1、师范读课文
2、学生自由读,提示注意生字的读音
3、强调重点字的读音
4、指名学生读
5、学生齐读
(四)二读,读懂文意
(1)学生结合注释,边读边翻译,划出不懂的词句,小组讨论
(2)学生推举代表翻译课文,师纠正学生翻译的不准确的地方。
(3)师强调重点文言字词:
但当涉猎:
只,只是。
孰若孤:
谁,哪个。
乃始就学:
于是,就。
...
及鲁肃过寻阳:
到了?
?
的时候。
即更刮目相待:
重新。
..
大兄何见事之晚乎:
何:
怎么;之:
无意义。
..
(4)请学生找出出自本课的成语并学习
吴下阿蒙:
特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。
后泛指缺少学识才干的人
刮目相待:
意思是另眼相看,用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(五)三读,读出语气。
揣摩人物说话时的神态心理,进而把握人物形象的性格特点
1、孙权是如何劝学的?
(学生齐读孙权的话)
a、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理:
“卿今当涂掌事,不可不学!
”-------一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,
语重心长,谆谆告诫,严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪!
?
?
”------用反问句式,可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。
“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”------现身说法,指出“学”的可能性,语重心长,言辞恳切。
b、学生表情朗读孙权的话并试背。
c、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点
关爱部下好学善劝
2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议,开始学习,课文是如何表现吕蒙学有长进的?
(生答:
通过吕蒙于鲁肃的论议。
学生齐读二人的对话)
a、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”-------这是情不自禁的赞叹,可见鲁肃十分惊奇的神态,以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。
同学们要知道,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
(学生表情朗读鲁肃的话并试背)
b、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气
“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。
(学生表情朗读吕蒙的话并试背)
c、联系“结友”一句,概括鲁肃和吕蒙的性格特点
鲁肃:
敬才爱才吕蒙:
听劝好学
(六)总结课文内容,指导学生背诵
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
先写孙权劝学,吕蒙就学;后写鲁肃“与蒙论议”---赞学,“结友而别”。
(七)课堂小结布置作业
在孙权的劝说下,吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人,并且赢得了鲁肃的夸赞,他的变化对你有什么启示?
(学生答)古今中外有很多关于读书的名言:
高尔基说:
“书是人类进步的阶梯。
”莎士比亚说:
“书籍是全世界的营养品。
”杜甫说:
“读书破万卷,下笔如有神。
”希望同学们要多读书,读好书,用丰富的知识武装自己,几年之后,当我们再见面时,同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了,你们的进步一定会让老师刮目相待。
作业:
写一篇小短文,谈谈吕蒙的变化给你的启示。
板书设计:
孙权劝学《资治通鉴》
孙权劝学吕蒙赞学鲁肃关爱部下听劝敬才
善劝
好学好学爱才
【篇三:
孙权劝学优质课教案】
教学目标
知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。
过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
情感、态度和价值观
1、学生明白本文给我们带来的启示
2、能够懂得学无止境,学习有益于人的完善和发展的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排:
1课时
教学过程
(学生举手,个别提问。
学生回答:
有张飞、刘备、孙权、吕蒙等)
大家知道的还真多,这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀!
我们说三国时期英雄辈出,群英荟萃,其实,三国之间的竞争更多的是人才的竞争,为此,刘备三顾茅庐,请来了诸葛亮,曹操想方设法争取到关羽。
而孙权呢,他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才,于是,就有了今天的故事:
《孙权劝学》。
二、板书课题:
孙权劝学作者:
司马光
1、在学习新课之前我们先齐读学习目标,明确本课的学习任务,
2、明确了学习目标,下面请同学们再看课题:
《孙权劝学》,看到这个题目我们会有哪些疑问呢?
生:
劝谁?
(蔡丁雨),生:
为什么劝?
(李文静),
生:
怎么劝?
(蔡会香),生:
结果呢?
(黄趁心),
师:
同学们,你们真聪明,发现了这么多问题,下面我们带着这些问题进入今天的学习吧!
三、开始初读课文
1、师:
请大家听朗读课文的录音,边听边在课文中划分节奏,
《孙权劝学》选自《资治通鉴》
生:
(听录音)
2、师:
大家听完了朗读课文的录音,再看这些生字你会读吗?
(哪位同学读一遍试试)
孰(shu)遂(sui)更(geng)岂(qi)
卿(qing)当(dang)涂(tu)邪(ye)(通假字,“耶”)
3、师:
生字解决了,请大家齐读一遍课文,注意读准字音,节奏,停顿,声音要洪亮,
四、先小组自由读课文,然后个别读课文
师:
刚才,我们听了朗读录音,又齐读了课文。
现在看哪位同学能单独把课文朗读一遍。
在她读的时候,大家要注意听。
一会儿评一评她读得怎么样。
生:
(朗读课文)
师:
刚才这位同学读得很熟练。
哪位同学发现她读的有问题请举手?
生:
我听出:
她把“刮目相待”读成了“刮目相看”。
师:
你听得很认真,继续努力呀!
五、细读课文
师:
我们读通了课文,还要读懂文意。
好,我们这就结合课下注释疏通文意。
同学们在疏通文意时一定要标出你有疑问的地方呀。
生:
疏通文意,标注有疑问的地方。
师:
自己翻译好后,然后四人一组,小组交流讨论,不理解的字、词、句、义,讨论解决。
(老师巡视,学生讨论)
老师:
通过小组讨论,如果你还有未解决的疑问,不妨说出来,大家一起探讨。
学生:
“孤岂欲卿治经为博士邪?
”这句话怎么翻译?
老师:
这句话确实很难,谁来帮他解答?
学生:
我难道想让你研究经书成为博士吗?
老师:
太好了!
博士:
大家请看课下注释。
把注释给读一下。
博士:
在古代指官职名称,在古汉中人名、地名、官位、都直接保留,在这里可以直接译成:
“博士”。
现在指学位。
它可是一个古今异义字,大家要记住它!
老师:
同学们还有问题吗?
学生:
“大兄何见事之晚乎!
”是什么意思?
老师:
谁来帮他?
学生:
兄长你怎么知道事情这么晚呢?
老师:
你回答的真好!
刚才提问的同学你听懂了吗?
好,听懂了。
大家还有问题吗?
学生:
没有了。
老师:
你们没有问题了,下面我来考考大家。
解释关键词(看这些关键词谁能解释请举手)
生:
(逐个解释)
当涂:
当道,当权
岂:
难道
邪:
通“耶”,表反问语气“吗”
但:
只
涉猎:
浏览群书,不作深入研究
老师:
看来你记得还不错。
下一个环节我们开始——
挑战自我:
看,这些重点句子,谁能翻译请举手?
老师:
“蒙辞以军中多务”。
谁来翻译?
学生:
吕蒙以军中事务多来推辞。
老师:
可以
老师:
“但当涉猎,见往事耳”。
谁来翻译?
学生:
只是应当粗略地阅读,(多)了解以往的事情罢了。
老师:
你翻译的很正确。
但,古义:
只。
(如:
范仲淹的《江上渔者》其中有两句诗:
“江上往来人,但爱鲈鱼美。
”这句话中的“但”也是“只”的意思)在学文言文时,我们可以把以前学过的知识带进来,以便更好地理解。
“但”在古文中通常译成:
只。
今义是:
转折连词。
老师:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙”。
谁来翻译?
学生:
以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴下阿蒙了,
老师:
他翻译时加了一个主语“你”,为了使句子更完整。
文言文语言简练,在翻译时,有时需要添加词语使句意完整。
看来,大家对课文的理解基本可以了。
老师:
疏通了文意,我们再来看这篇文章,来解决开头提出的问题,看谁能从文中找到答案?
老师:
劝谁?
学生:
吕蒙
老师:
为什么劝?
学生:
“卿今当涂掌事,不可不学!
”
老师:
怎么劝?
学生:
“孤岂欲卿治经为博士邪?
,但当涉猎,见往事耳!
卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
老师:
结果呢?
学生:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
老师:
大家找的答案很准确!
说明大家对课文理解的还不错!
孙权劝成功了吗?
生:
成功了。
师:
对非常成功。
老师:
此时我想起了北宋词人苏轼站在长江边吟诵的一句词:
“江山如画,一时多少豪杰!
”这句话写出了江山壮美如画,一时间涌出了多少英雄豪杰!
本文中这些人物可都是英雄豪杰!
孙权:
吴国国君;吕蒙吴国大将;鲁肃:
吴国
谋臣。
你从文中读出了一个怎样的孙权?
怎样的吕蒙?
怎样的鲁肃呢?
你从文中的哪些语句可以读出?
(提示:
可以从人物身份,语言,心理,情态等方面入手)
老师:
下面我们来分享自己的见解——品析故事内容,体会人物形象先找描写孙权的语句。
哪组同学先找到请举手?
生:
我从“卿/今/当涂掌事,不可/不学!
”这句话中我读出了孙权说话时语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。
师:
是啊,严肃的孙权。
言中有爱。
如:
妈妈说今天气不好,你必须多加衣服。
这句话中就是严中有爱。
你能把这句话中的语气读得更好一点吗?
来试一试。
生:
(再次读:
卿今当涂掌事,不可不学!
)
师:
你这次读得很好,真像孙权!
生:
我从“孤/岂欲卿/治经/为博士邪?
但当/涉猎,见/往事耳。
”这句话中读出了孙权的不悦、即对吕蒙的责备。
还有想为吕蒙减少压力的意思。
师:
很好,你能读出孙权为吕蒙减少压力。
说明孙权很关心吕蒙。
生:
我从“卿/言多务,孰/若/孤?
孤/常读书,自以为/大有所益。
”这句话中读出了孙权很会劝人。
他能以自身来比,耐心教导,语重心长,更有说服力。
师:
说到孙权这个人,我想起了曹操的一句话:
“生子当如孙仲谋!
“可见他对孙权非常赞赏。
这句话出自《三国志》。
当时曹操与孙权相持于溽须。
曹操久攻不破。
此时,他看到吴军军容整肃。
当时孙权只有十九岁。
年轻的孙权英武异常。
他深为感慨:
于是就发出了:
生子当如孙仲谋”的感慨。
希望自己的儿子能像孙权一样优秀。
后人以此比喻希望晚辈英贤。
师:
刚才大家分析的非常好。
孙权在我们心中到底是一个什么样的人呢?
请看屏幕:
他是一位:
非常善劝,又关心下属的明君
师:
下面我们再找找关于吕蒙的描写。
生:
我从“士别三日,即更刮目相待。
大兄何见事之晚乎!
”这句话中看出吕蒙对自己的进步感到很自豪!
还能看出吕蒙是一个珍惜时间,勤奋学习的人。
师:
哎呦,我怎么没看出吕蒙珍惜时间呢?
生:
“士别三日,即更刮目相待”可见时间很短,进步很快。
师:
你真聪明!
“三日”是虚数,指几天。
他的确进步很快。
生:
我感觉吕蒙是一位知错能改的人,更可敬的是:
他后来的勤奋好学才略大进。
师:
大家分析得非常好!
那吕蒙最值得我们学习的是什么呢?
请看屏幕:
吕蒙知错能改,勤奋好学。
师:
好!
下面谁能谈谈鲁肃这个人
生:
我从“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”这句话中看出了鲁肃对吕蒙才略进步之快很吃惊,不由得发出赞叹。
还看出他对朋友的进步十分高兴。
师:
你能看出鲁肃的吃惊赞叹,说明你很用心。
这是一个感叹句,你读时要读出惊讶,赞叹的语气。
生:
我从“肃遂拜蒙母,结友而别。
”这句话中看出鲁肃是一个敬才爱才的人。
师:
那鲁肃到底是一位什么样的人物呢?
请看屏幕:
鲁肃:
敬重人才,爱惜人才。
老师板书:
孙权——吕蒙——鲁肃
老师:
刚才通过同学们的细心品读,这一个个鲜活的形象展现在我们面前了,请同学们把握好语气和情感,在小组内分角色朗读课文。
一会儿看哪一个小组先前来展示。
(1、各小组开始自由分角色朗读。
2、找一组同学到台上来分角色朗读。
)老师:
哪组同学准备好了请举手,这组同学不约而同的举起了手。
好,各位英雄请上场!
你们先报自己的角色。
注意要扮演好自己的角色,从现在开始,你就是孙权,你就是吕蒙,你就是鲁肃。
开始——
(这几位同学开始精心表演)
老师:
这几位同学演的很精彩,大家掌声鼓励!
看到他们几个精彩的表演,英雄仿佛就在我们身边!
现在我们再把课文齐读一遍来共同感受英雄气概吧!
注意读出语气,读出情感。
老师:
这朗朗的读书声,洪亮整齐。
真好听!
老师:
同学们,孙权劝吕蒙学习,吕蒙经过学习让鲁肃赞不绝口,对他刮目相看。
这么一个生动有趣的故事来自哪里呢?
师边说边板书:
孙权劝吕蒙赞学鲁肃
|就
学
刮目相看
师:
大家请看大屏幕:
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
编书目的是:
为统治者治国提供历史经验和教训的。
司马光:
子,君实,北宋政治家,史学家。
大家最熟悉的故事就是“司马光砸缸。
”
师:
这篇文章不仅内容精彩,还有成语典故呢!
大家能找到吗?
看哪位同学给大家说一下。
生:
成语典故是:
“吴下阿蒙”,“刮目相待”。
师:
很正确。
下面找两位同学来解释一下这两个成语
师:
谁来解释“吴下阿蒙”并造句
生:
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问,泛指缺少学识文才的人。
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