部编版四语下第七单元教学计划.docx
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部编版四语下第七单元教学计划
第七单元教学计划
1.单元说明:
本单元课文主要是围绕“人物品质”这个专题进行编排的。
主要由《古诗三首》、《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》及《黄继光》4篇课文组成。
本单元写的都是人物,学习作者是如何写出人物的语言动作的描写,体会人物的品质是本单元的重点。
2.单元重点:
(1)从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
4篇课文中描写人物的方法很多,有外貌描写、动作描写、语言描写等。
学会抓住关键词句理解课文,体会人物的品质、特点。
比如,《文言文二则》中通过动作描写,写出车胤勤奋学习的精神,《铁杵成针》通过对老婆婆把铁棒磨成绣花针的描写,明白了坚持不懈的品质,《“诺曼底号”遇难记》中对哈尔威船长动作、语言的描写,感受其舍己为人的高尚品质。
《黄继光》通过对黄继光语言、动作的描写,写出黄继光的视死如归,大无畏的英雄气概。
教学时,教师要引导学生感受这些词句表达的感情,学会积累,学会体会。
(2)学着用多种方法写出人物特点。
本单元中,《文言文二则》运用动作描写展现人物特点爱学习、勤奋努力的特点;《“诺曼底号”遇难记》通过动作、语言描写,写出人物舍己为人的特点;《黄继光》通过语言描写、动作的描写体现了黄继光为革命甘愿牺牲自我的英雄气概。
习作中是《我的自画像》抓住人物的外貌、爱好、特长等方面的特点,来展现自我形象。
3.单元教学建议:
教学本单元课文,应该指导学生反复诵读、品味,学习描写人物的多种方法,感受人物的品质特点。
对于精彩语段,要熟读成诵,积累优美的语句。
4.教学要点和课时安排
内容
教学要点
课时
教学建议
21.古诗三首
本课介绍了三首古诗,重点是体会人物的高尚、高洁品质。
3
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.理解诗句的意思,体会人物的精神品质。
22.文言文二则
本文介绍了“囊萤夜读”和“铁杵成针”两则文言文,重点是学习描写方法,感受人物热爱学习的品格。
2
1.借助注释理解每句话的意思。
2.正确,流利地朗读课文。
23.“诺曼底号”遇难记
本文主要写哈尔威船长的感人事迹,重点是学习人物的语言描写、动作描写。
2
1.朗读课文,读好人物对话。
2.抓住人物语言描写、动作描写,体会人物品质。
24*.黄继光
本文主要写了黄继光舍生取义的故事,重点是根据人物的语言,动作等描写体会人物高尚品质。
1
自读课文,结合课文内容,说一说你对黄继光的印象。
口语交际
本次口语交际题目《自我介绍》,重点是根据介绍对象和目的,自我介绍的内容也不同。
1
1.选择一个情境,弄清介绍对象和目的。
2.自我介绍后,和同学修改一下。
习作:
我的“自画像”
本次习作是写《我的自画像》,重点是抓住自己的特点写。
2
1.交流自己特点:
长相、爱好、性格特点。
2.写作并修改。
语文园地
本次语文园地主要内容是交流抓住人物的行为,外貌描写体现人物的品质、特点,学习表示人物品质、心情的词语;认识9个生字,积累并理解词语。
学习读书求学的成语故事,学习并仿写连动句,理解积累古诗。
2
1.学习积累好词好句。
2.小组合作探究法完成练习。
合计
13
21.古诗三首
[教学目标]
1.认识7个生字,会写8个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能读懂古诗,能用自己的话说出古诗的意思。
4.能读懂诗句表现的精神品格。
[教学重难点]
理解诗句的意思,体会诗句表现的精神品格。
[教学课时]3课时
第一课时
一、导入新课,板书课题
(播放送别音乐)同学们,天下没有不散的筵席,离别是常有的事,有的人选择用音乐来表达离别时的心情,而有的人则选择用诗来表达离别时的心情。
现在,我们一起来学习一首送别诗。
(板书课题,齐读课题,释题,介绍诗人)
二、品读重点,深入感悟
1.出示自学提示:
(1)自由读古诗,多读几遍,读准确,读流畅。
(2)结合文中注释,四人一小组用自己的话说说每句诗写了什么。
(3)在不明白的地方打上问号。
2.汇报交流。
(1)指名读诗。
随机学习“壶”字。
全班齐读整首诗。
(2)从诗的前两句中,你看到了什么样的画面?
用自己的话说一说。
①此时此刻,你觉得哪一个词最能表达你的感受?
诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?
②什么样的雨称为“寒雨”呢?
“寒雨”有怎样的表达效果?
(“秋风秋雨愁煞人”,“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的凄冷气氛。
)
③谁“孤”呢?
仅仅是“楚山孤”吗?
还有谁是孤零零的?
④让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?
①“冰心”从字面上看是什么意思?
实际上诗人想说明什么?
②“玉壶”又是什么样子呢?
诗人为何要这样比喻自己?
(课件出示写作背景)
(4)同学们已经能从前两句诗中读出孤独、凄凉之感,从后两句诗中读出乐观坚强之意。
那你们会吟诗了吗?
(吟诗,就要入情入境地吟诵,抑扬顿挫地吟出诗的韵味)
3.背诵古诗,默写古诗。
三、拓展延伸,小结
1.你们还知道哪些送别诗?
2.小结:
人生自古伤离别。
可是,今天的离别不正预示着明天的重逢吗?
只要我们心中有彼此,只要我们学会珍惜,离别将不再忧伤。
7.同学之间互相交流自己知道的送别诗。
第二课时
一、图片导入,揭示课题
1.课件出示边塞的风景图,指名用词语表达图片中的意境。
2.简单介绍作者:
卢纶是唐代诗人,他的边塞诗雄壮豪放,字里行间充溢着英雄气概,读后令人振奋。
3.(板书课题)卢纶的《塞下曲》组诗共六首,今天我们来学习中间的第三首。
二、理解诗意
1.朗读古诗。
(1)要想学好古诗,首先要读好古诗,自己练习将字音读准,诗句读通顺。
(2)指名读,教师指导;教师范读,注意停顿和语气;再指名读,齐读。
2.自学古诗。
(1)借助字典或联系上下文说说每句诗的意思。
(2)小组讨论,每位同学都说一说,小组长进行总结。
单于:
匈奴的首领。
欲:
想要。
将:
率领。
逐:
追逐。
3.师生交流,初步理解古诗。
(1)通过刚才的自学,说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思。
(2)初步学习“月黑雁飞高,单于夜遁逃”。
句意:
在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
(3)初步学习“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”。
句意:
我军发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷的大雪洒满了将士们的弓和刀。
三、深入品味古诗,欣赏诗歌
1.一、二句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”,写敌军的溃退。
“月黑”,无光也。
“雁飞高”,无声也。
趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。
2.尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。
三、四句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,写我军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概。
试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!
3.诗人不写军队如何出击,也不告诉你有没有追上敌人,他只描绘了一个准备追击的场面,就把当时的气氛、将士们的情绪有力地烘托出来了。
四、品读诗人所表达的情感
1.解读“夜”:
此时的夜究竟是一个怎样的夜?
由夜黑、夜深、夜静,宿雁惊飞感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。
读出单于溃败的样子。
2.解读“满”:
“满”字用在这里,写出了什么?
由“满”字感受到雪很大,天气严寒、塞外环境恶劣,感受到将士们不顾严寒、英勇无畏的精神品质。
读出了作者对将士们的赞美之情。
五、拓展延伸
这首《塞下曲》是通过描述将士们雪夜追敌的场面来展示他们英勇无畏的气概的,那么剩下的几首《塞下曲》又写了什么呢?
课后同学们自己读一读,然后互相交流。
第三课时
一、欣赏美图,激趣揭题
1.欣赏一组梅花图。
(课件出示)指名用一个词语来赞美梅花。
出示一组赞美梅花的词语,齐读。
2.介绍诗人,揭示诗题。
(出示墨梅图)这就是王冕画的一幅梅花图,诗人为自己画的梅花图写了一首题画诗《墨梅》。
3.看看这幅画,想想诗题的含义。
(水墨画的梅花)
二、自读古诗,自主质疑
学生自由朗读古诗,质疑。
(出示要求)
1.用“/”画出古诗的停顿,按照停顿将古诗读正确,读流利。
2.找出自己不理解的词语用“?
”标出。
三、汇报交流,读懂诗意
1.汇报交流,指导诵读。
(1)请生画节奏并诵读,再让全班听课文的范读,指名读、齐读,然后让学生变换多种方式读,如:
竖排读。
(2)有时我们可以根据个人感悟来进行个性化的诵读,读诗也是一样的,要读出我们自己的味道。
如果我想要表现王冕很自豪地说这棵梅花树是他家的,就可以重读哪个词语?
(师示范)想要表现每一朵花就要重读哪个词语?
(指名读)让学生自由练读,处理重音,再指名2个学生读。
(3)这样你就会填空式地读,据诗意选择诗句读。
2.设置疑问,引导理解。
(1)谁知道王冕家的这株梅花生长在哪里?
你是从哪里知道的?
①介绍“洗砚池”。
王冕为什么说“我家洗砚池”?
②介绍“砚”。
(课件出示图片)相机指导书写“砚”。
(2)王冕画的梅花有什么特点?
他为什么只用淡淡的墨痕来画梅花呢?
四、拓展阅读,感悟诗情
1.王冕为什么说“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”?
表明了诗人的什么志向呢?
(王冕借墨梅的“淡墨”表达了自己淡泊名利的志向,“清气”表现自己洁身自好,不与世俗同流合污的高尚品格。
)
2.教师小结:
王冕曾说:
“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。
”他已与墨梅融为一体,墨梅的品格就是作者的人品。
王冕借墨梅的品格来抒发自己的志向,这种写法叫作“托物言志”。
五、布置作业
1.学生动手画一画梅花,把它做成书签,题上你喜欢的一首梅花诗,送给自己的好朋友。
2.搜集有关梅花的词语和诗词,办一期以“梅花”为主题的手抄报。
[教学板书]
21.古诗三首
芙蓉楼送辛渐
寒雨坚强
冰心孤乐观玉壶
塞下曲
单于夜遁逃(惊恐、狼狈)
边防将士轻骑逐(警惕、果敢)
墨梅
墨梅淡墨清气
王冕淡泊名利洁身自好托物言志
[教学反思]
22.文言文二则
[教学目标]
1.认识4个生字,会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.理解文章每句话的意思,体会人物美好的学习品质。
培养勤奋学习、持之以恒的精神。
[教学重难点]
理解文章每句话的意思,培养勤奋学习、持之以恒的精神。
[教学课时]2课时
第一课时
一、谈话导入
同学们,说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。
(悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书)下面,我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。
(视频播放动画片《囊萤夜读》和《铁杵成针》,让学生初步感知课文内容)接下来,我们一起来学习这两篇文言文。
这节课,我们先来学习第一则——《囊萤夜读》。
(板书课题)
二、检查预习情况,学习生字词(第一则)
1.人物简介:
车胤(yìn)(约333年—401年),字武子,湖北公安县人。
东晋大臣。
为人公正,不畏强权,后为会稽王世子司马元显逼令自杀。
2.初读课文,引导学生查工具书正音正字。
3.出示要求学生会认的字,指导学生正确朗读。
恭(gōng)勤(qín)焉(yān)
4.出示要求学生会写的字,指导学生正确书写。
囊萤恭勤博贫焉
点拨:
“囊”,上中下结构;“恭”,部首是“”,不要错写成“水”或“氺”。
“勤”左下是两横、一竖一提,不要写作一横、一竖、一提。
5.请同学们大声自由朗读课文,看谁读得既正确、流利,又有节奏。
(1)朗读提示:
胤/恭勤不倦,博学/多通。
家贫/不常得油,夏月/则/练囊/盛数十萤火/以照书,以夜/继日焉。
(2)自己读,同桌互读。
三、讨论,理解文言文大意
1.先让学生结合注释自学,再小组讨论。
教师明确要求:
(1)默读文言文,试着用自己的话说说课文的大意。
(2)圈出不理解的词语或句子,小组讨论。
2.全班交流难懂的词语或句子。
预设:
(1)得:
买得起。
盛:
装。
以夜继日:
与我们今天常用的成语“夜以继日”的意思相同,都是指用夜晚的时间接上白天的时间,日夜不停地学习,该成语出自《庄子·至乐》中的“夫贵者,夜以继日,思虑善否”。
(2)大意:
晋代人车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。
(他)家境贫寒,不能经常得到灯油(点灯,以便在夜晚读书)。
夏天的夜晚,(车胤)就用白色薄绢做成(透光的)口袋,装几十只萤火虫当作灯来照着书本,在夜晚接着白天学习。
四、深入探究
1.分析人物品质。
(1)谈谈你对人物的看法。
(要求:
先自己思考,再小组交流)
课件出示:
我读出了()的车胤。
(2)教师归纳:
我读出了(谦逊有礼、勤奋、聪明好学、不怕吃苦)的车胤。
2.谈启示。
(1)出自这篇文章的成语是什么?
你知道它的意思吗?
(同桌交流)
囊萤映雪。
原是车胤用口袋装萤火虫来照着看书,孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。
后用“囊萤映雪”比喻家境贫苦,刻苦读书。
(2)这个故事给了我们怎样的启示?
教师归纳:
无论环境有多么恶劣,我们都要勤奋苦学。
五、创编故事
车胤是怎样在萤火虫微弱的光下勤奋夜读的?
想象当时的情景创编故事。
第二课时
一、复习导入
1.听写第一则文言文中的由生字组成的词语。
2.这节课我们继续学习第二则文言文——《铁杵成针》,看看又有什么新的收获。
二、认识生字,读通课文
1.明确要求:
请大家自己朗读课文,注意读准字音,读通句子。
可通过查字典或同伴互读的方式认读生字。
2.全班交流识字方法,教师相机点拨。
3.检查朗读,指导学生将句子读通顺。
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。
问之,曰:
“欲/作针。
”太白/感其意,还/卒业。
三、讨论,理解文言文大意
1.先让学生结合注释自学,再小组讨论。
教师明确要求:
(1)默读文言文,试着用自己的话说说课文大意。
(2)圈出不理解的词语或句子,小组讨论。
2.全班交流难懂的词语或句子。
预设:
(1)媪:
年老的妇人。
还卒业:
回去完成了学业。
(2)大意:
磨针溪,在象耳山下。
世人说唐朝大诗人李白少年时在山中求学,因长期读书没有成果,打算放弃。
渡过了这条小溪,看见河边有一位老婆婆,正在石头上磨一根很粗的铁棒。
李白问老婆婆在做什么,老婆婆说:
“我要把它磨成绣花的针。
”李白被她的意志感动,回去完成了学业。
四、深入探究
1.分析人物品质。
(1)谈谈你对人物的看法。
(要求:
先自己思考,再小组交流)
课件出示:
我读出了()的李白。
学生回答,教师归纳:
我读出了(好问的、有毅力的、持之以恒)的李白。
2.谈启示。
(1)小组交流:
这个故事给了我们怎样的启示?
教师归纳:
“只要功夫深,铁杵磨成针。
”我们做事要有毅力,要持之以恒。
(2)积累与学习有关的成语故事,并说说自己从故事中得到的启示。
五、创编故事
1.在学习的过程中,李白也有想放弃的时候,他是如何做的呢?
想象当时的情景创编故事。
2.写完后小组交流,推荐优秀作品全班展读。
六、拓展延伸
韦编三绝:
孔子到了晚年,喜欢读《周易》。
春秋时期没有纸,字是写在一片片竹简上的,一部书要用许多竹简,必须用熟牛皮(韦)编成绳子把这些竹简编联在一起才能阅读。
平时卷起来放着,看时就打开来。
《周易》文字艰涩,内容隐晦,孔子就翻来覆去地读,这样读来读去,把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。
即使读到了这样的地步,孔子还是不满意,说:
“如果我能多活几年,我就可以多理解些《周易》的文字和内容了。
”
[教学板书]
22.文言文二则
囊萤夜读——勤奋苦学
铁杵成针——持之以恒
[教学反思]
23.“诺曼底号”遇难记
[教学目标]
1.会认13个生字,会写15个生字。
2.有感情地朗读课文。
抓住哈尔威船长的语言,品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3.体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。
学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
[教学重难点]
1.抓住哈尔威船长的语言,品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2.学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
[教学课时]2课时
第一课时
一、导入课题,进行质疑
1.(播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频)大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗?
1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没,这次海难最后只有500多人侥幸逃生。
海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。
1870年,有两艘英国轮船相撞,但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救,这是真的吗?
为什么只有船长没能逃生呢?
出事时人们都在干什么呢?
带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2.这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。
我们先来拜访他,谁认识他?
投影雨果画像,引导学生进行交流。
二、购买船票,掌握生字词
1.(出示本课“我会认”和“我会写”的生字)指名读,组词,正音,齐读。
2.开火车读本课要求掌握的词语,师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”,了解事实真相
1.“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的?
2.“诺曼底号”发生海难的原因是什么?
3.刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?
4.船长是谁?
在紧急情况下,船长是如何救人的?
海难的结局如何?
四、整体感悟课文
1.教师配乐范读课文。
(配《泰坦尼克号》电影音乐)
学生熟悉课文内容,感悟场景,初步受到震撼,体会作者在文章中所表达的感情。
2.鼓励学生以自己喜欢的方式读课文,指导朗读。
朗读指导:
(1)开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。
(2)中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气,与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。
(3)最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。
第二课时
一、课件演示,模拟撞船
1.(课件播放)“玛丽号”肇事,船被剖开了一个大窟窿,船发生了可怕的震荡,人们就要葬身鱼腹了。
2.上节课,我们一起参观了“诺曼底号”,你能还原一下发生海难时船上的情况吗?
想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3.学生交流自己的阅读感受。
(行船环境慌乱的逃生伟大的船长)
二、研读赏析
1.课文中有许多场面描写,赶快在课本上标画出来读一读。
(1)那是一个怎样的夜晚?
(大海上夜色正浓,薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点)
(2)你感受到了什么?
你认为课文开头写夜色,写雾,目的是什么?
2.播放《泰坦尼克号》沉船部分视频,指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
(1)要是有一条救生艇该多好哇。
(出示救生艇图片)你的预期结果是什么?
(2)读课文,了解实际情况是怎样的。
(刚解开救生艇的绳索,众人一拥而上的场面。
)现在你的语气应是怎样的?
如果没有人制止这样混乱的场面,接下来会发生什么?
3.指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
(1)从对话中,你知道了什么?
(船还有二十分钟才会沉没,还有逃生时间;如果不听指挥,马上可能被打死;灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上,时刻关注着整条船的情况;船长不愧为英雄,应对措施到位,及时制止了混乱……)
(2)其实船长做到的还有很多,大家赶快找一找,一定会有新的发现。
(小心翼翼全体安静!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
把克莱芒救出去!
)
(3)看到这些,你想说什么?
(船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜,又有照顾见习水手的柔情一面)
三、提出疑问,小组交流
1.读了这篇课文,你有什么疑问?
预设1:
“必须把六十人救出去!
”“实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。
”他真的是把自己给忘了吗?
预设2:
生命毕竟只有一次,我们都应该珍惜,绝不能轻易放弃宝贵的生命。
为什么只有船长没能逃生呢?
(1)同学们的问题很好,我们先小组讨论一下,再全班交流。
预设:
也许事发突然,他只想到要救别人,真的忘了自己;也许他已意识到船肯定要沉,作为船长绝不能离开自己的岗位,他已确认了自己应在的位置。
无论结果怎样,他已将自己排除在被救者之外,做到了真正的舍生忘死。
尤其是船沉时,他的坚定、庄严、悲壮,更使我们确信,他早已选择以身殉职,“忘”只是表象,“放弃”才是实质,放弃生还意味着选择与伟大同生,英雄的人格美得以体现。
2.让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧!
(课件展现哈尔威船长的英雄形象,音乐起!
)让我们以无限悲痛的,无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结
小结:
真正的强者是有自制力的人,哈尔威船长就是这样的人,在英伦海峡上,从来没有任何一位船员能与他相提并论。
在灾难面前,他克制了自己的恐惧,克制了可耻的利己主义,沉着冷静,忠于职守,履行了做人之道。
[教学板书]
23.“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质
[教学反思]
24*.黄继光
[教学目标]
1.会认6个生字,在原文环境中理解“屡次”“匍匐”“摧毁”等词语。
2.有感情地朗读课文。
了解课文的叙述顺序。
3.应用朗读体验的方法,在朗读中通过人物的语言、动作,感受黄继光舍身堵枪口的英勇与顽强。
[教学重难点]
学习作者运用语言描写及动作描写突出人物品质的表达方式。
[教学课时]1课时
一、导入新课
1.1950年6月,为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜的侵犯,保卫中国安全,中国政府派出十几万志愿军奔赴朝鲜。
现在,让我们一起回到那个硝烟弥漫的朝鲜战场,去看一下当时激烈的战争场面,了解在这次战争中涌现出的英雄人物。
(课件播放朝鲜战争纪录片)看到了这里,你有什么想说的?
2.这节课,老师就带领大家来认识朝鲜战场上的一位英雄,他的壮举可谓是惊天动地,他就是——黄继光。
课前老师布置大家搜集了关于抗美援朝和黄继光的相关资料,现在我们一起来交流一下。
教师相机补充讲解。
二、检查预习,走进文本
1.指名轮流读课文,要求读通、读顺,其他学生注意字音、停顿,并思考:
课文写了一件什么事?
2.师生合作点评读文情况,认读、理解生字词。
(指名读、齐读)
课件出示:
屡次匍匐冰雹摧毁胸膛报仇
3.师生交流明确:
本文写了黄继光在上甘岭战役中,为了战斗的胜利,用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈牺牲的事。
三、了解顺序,感知文本
1.短短的一篇文章,完整而生动地叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。
学生默读全文,思考:
文章是按照什么顺序记叙的?
(事情发展顺序)
2.文章写了黄继光哪些感人的画面呢?
主动请求任务——执行任务——英勇献身
四、精读课文
(一)学习第一部分(第1—2自然段)
1.指名读第1—2自然段,思考:
这两个自然段主要写了什么?
2.谈谈黄继光完成这项任务的难易程度。
(困难)
(二)学习第二部分(第3—6自然段)
1.自由读课文,边读边思考:
黄继光为什么主动请求任务?
(小组讨论)
2.抓词语,理解重点句。
(1)(课件出示)比较两句话的不同,再说说这样写的好处。
①战士们屡次突击,都被比雨点还密的枪弹压了回来。
②战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。
(2)思考“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情?
(3)理解句子:
让祖国人民听我们胜利的消息吧!
3.指导学生有感情地朗读,体会作者要表达的思想感情。
4.引导学生归纳段意。
(进攻受阻,黄继光在紧急关头挺身而出,主动请战)
(三)重点研读第三部分(第7—11自然段)
1.结合学习提示,小组合作学习。
学习提示:
(1)黄继光处境如何?
用“____”标在书上。
(2)找出黄继光在战斗中的表现,用“````”标在书上。
2.学生自主学习后,小组讨论。
3.全班交流:
(1)先说处境如何艰难。
①师相机指导读,“冒”表现出难。
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