15拓宽家校沟通途径提高家校合作成效的实践研究研究报告doc.docx
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15拓宽家校沟通途径提高家校合作成效的实践研究研究报告doc
《拓宽家校沟通途径,提高家校合作成效的实践研究》研究报告
松江区教师进修学院王银花执笔
课题组其他成员
前言:
提高家校合作成效的实践研究,是拓宽学校德育工作的重要渠道,在影响学生成长的各种因素中,家庭教育和学校教育是两个最重要的环节,拓宽家庭和学校的沟通途径,形成有效教育合力,对学生的健康发展非常必要。
鉴于本区家校工作的实际情况,通过对教师和家长的网络调查学校的访谈,梳理出本区家校合作有待提高的若干方面,确立了《拓宽家校沟通途径,提高家校合作成效的实践研究》这一课题,旨在通过课题研究,找寻学校与家庭相互合作,更新家长观念,提升家庭教育质量的新途径。
课题组试图从社区、学校、家长、教师四个层面着手,从家校社区互动长效管理机制、发挥家委会作用、创新家长学校培训模式、组建区家长讲师团、拓展家长访校途径五方面进行探究与实践,从而形成切合本区实际的可操作性的家校合作教育的有效途径。
真正实现“社区协同学校”、“学校开门邀请”、“家长进门参与”开放办学格局。
关键词:
家庭教育学校教育拓宽家校沟通途径家校社区合作
一、问题的提出
(一)家校合作的现状
目前,我国的家长普遍还存在以下误区,其一,教育责任的转移。
许多家长将对孩子的教育责任全部推给学校,认为孩子的教育无论好与不好,完全由学校负责。
而实际上,学校无力承担“负全责”的重任,且学校需要来自家长的支持,尤其学校的育人理念、办学行为需要向家长传达,使家长能在思想上理解尊重学校,情感上靠近、亲近学校,行动上积极主动配合学校,真正实现家校合作的双赢。
其二,危机的转移。
家长大多感到压力大,为了改变命运,将压力与危机感转移到孩子身上,一味地要求孩子考高分。
其三,有些家长不注意精神卫生。
在工作、生活中产生的一些怨气、嫉妒心理等经常在孩子面前发泄出来。
这对于孩子的心理健康会产生不利的影响。
其四,许多学校常常以家长会代替家长学校的活动,不能发挥家庭与学校相互有效性的合作。
事实表明,家校合作实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量,对学生进行教育。
在教育活动中,家庭和学校相互支持共同努力,学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持,家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。
这一观点,调整了家庭和学校在教育中的平等地位和作用,改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法,平衡了家校之间的关系,有利于调动家庭对其子女教育的积极性。
与此同时,家校合作客观上也起到了教育、帮助、指导家长的作用。
这些家校合作有效经验告诉我们,拓宽家校沟通渠道,提高家校合作成效值得我们去探索。
(二)家校合作途径研究的意义
随着时代的发展和社会的进步,人才的竞争愈加激烈,优胜劣汰的市场规则使得社会各界更加重视青少年学生综合素质的提高。
众所周知,学生的教育不仅仅是学校单方面所能完成的,学校教育和家庭教育都有各自的优势与局限性。
从某种意义上说,这些局限依靠其单方面力量是难以克服的。
然而,我们发挥家庭、学校和社区的各自优势,相互利用、相互补正、相互促进,进而全面提高教育质量,就是家校合作的意义所在。
学校只有联合家长、社会各方面的力量,才能更好地促进青少年学生的全面发展。
因此,家校合作受到了社会各界前所未有的重视。
如何对学校以往积累经验进行了整理和拓展,并在此基础上,提高家长与教师的合作意识,拓宽家校沟通的渠道,延伸家校合作的有效性,使家校合作的方法多元化,探究切合本区实际可操作的家校合作的有效途径,创造良好的学习和育人环境,优化家校双方的教育并使之形成合力,避免家校教育的冲突,促进学生的健康成长而服务,课题组做了以下的探索。
二、研究方法
课题组对家校合作的现状做了问卷调查,具体做法是,课题组利用区域网络对全区45所公办中小学进行家校合作的网上调查,有6930位家长和722位教师对问卷进行作答。
本次调查采用“上海市中小学家校合作现状调查”,有上海市教科院家庭教育研究与指导中心、上海市教育信息调查队研制的问卷,选用问卷中的封闭型问题。
本调查“家长卷”利用区域教育信息网家长频道实施调查,“教师问卷”利用区域教育综合管理平台。
调查前召开家长会和教师会议说明注意事项和调查的意义,强调要如实回答。
利用网络的优势,突破时空限制、避免主观干扰、匿名性强,达到预期的效果。
课题组对家校合作途径的探索选择试点学校进行行动研究。
松江教育局运用社会各方力量组建“松江区中小学家长委员会主任联席会议制度”,松江六中承担“家校社区互动长效管理机制”探索,松江区民乐学校负责“发挥家委会作用,提升家校合作实效性”的研究,教师进修学院科研部、第二实验小学承担“创新家长学校培训模式”的实践,上海外国大学松江外国语学校、华师大松江实验高中、实验小学负责“拓展家长访校形式”的研究,教育局基础教育科负责组建区“我的家庭教育故事”家长讲师团。
课题组做到了分工明确,层层落实,确保了课题的有序开展。
三、研究结果
(一)开展家校合作现状调查
1.家长和教师对培训需求的认识
表1家长需要学校的指导和培训分布情况表
完全不同意
比较不同意
说不清
比较同意
完全同意
教师
11(1%)
32(4%)
67(9%)
365(48%)
287(38%)
家长
28(0%)
160(2%)
593(9%)
3609(52%)
2540(37%)
从表1调查显示,被调查的86%教师和89%家长对“家长需要学校的指导和培训”的认识比较一致,这给学校加强对家长的指导和培训提供可靠的依据。
2.教师对家校合作的主观感受
表2教师对家校合作的主观感受
内容
完全不同意
比较不同意
说不清
比较同意
完全同意
家校合作会给教师带来工作压力
147(19%)
192(25%)
104(14%)
226(30%)
91(12%)
家长是学校的办学资源
41(5%)
72(9%)
91(12%)
330(43%)
228(30%)
家长满意度是评价学校的重要指标
40(5%)
117(15%)
115(15%)
340(45%)
150(20%)
表2显示,44%的教师认为家校合作不会给自己的工作带来压力,但有42%的教师认为会对自己造成工作压力。
73%的教师认同家长是学校办学的资源,75%的教师认为家长满意对是评价学校好坏的重要指标。
3.家校合作形式的感受
表3学校合作的形式
家校合作渠道:
您认为使用情况
您的使用感受
对象
总数
排序
主观感受
总数
排序
(1)家访
教师
525
4
教师认为实际效果较好
421
5
家长
782
18
家长喜欢的
3966
5
(2)家长会
教师
522
5
教师认为实际效果较好
400
8
家长
1517
7
家长喜欢的
4458
1
(3)家长学校(家长讲座)
教师
341
10
教师认为实际效果较好
376
11
家长
907
16
家长喜欢的
3542
8
●(4)家长开放日
教师
336
14
教师认为实际效果较好
414
6
家长
790
17
家长喜欢的
4022
4
★(5)家校联系册(本)
教师
560
2
教师认为实际效果较好
401
7
家长
2115
5
家长喜欢的
3682
7
※(6)电话联系
教师
642
1
教师认为实际效果较好
522
1
家长
1139
13
家长喜欢的
2836
13
(7)家长园地(布告栏、橱窗)
教师
396
9
教师认为实际效果较好
351
14
家长
2149
4
家长喜欢的
3333
10
(8)校报、校刊(家长小报)
教师
339
11
教师认为实际效果较好
332
15
家长
2112
6
家长喜欢的
3396
9
(9)学校网站
教师
449
7
教师认为实际效果较好
389
9
家长
2318
3
家长喜欢的
3702
6
(10)学校官方微博(微信)
教师
229
18
教师认为实际效果较好
249
18
家长
1356
9
家长喜欢的
3264
11
★★(11)市家校互动平台
教师
544
3
教师认为实际效果较好
457
2
家长
3384
1
家长喜欢的
4234
2
★(12)社会性软件(QQ/飞信/微博/微信……)
教师
455
6
教师认为实际效果较好
436
4
家长
2944
2
家长喜欢的
4135
3
※▲(13)家长委员会
教师
446
8
教师认为实际效果较好
443
3
家长
1214
11
家长喜欢的
2680
17
※(14)家长进课堂助教
教师
231
17
教师认为实际效果较好
284
16
家长
925
15
家长喜欢的
2443
18
(15)家长志愿服务
教师
338
13
教师认为实际效果较好
384
10
家长
1458
8
家长喜欢的
2954
12
(16)家长一日督导
教师
232
16
教师认为实际效果较好
276
17
家长
1244
10
家长喜欢的
2756
16
(17)家长参与学生事务(午餐、校服、评优、教辅……)的管理决策
教师
335
15
教师认为实际效果较好
355
13
家长
1157
12
家长喜欢的
2832
14
(18)学校设家长接待室(办公室、活动室)等
教师
339
12
教师认为实际效果较好
368
12
家长
1112
14
家长喜欢的
2812
15
本次调查共选择了18种日常家校合作形式,供教师和家长从各自的感知角度进行选择。
调查显示:
(1)双方认知一致的合作形式。
家长和教师对于某些家校合作形式认知和感受一致。
比如,“家校互动平台”、“社会性软件(QQ/飞信/微博/微信……)”、“家校联系册”是教师和家长共同认为使用较多,并且感受较好的家校互动形式。
“家长开放日”双方都认为实际使用频率不高,但感觉很不错。
“家校联系册”双方都认为使用次数多,并且感受的排序都位居第七(中等偏上)。
“家长进课堂”、“家长一日督导”双方都认为使用频率不高,且效果不好。
(2)双方认知存在鲜明差异的形式。
“电话”这种形式是教师认为使用位居第一,且认为实际效果最好的互动方式,反而是家长认为使用频率不高(位居13)和感受不好(位居13)。
“家委会”教师认为效果较好,而家长对这种形式的感受排序位居最后第二。
“家访”是教师认为使用多且效果较好的形式,但家长认为教师进行家访的次数最少。
“家长会”是家长最喜欢的形式,老师认为效果一般。
“微信”教师觉得使用少且效果差,但家长觉得可以接受。
调查结果,为指导基层学校调整和完善家校合作的形式提供了很有力的依据。
倡导学校采纳家长、教师感受好的互动形式。
进一步做好家长认为学校使用频率不高,但感受较好的项目(例如,“家长开放日”)。
辐射“家长学校”的培训创新模式。
对于认知存在明显差异的形式进行具体分析,不作简单地否定或者肯定,而是要进行客观分析,基于存在的差异积极寻求表现背后的原因,结合家校合作的工作实际进行有效调动、培训和宣传,并结合课题的进展进行相关探索。
(二)拓展家校合作的实践探索
1.落实家校社区互动长效管理机制
为规范、协调各松江区中小学家长委员会工作的开展,促进学校、家庭、社区的沟通与联动,更好地推进现代学校制度建设,尽快实现本区教育现代化,根据《教育部关于加强依法治校工作的若干意见》和《上海市未成年人保护条例》,于2012年5月建立松江区中小学家长委员会主任联席会议制度。
松江区中小学家长委员会主任联席会议聘任社会各方相关人士为联席会议成员开展工作。
课题实践单位之一——松江六中在创新家校、社区合作联动机制作有益的实践和探索,作为松江城区一所规模较大的公办初级中学,学校辖区内涉及老城区的15个居委会。
根据“学生家庭情况调查”,学校辖区内低收入学生家庭比例达38﹪,父母文化程度大学本科以上的只有6.2﹪,同时许多老公房还是社会弱势群体的居住地,家长的整体素有待提高。
如何在这样一个地区争取学生家长和社区的支持,共同为孩子的成长与发展营造一个健康、温馨、和谐的发展环境成了学校的一个具有挑战的思考。
学校通过多方努力和协作在创新家校、社区合作联动机制方面进行了积极的实践和探索。
(1)“社区咨询”制——开放的互动平台
(2)“家委会”制——家长的决策平台
(3)“驻校家长”制——家长的参与平台
(4)“每月建言”制——家长的话语平台
(5)“家长评价”制——家长的监督平台
经过实践,目前基本实现了家校、社区合作联动机制,真正从体制上确立了家庭、学校和社区既互相合作又相对独立的地位,保障了家长、学校、社区三方的权利与义务,改变了学校教育的“孤岛”现象(※具体详案见附件)。
2.发挥家委会作用,提升家校合作实效性
在课题实践的调查中对“家委会”的认知,教师和家长存在明显的差异,家长对家委会的认同低,如何依据现状成立和完善“家委会”,让“家委会”真正成为家校合作提供组织保障,可以为家庭教育、学校教育资源优化整合创造条件。
为此,我们课题实践组松江区民乐学校在发挥家委会的作用方面,做了积极有效的探索实践。
学校在广泛宣传家庭教育的意义和作用,不断丰富家委会的工作载体,让家长真正有效地参与到学校的民主管理中来,让家长一起决策、一道监督、一块评价,努力形成多元教育资源合力育人的体系。
实施步骤与操作要点:
(1)民主选举,规范家委会的组织机构;
(2)明确目标,提升家委会的参与层次;
(3)尊重主体,激发家委会的自主性
①做宽家校合作的基础动作——宣传载体
②做实家校合作的集体动作——家长网络论坛
③做好家校合作的个体动作——家长志愿者
④做优家校合作的自主动作——亲子课堂
⑤做精家校合作的特色动作——金点子征集
⑥做新家校合作的规定动作——家访
(※具体详案见附件)
3.创新家长学校的培训模式
目前,传统的开家长会、举办讲座,这类集中式的指导越来越难以满足当今家长的需求,如何创新指导模式,让家长真正在家长学校的培训中受益和自我成长。
由上海市学校心理咨询师、松江区教师进修学院科研部心理健康教育、家庭教育教研员王银花老师带领大家共同感悟、体验、分享。
帮助学员觉察自己的亲子沟通模式,理解家庭系统对孩子成长的影响及健康的婚姻关系对孩子的重要性;并让学员更好的认识和评估现有亲子关系,从中学习到一些建立和谐亲子关系的新选择与可能性。
课题组在实践学校松江区第二实验小学、松江区实验小学进行丰富家长学校的积极有效探索——“体验式家庭教育工作坊”的形式,得到参与家长的广泛认同,并将有效培训辐射到区域其他学校。
工作坊实施的依据是基于对孩子的问题认识,他们表现各不相同,追其成因,往往和家庭系统中的沟通模式有关。
作为家庭中能量较弱、敏感度较高、年龄最小却缺乏自我保护能力的成员,孩子往往会把家庭的“病症”呈现出来。
因此,改变家庭系统中的沟通模式,把家长自身作为一种资源,并以此来促动孩子的改变,是一种好的培训方向。
如何引导家长自我心灵成长,让他们在孩子“未病”之时掌握科学的育儿方法,做健康的陪伴者,这正是心理学流派萨提亚家庭治疗模式所主张的理念。
工作坊以《怎样让孩子拥有健康的心灵》为主题,设计了4次家长活动,分别是关注自我、萨提亚语言、家庭重塑、情绪自我管理。
并且在本区作了有益的实践。
仅在2014年该工作坊已在区域中小学、社区学校举办10期,受众达1600多人次,参与工作坊的学员对此普遍表示欢迎。
虽然“体验式的家庭教育工作坊”在接受培训的学员中有较好的评价,2013年1月14日也被《东方教育时报》——“家校长廊”报道,但作为培训师,仍然心怀谦卑,认真听取各方意见,尤其在培训内容上尽可能地贴近学员的生活实际,方式上遵循心理辅导的原则,最大可能地追求无过的结果。
(※课程实施方案和学员反馈见后附件)
4.组建区“我的家庭教育故事”家长讲师团
为进一步深入推进我区家庭教育工作,在区教育系统家庭教育讲师团的基础上,组织新一轮家庭教育指导志愿者,充实家庭教育指导力量(吸收系统外学生家长)和实施工作。
经区教育局、区中小学校家长委员会主任联席会议研究,于2013年4月组建松江区“我的家庭教育故事”家长讲师团,得到区域内学校、家长的大力相应。
讲师团承担我区家庭教育报告会、公益咨询服务活动任务,指导全区中小学开展家庭教育知识的普及培训工作和家长学校课程的教学工作,实施面向问题学生的家庭教育援助工作。
菜单显示如下:
松江区“我的家庭教育故事”家长讲师团讲课菜单
序号
推荐学校
家长姓名
主题
受众
1
实验小学
颜厥向
关注孩子身心变化发挥孩子无限潜能
小学家长
2
新桥小学
金飞立
怎样培养孩子养成良好的生活和学习习惯
小学低段家长
3
新桥小学
吴启聪
成长比成材更有意义
小学低段家长
4
中山永丰
张冠华
我在认真听你讲
小学低段家长
5
中山小学
陆蓉
给孩子自由的空间
小学高段
6
九亭二小
李忠菊
我的家庭教育故事
小学低段家长
7
岳阳小学
李娟
阅读让孩子与我共同成长
小学低段家长
8
民乐学校
徐凌
鱼与渔
小学生
9
民乐学校
戴永春
孩子,爸爸想对你说
小学低段
10
民乐学校
雷飞凌
和孩子做朋友
小学生
11
民乐学校
缪瑛
影子、狮子、孩子
幼儿家长初中生家长
12
车墩学校
俞月林
不争独木桥,一样能过河
初中生家长
13
三新学校
张群
浅谈孩子的体格和性格
小学低段家长
14
三新学校
罗应华
让孩子拥有一颗善良的心
小学低段家长
15
三新学校
罗珊华
浅谈孩子的家庭教育
幼儿园家长
16
三新学校
王洁
放飞梦想,新起航
小学低段家长
17
三新学校
孙春英
我的家庭教育故事
小学低段家长
18
三新学校
庄雅萍
我的家庭教育故事
初中家长
19
三新学校
陆燕
女儿富养,儿子穷养
初中生家长
20
仓桥学校
蔡晓燕
五角星风波
小学低段家长
21
松江二中
谢正驰
作为个案的成功
高中家长
22
九亭中学
李琳
家庭教育心得体会
初中生家长
23
九亭中学
张丽萍
家庭教育之我见
小学高段或初中生家长
5.拓展家长访校途径
拓展途径之一:
家长满意度评价
近年来,随着教育改革不断深入发展,拓宽家校合作渠道、搭建家校互动创新平台、提升基础教育满意度,已经成为教育当中重中之重的一项工作。
学校从最初每学期两次的“家长满意度问卷”入手,逐渐拓展家校合作内涵,构建了基于办学满意度测评的家校合作创新平台,目前已经初步形成了“学校、家庭、社会”三位一体的立体化教育体系。
以提升学生幸福感为目标的办学满意度测评实践研究
——上海外国大学松江外国语学校为例
位于松江大学城中的上海外国大学松江外国语学校是一所创办不到五年的新学校,学校在上海市教育功臣的朱学清校长带领下,把“办学满意度测评”作为家校合作的切入点和基础,并拓展形成涵盖“开放校园、信息交流、民主管理、家校共育、落实监督、制度保障”在内的多角度家校合作创新平台。
通过平台建设和制度设计,更加充分发挥家长主体作用,让其参与到学校、班级管理之中,并解决家校合作中长期存在的单纯交流而不解决实际问题的弊端,提高家校互动的针对性和有效性,从而切实落实推进学校的各项工作的发展,保证家校合作长效作用的发挥。
“家校合作创新平台”内容包括:
学校每学期举行两次针对学校管理、班级管理、教师教学、素质拓展等多方面的“办学满意度测评”。
并在此基础上整合形成六大互动平台——
★开放校园平台:
设计“家长开放日”,邀请全体家长参与听课评课;实施“校园质量管理监测”,邀请家长不定期进行校园巡视,对学校交通、饮食、卫生等方面进行全面监督;
★信息交流平台:
打造“信息化社区”,将学校的重大决策及时告知家长;坚持“学校、年级、班级三级家委会管理”,实现家长意见反馈的及时有效传达;
★民主管理平台:
设置“校长一日助理”岗位,邀请家长参与学校各项管理工作;开设“幸福课堂”,引导爸爸妈妈走进课堂参与学校教育;
★家校共育平台:
开设免费“家庭教育讲座”,提升家长教育素质;举办“亲子擂台赛”、“世界文化游园”、“英语科技节文艺演出”、“家庭环保小制作”、“书香家庭评比”等各类活动,鼓励家长参与亲子活动,促进和谐家庭的建设;
★落实监督平台:
定期举办“家长沙龙”,及时通报各项整改措施和成果,保证家长参与学校教育决策形成、执行监督的全过程;
★制度保障平台:
完善“未成年人保护工作机制”;制定“家长委员会工作规范”等。
构建基于办学满意度测评的家校合作创新平台的最终目标:
首先在于促使家庭教育和学校教育形成合力,增进互信,保证学生身心健康成长,促进学生在品德、学业及其他各方面的全面发展;其次是通过家校之间的合作,提高教师、家长的教育素质和能力,尊重家长参与学校教育的权力,促进学校综合管理水平的提高;再次是通过我校家校合作的实践总结,形成创新平台的示范效应,最终达到“为孩子一生幸福奠基,办人民满意的教育”的目的。
该创新平台在推进学校各项工作中发挥了重要的积极作用,也曾受到翁铁慧副市长的充分肯定。
《以提升学生幸福感为目标的办学满意度测评实践研究》于2014年11月11日被上海市教育委员会基础教育处、上海市教育科学研究院普通教育所立项为上海市“家校互动体制机制创新实践研究”项目。
拓展途径之二:
家长招待会
课题实验学校(华师大松江实验高中)专门设计了着眼于沟通、评估的“家长招待会”这一机制。
校管理层各级领导、班主任、学科教师为不同主体的招待负责人,就学校管理、学生教育等不同话题,应家长的实际需求,从不同角度、不同任务、不同组织形式、不同家庭类型等,针对性开展家长招待会。
通过“家长招待会”这一开放的家校沟通形式,切实改变家长会学校领导、教师“一言堂”的做法,顺应新时期家长希望深度介入学校教育的愿望,尊重家长的合理诉求,还家长沟通主体的地位,变被动为主动,变单赢为双赢,变对抗为合作。
通过家长招待会的形式,树立家长、学校平等观念,增信释疑、互利共生,创建新型家校关系,以内生外生动力的整合促进学校发展。
家长招待会
——以华师大松江实验高级中学为例
实施方法与过程:
作为新时期推动家校沟通的一个重要改革举措,学校根据《“家长招待会”操作指南》明确举办“家长招待会”的操作流程、执行标准和评估办法,各个部门,各年级、班级,根据学校总体要求结合具体工作实际,定期举行,良好彰显学校的发展理念,充分发掘这一创新平台的价值功能。
1.“家长招待会”的环节及执行标准
1)确定主题、准备材料
这一环节中,发起人在调查研究、听取意见、反复思考的基础上形成主题构想,并征求相关同志的意见,确定后,围绕主题搜集、整理有关材料,完成招待会预案。
2)提出申请、积极筹备
发起人将包含了主题构想(包括主题,缘起,预设目标等)、相关材料和预案的制式文件报审批人。
在获批后,发起人会同主持人进一步完善预案,优化细节,落实责任。
邀请对象的确定在自主报名的家长中随机抽取,或根据需要邀请特定对象参加。
事先告
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