《背影》教学过程.docx

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《背影》教学过程

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《背影》教学过程

【教学目标】

知识目标

1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。

能力目标

1．学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

情感目标

1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。

【重点难点】

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

教学过程

一导入

＊作者介绍：

朱自清，字佩弦。

江苏省扬州人，祖籍浙江绍兴。

现代散文家、诗人、学者、民主主义战士、爱国知识分子。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》。

其优秀作品《春》、《背影》、《荷塘月色》、《绿》都选入中学教材。

（提醒学生一定要牢记作者的介绍。

因为，朱自清是继鲁迅之后，作品入选中学教材最多的现代作家，在语文教学和学习中有很重要的地位。

）

★《背影》这篇课文属于哪种体裁？

明确：

散文

那么，还记得散文有哪些特点吗？

（请一位学生回忆散文的特点。

学生回答完后，教师再用PPT2展示，并重点提示重要的知识点，以加深印象。

）

＊散文的特点：

1,情感真挚。

散文应该写真人、真事、真景、真情，还应该写出作者的真知灼见；

2,题材自由广泛。

凡是生活中拥有的东西，都可以成为散文的题材。

“无意不可入，无事不可言”。

3,情文并茂。

散文是除诗歌以外，最长于抒情的文体。

同时，散文的语言文字优美、简洁凝练、节奏和谐、笔法挥洒自如。

4,短小精悍。

散文一般都是篇幅短小，大都在三五千字之内。

散文的短，是指篇幅短、文句短；小是指间架结构小，段落层次少；精是指选材精，语言精，没有废话、套话；悍是指内容集中、观点鲜明，能够抓住事物的本质，抒发作者的真情实感。

二课文内容整体感知：

（用PPT3展示课文的生字词及其正确读音。

）

交卸xiè奔丧sāng踌chóu躇chúyū迂腐蹒pán跚shāntuí颓唐琐屑xiè晶莹yíng

课文题目叫《背影》。

顾名思义，这篇课文写的就是背影。

请同学们一起告诉老师

★写的是谁的背影？

明确：

作者的父亲的背影。

课文第一自然段就已经提示我们，作者写的就是自己的父亲了。

作者说：

“我最不能忘记的是他的背影”。

为什么作者最不能忘记的是自己父亲的背影呢？

现在让我们进入下文的学习，一起去寻找答案。

★“那年冬天”，我和父亲见面的背景如何？

（PPT4）

明确：

祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

（顺便提示：

“父亲的差使也交卸了”是指父亲失业了。

）

面对祸不单行的日子，父亲悲伤过度，更没有一蹶不振，而是很达观。

★文中哪一句话反映了父亲这种达观的态度呢？

明确：

事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。

★这句话反映出父亲性格中的哪一点？

明确：

刚强（只要和“刚强”靠得上边得都可以）

★文中总共写了多少次背影？

（PPT5）

明确：

1，第一自然段，“我最不能忘记的是他的背影”；

2，第6自然段，“这时我看见他的背影”；

3，第6自然段，“等他的背影混入来来往往的人里”；

4，第7自然段，“我又看见肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

★重点写的是哪两个背影？

明确:

第6自然段的那两个。

这两个最重要的背影都是出现在同一件事中，也就是父亲在南京浦口为我送行这件事中。

父亲失业了，他到南京是为了谋事。

他原本说了自己忙，不能送“我”，而且还非常仔细地嘱咐过一个熟识的茶房好好照顾“我”了。

可是，

★为什么父亲最终还是决定亲自为“我”送行呢？

明确：

从茶房角度考虑，茶房虽是父亲熟识的人，但父亲考虑到茶房毕竟不是自己的家人，不可能像照顾自己的儿子一样妥帖地照顾“我”，这一点让父亲不大放心；从父亲自身的角度考虑，父亲觉得自己虽是到南京谋事的，但他觉得事业与儿子的旅途平安之间，后者更为重要。

谋事不在一两天，而儿子的平安却只在一瞬。

这两个因素都促使父亲决定亲自为我送行。

在中国父母的眼中，孩子永远是孩子。

无论你是刚出生的婴儿，还是百岁老人，都是自己抚摸眼中的孩子。

“我”的父亲也是这样看待自己的儿子的。

他认为“我”虽然已经二十岁了，但依然还是孩子，还需要父亲的照顾。

在浦口送行中，父亲对我的照顾可谓是无微不至的，

★哪几件小事表现出父亲对“我”的照顾是无微不至的呢？

（PPT5）

明确：

1，与脚夫讲价钱；

2，为我拣定靠车门的一张椅子；

3，嘱咐’我”路上小心，嘱咐茶房好好照看“我”；

4，爬月台为我买桔子。

第5自然段最后一句话：

“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

”请学生讨论思考一下，

★作者为何会发出这样一番感叹？

明确：

20岁的年纪，可谓是既懂事又不懂事的年纪。

这个年龄的人，一方面具有很强的自主自强的意识，已经能够独立处理很多事了；另一方面又自以为是，以为自己什么都能解决。

20岁时的朱自清也是这样，以为自己去过北京很多次，很熟悉了，自己照顾自己应该是没问题的了。

父亲浦口送行时无微不至的照顾使“我”感到甚是厌烦。

朱自清写《背影》的时候，已经28岁了。

28岁的年龄，无论是生理还是心理，都趋向全面成熟了。

这时，作者回首往事，才发现父亲浦口送行时无微不至的照顾正是父亲浓浓的爱的表现。

只是这种爱是无声的，不易觉察的。

作者为20岁时误解父爱而深感内疚和自责。

所以，就有了这样一番感叹。

讨论：

书本课后练习第四题第2小题。

★“蹒跚”一词说明了什么？

（提示学生将课文注释和前文的“父亲是一位胖子”结合起来思考。

）

明确：

说明父亲因肥胖行动起来不灵便。

正因此，才有了后面父亲艰难爬月台的过程。

＊结合实际：

让学生结合实际生活中对肥胖的人走路的姿势的观察，来想象作者父亲因肥胖而行动不灵便的样子。

（请一位学生复述父亲艰难爬月台的过程）

在我们学习《芦花荡》这篇课文的时候，老师就已经和同学们温习过刻画人物形象的几种方法了。

（和学生一起复习刻画人物形象的方法：

肖像描写、心理描写、语言描写、行为描写）

★在这一段中主要使用了哪几种方法来刻画父亲的形象？

（PPT6）

明确：

1，肖像描写:

父亲是一位胖子；

戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂、深青布棉袍

2，动作描写：

探身、攀、缩、倾（提醒学生在文中圈出）

3，语言描写：

“我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动”；

“我走了，到那边来信！

”；

“进去吧，里边没人”

父亲买完橘子回来后，扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

★试体会：

父亲真的很轻松吗？

明确：

不完全。

父亲艰难地爬月台为我买来橘子，感觉像是完成了一桩心愿似的，有几分高兴，确实感到很轻松。

但他想儿子刚才可能看见自己艰难地怕月台的样子了，怕儿子担心，就假装轻松来安慰儿子。

★为什么父亲走了几步，又回过头看我，对我说：

“进去吧，里边没人。

”？

明确：

因为父亲心里还是惦记着儿子，依依不舍，所以，走了几步，还要回过头来看我。

他又想到车厢里没人，怕行李不安全，就叫儿子快点回车厢去。

这里也表现出父亲的细心。

“等父亲的背影混入来来往往的人里，再找不着的时候，我的眼泪又来了”。

“又”字说明作者已经不是第一次流泪了。

请同学们找找，

★文中哪里还写到了“我”流泪？

明确：

1，第2自然段，“我”回徐州奔丧，见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起去世的祖母，“我”不禁簌簌地流下眼泪；

2，第6自然段，“我的泪很快流下来了”；

3，第7自然段，“我读到此处，在晶莹的泪光中”。

如果说，我回徐州奔丧时流的是悲哀之泪。

那么，

★浦口送行中和“我”读父亲的来信之后所流的又是怎样的泪呢？

明确：

浦口送行时，我流的是感动之泪，为父亲不顾自己行动不灵便，却坚持艰难地爬过高高的月台，为“我”买来橘子而感动；

“我”读完父亲的来信后，回想父亲年轻时独立支持，做了许多大事。

但如今却“老境颓唐”，不仅身体渐衰，而且很孤寂，总是惦记着“我”和“我”的儿子。

父子相思，却不能见面，别是伤心，流下了伤心之泪。

★讨论：

书本课后练习第四题第1小题。

“我在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

”请同学们注意，这已是作者第四次写到“背影”了。

请思考一下，

★为何作者要这么着力刻画父亲的背影？

（PPT7）

明确：

父亲买橘子爬月台的背影，作者印象最深。

那一回送行，整个过程，这一刻是父亲最费劲的，也是父爱表现得最强烈得一刻。

在父亲得许多好处中，这次送行是最突出得，在这次送行中，过铁道买橘子是最突出的，在过铁道买橘子的过程中，爬那边月台的背影是最突出的，背影可以说是重中之重。

着力描写背影，可以强烈地表现父爱，可以给人最深刻的印象。

重中之重，也是精彩瞬间，形象的定格。

突出这一瞬间形象，提起父亲，头脑里就出现这一形象，由这一形象又会想起前前后后的种种事情。

再则，背影这种视觉比较新颖。

背影引人想象正面形象，开拓了想象空间，无尽的想象更能引起感情的激荡。

总之，将背影作文全文的焦点，可以宁静作者对父爱的独特发现和深刻体认，给人留下不可磨灭的印象。

＊举例：

古希腊著名的雕塑断臂的维纳斯之所以美，是因为它不完美。

它失去了双臂，人们已无法知道它的手原先的姿势如何，又是因何而摆，由此引发了人们对它的断臂的无限的猜想。

它残缺的双臂给了人们无限的想象空间。

人们又从无限的想象中获得无限的想象愉悦，这本身超越了雕像自身的美，给人们留下更深的印象，更深切的体会。

朱自清刻画自己父亲形象的手法和断臂的维纳斯有着异曲同工之妙。

★作者又是怎样突出背影的？

（PPT8）

明确：

朱自清用“背影”为题，非常显豁地突出了背影。

开头一段就说：

“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

”显出“背影“非同寻常的意义，悬念驱使读者几种注意力探寻这个背影的意义。

快要写到父亲攀爬月台的背影，先作铺垫。

一处说“父亲是一个胖子”，让人想见他的身材；一处写他的衣帽――“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”。

两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。

背影的特写镜头，写了手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细。

这一处描写只写攀爬得起始动作，不再写下去，在强光聚焦重，成了形象的定格。

还用自己的情感反应去烘托――“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

作者又捕捉到另一个背影，分手后，伫望着离去得父亲：

“等他得背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便坐下来，我的眼泪又来了。

”此刻作者心中，从来没有像现在这样感受到父子情深，想到父亲的至亲至爱，想到自己先前自以为是，相当父亲的命运，想到父亲的前程，真是百感交集。

这一次对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。

末段回顾父亲这些年来的境遇，回顾这些年来的父子关系，最后又落脚到背影上来，与开头呼应：

“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，像一尊雕塑似的矗立起来，完成了形象的定格，永存在读者心中。

＊写作启示：

写人记事，该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。

父亲的背影是贯穿全文的主要线索。

从背影中，

★我们可以看到一个怎样的父亲？

（PPT9）

明确：

慈爱（只要和“慈爱”靠边即可）

★交流：

你的父亲是怎样一个父亲呢？

★通过背影，作者表达了怎样的思想感情？

（PPT10）

明确：

课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

三归纳小结：

（PPT11）

见面背景祖母死了（祸不单行，家境惨淡）

父亲失业

悲哀之泪（见父亲睹家境想祖母）

三次流泪感动之泪（望父亲买橘父子离别）

伤心之泪（再现背影泪光莹莹）

惦记背影（思念父亲）

四个背影刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

再现背影（别后怀念）

四课外延伸

推荐阅读有关父爱的文学作品和艺术作品

练习

1.选出形、音、义全对的一组（）。

A．狼籍jí：

乱七八糟的样子簌簌shù：

纷纷落下的样子

B．踌躇chóuchú：

犹豫不决迂腐yú：

冒昧、落后

C．蹒跚mánshān：

因腿脚不灵便，走路摇摆的样子举箸zhù：

拿筷子

D．拭去shì：

擦去琐屑xiè：

细小而繁多（的事）。

正确答案：

D

[提示：

A组“狼籍”也作“狼藉”，即“籍”与“藉”在这个词里通用，在其他词里还是要注意区别，“簌”应读作sù；B组“迂”音应为第一声“yū”，“迂腐”的解释应为“（言谈、行事）拘泥于陈旧的准则，不适应新时代或言行、见解陈旧，不合时宜”;C组“蹒”字读作“pán”，声母有误，且“蹒跚”的解释不完全，应在“摇摆”前加上“缓慢”二字。

]

2．填空。

《背影》选自______。

作者_______，字______，_______家、诗人、学者、__________战士。

江苏_____人。

你能写出学过的他的其他作品吗?

如______

正确答案：

《朱自清散文集》，朱自清，佩弦，散文民主，扬州，《春》

读课文第6段，回答下列问题。

3A买橘子的过程可分“去”和“来”两段，为什么详写“去”?

4B文章描写父亲过铁道买橘子，有四个动词十分传神，它们分别是什么?

请选择其中一个说说它的表达作用。

5B过铁道对父亲来说较为艰难，原因有两方面，请作简要概括。

6B“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”一句中的色彩给人的感觉是什么?

7C父亲的衣着为何如此简朴?

“我”却有一件皮大衣，又说明了什么?

正确答案：

6．因为文章题目要求写“背影”，更能突出中心。

7．探、攀、缩、倾。

（提示：

例如“攀”字写出两手的动作，又可以想像吃力程度。

）

8．

（1）须跳下去又爬上去；

（2）父亲是一个胖子。

9．暗淡灰冷。

10．失业，家庭衰败；父亲宁愿自己吃苦，也不让孩子吃苦。