五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计.docx
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五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计
五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计
这是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
下面就是小编给大家带来的五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教案,希望能帮助到大家!
一、教材解读:
这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上,理清课文的条例,练习给课文分段,归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点:
使学生能够通过阅读课文,理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备:
课件;通过网络或图书资料,了解有关司马迁的故事。
五、总课时:
二课时
第一课时
一、教学内容:
初读课文,学习第一自然段
二、教学目标:
初读课文,学习课文中出现的生字词语,把课文读通顺,读流利,初步了解课文内容,知道司马迁是怎样的一个人。
理清课文的条理,知道课文是从那几个方面来写这个故事的。
学习课文第一段。
三、教学过程:
一、谈话揭题
1、板书:
司马迁——齐读
师:
有谁听说过这个名字?
有谁知道他是什么人?
——结合学生的交流,教师简要介绍司马迁。
并导出——《史记》
2、板书:
《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑:
司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?
3、板书:
司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
(一)学生自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(2)把难度的句子多读几遍,把课文读读通顺,读流利。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
用自己的话说一说。
(二)检查自学效果
(1)出示课文中出现的生字和新词,指名读词语。
入狱酷刑泰山耻辱隶字
游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人
(2)指名说说对词语的的理解。
(3)指名读课文,结合正音。
(4)交流初读课文的感受,说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文,根据问题提示,理清课文的条理。
1、师:
刚才大家初读了课文,对课文的内容有了大致的理解,现在请大家再认真读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?
(3)他“发愤”努力的结果怎样?
根据上述的四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考,同桌交流讨论,教师巡视。
3、指名交流,归纳:
第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文,质疑。
课文读到这里,你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?
五、精读课文第一段(1-2)
(一)学生自由轻声读课文,思考:
1、这一段主要讲了什么?
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?
3、司马迁立志完成《史记》的编撰,仅仅是因为受父亲的影响吗?
为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?
(二)交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑:
嘱托是什么意思?
找个近义词是什么?
能够互换吗?
为什么
游历是什么意思,能够用游览代替吗?
4、小结:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语:
嘱托游历飞来横祸前无古人
第二课时
一、教学内容:
精读课文
二、教学目标:
精读课文,理解课文内容,知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
有感情朗读课文,深化对课文内容和情感的理解和感悟。
复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入:
1、上一堂课,我们初读课文,学习了课文的第一第二自然段,通过学习你知道了些什么?
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?
为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?
3、师小结:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书,又会遇上怎样的坎坷呢?
面对不幸的遭遇,他又是怎样表现的?
二、讲读第部分(第三自然段)
1、轻声读课文第3自然段,思考:
正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?
2、为什么说是“飞来横祸”呢?
这一场横祸又是怎样引起的呢?
。
(在学生交流的基础上,教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。
引导学生感受司马迁是一个正直的人。
)
3、什么是酷刑?
从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?
请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
他想:
“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
我一定要活下去?
我一定要写完这部史书!
”
(1)朗读讨论:
他为什么想血溅墙头,了此残生?
(2)后来他又为什么打消了这个念头?
他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读,体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托,为了实现自己的理想,将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段,思考:
为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
(整整13年52万字耗尽了毕生心血――用生命写成)
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。
齐读课文最后一段。
四、课堂总结
1、读了课文,你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?
你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书:
司马迁
读万卷书,行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年52万字耗尽毕生心血
一、教学目标:
1、学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料,了解司马迁写《史记》的背景,初步体悟司马迁的人物形象。
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点:
联系上下文理解词语在语境中的意义。
正确、流利地朗读课文。
三、教学难点:
初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程:
(一)审题导入,激发兴趣
1、同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》
2、指名学生读题目,质疑:
你从课题中知道了什么?
司马迁——司马,复姓,文学家,史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题,很好,良好的开始是成功的一半,让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么?
司马迁为什么要写《史记》?
预设:
他是怎样发愤的?
《史记》是一本什么样的书?
好,带着这些问题再读一遍课题。
(二)自学课文,解决字词。
1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,划出不理解的字词,不认识的字词可以查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书?
(教师指导巡视)
2、出示词语:
嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
文章是有感情的,词语也同样被赋予感情,请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
由于出现的词语比较多,这样我们按照顺序来说好吗?
(学生回答,教师相机指导。
)预设交流:
(1)“嘱托”:
嘱咐、拜托(谁嘱托谁?
嘱托了一件什么事情?
请你读出来。
为什么用嘱托,它与嘱咐有什么不同,换做嘱咐好不好?
)
(2)“飞来横祸”:
意想不到的灾难
为什么你读作横?
思考在什么情况下读二声,什么情况下读作四声横?
可做适当点拨:
横冲直撞、老泪纵横。
蛮横、发横财、飞来横祸。
追问:
司马迁遇到了什么样的灾难)
(3)“酷刑”:
刑是我们今天学到的生字之一,想一想,你用什么方法记住它?
(追问:
开刀就是用刑,不错,那么司马迁到底犯了什么罪,用了什么刑?
)师简介酷刑:
酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱,他在一封信中写道:
我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?
(4)“悲愤交加”:
悲痛和愤怒交加在一起,(司马迁悲痛的是什么?
愤怒的又是什么?
是啊,士可杀不可辱,请同学们试着把这词语读出你的感受。
是啊,面对着这份耻辱司马迁如何选择的,继续向下看。
)
(5)摊开:
摆开、展开。
(你能来试着做一下动作吗?
从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?
)
(6)他耗尽了心血,你怎样理解耗尽,看插图,那微弱的烛光,在一点一滴消耗他的生命。
(7)是啊,司马迁尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,因为他想到了这样一句话“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
”于是他释怀了,他相通了,你是怎么想的?
(学生说自己的理解,相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示(出示随后一段)是啊,于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样,司马迁发愤写作,引读,他耗尽心血,用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著,《史记》。
*如在导入环节未能展开“发愤”,则在此环节进行提升,现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?
(三)交流资料,了解司马迁
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。
谁愿意来分享你所知道的司马迁?
2、学生交流
(1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作,他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时它也是我国古典文学的优秀典范,《史记》是西汉史学家司马迁所著,介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。
共有130篇,其中本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇,是一部五体俱全的综合体史书,鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之离骚。
”
交流预设:
(追问3000年间的历史朝代,幻灯片展示《朝代歌》。
)读第一节。
是啊,司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。
所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史,几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军,古代英雄们的故事以及父亲的影响,为他积累了大量的历史资料。
(2)司马迁做了太史公后,有了阅读重要史料的机会,这为他的创作提供了良好条件,司马迁几年如一日,绞尽脑汁,费尽心思,几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设:
司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,父亲那临终前的遗言,时时闪现在司马迁的脑海:
我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!
让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。
引读:
司马谈临终之时……
(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。
出狱后,任中书令,继续发愤写史书,终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史,对后世影响深远,语言生动,同时是一部优秀的文学作品。
司马迁的《报任安书》,记叙了他下狱后的经过和著书的报复,为历代传诵。
(4)司马迁被叛死刑,死刑的两种减免方式:
一是交五十万钱赎罪,二是受宫刑。
司马迁官小家贫,但不愿受辱,几次想到自杀,但想到逆境中成功的人,孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托,于是有了信念,活下去,一定要把《史记》写完。
交流预设:
一个小小的史官出身的家庭,怎么可能拿出这么多钱,遭受冤情,也只能受刑啊,正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。
此时他心里是在做着怎样的斗争啊?
(5)司马迁撰写《史记》,态度严谨认真,实录精神是的特色,他写的每一个历史事件都会经过调查研究,这不仅增加了《史记》的历史价值,同时也让司马迁开阔了眼界,扩大了胸襟。
交流预设:
是啊,功夫不负有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的时间,司马迁创造了奇迹,他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。
请同学们齐读最后一段。
(四)总结提升,设小标题
1、为了年少的梦想,为了父亲的一句嘱托,在耻辱面前他没有低头,司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书,向伟大的史家之路迈进,结合着你的感悟,试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点,我们以小标题的形式来归纳每个自然段。
小组讨论:
(教师点拨,指导。
)板书:
四处游历,积累资料牢记嘱托,整理文献飞来横祸,悲愤交加耗尽心血,终成巨著。
3、结合今天学过的内容,请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下,已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结:
美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有那些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。
正因如此,屈原被放逐写成了《离骚》,左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。
今天我们先讨论到这里,下节课继续学习。
五、教学结束:
作业设计
1、有感情的朗读课文。
2、整理资料。
将资料整理成卡片,以便今后继续研究。
一、教材分析:
司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实,语言比较朴素,含混的,太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学,我想从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点:
不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清,语序错乱,因果倒置,与史实出入很大,处理起来很困难。
--说白了,酷刑是他自愿选择的,苟且偷生,为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的,生存还是毁灭?
应该根源于汉朝的法律:
武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程:
(一)检查预习中明确读书目标:
读出思考。
1.展示《史记》,走近司马迁:
⑴作家作品:
这一本《史记》,不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱,无韵之离骚(呈现)。
今天,我们就来走近史记,走进司马迁
⑵揭示课题:
交流搜集到的资料。
2.检查预习,感知课文大意:
(出示:
自测:
正确--流利--有感情)
⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励,不过关的全班学生当老师,一句一句地教。
)强调:
人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求:
呈现:
读出思考--既要尊重别人的见解,更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题:
读着课题,你想到了什么?
--理解发愤。
②感知整体构思:
默读全文,想一想,围绕着发愤;主要写了什么事情?
每一节各写了什么意思?
哪几节可以合并起来?
3.探究文字韵味:
汇报自己读懂的内容,提出不理解的地方。
引导梳理问题:
他为什么要发愤写史记?
怎样发愤?
(如果作为读懂的内容汇报,就直接循着学生的思路开讲。
)
(二)感受发愤的原因。
问题一:
他为什么要发愤写史记?
从哪儿看出来?
(学生提到哪里就学哪里)
㈠在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件—指导朗读,其他同学思考:
你读出了文字后面的哪些东西?
组织交流:
⑴龙门:
①读出感情:
一方水土养育一方人。
跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。
据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。
这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。
--指名读相关内容。
②读出思考:
a.是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩:
他在想什么?
(成龙的理想)b.年十岁而颂古文,少负不羁之才。
--再读读课文,你感受到了什么?
(博闻强记,积累史料等,为了实现他的理想--少壮功夫老始成)
⑵四处游历:
①读出内容:
20岁的司马迁,他会游历哪些地方?
(到苏州饱览湖光山色,游离庐山,考察大禹治水的事迹;登上会稽山,参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山,查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居,还到邹县薛城,看了秦始皇刻石的峄山,还有孟尝君的故居。
到楚汉相争的彭城,访问了当年的西楚霸王。
到丰沛观看了刘邦的故居,西北的扶风,西南的巴蜀、昆明……)
②读出思考:
再读读这些文字,你想到了什么?
--(可以谈生活实践,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
三次游历,为史记的撰写提供了坚实的生活积累。
也可以谈对司马迁的认识等。
)结合最后一节,感受发愤的条件:
⑴引读:
所以,他才有可能发愤写作,用了--(整整18年的时间),在他--(60岁时)--终于完成了--(一部52万字的辉煌巨著--《史记》)。
这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。
)
⑵探究:
请注意几个数字:
18年--一部史记,仅仅用掉他18年的时间吗?
(体会厚积而薄发,实际上,他是用上一生去写作。
)60岁--实际上没有那么大,他大约只活了四、五十岁。
㈡在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因—
1、指导朗读:
⑴指导读好父亲的话:
万般情怀言辞中。
一位临终老人的心愿,谁来读?
一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?
一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来
⑵走进司马迁的内心:
看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁--;看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁—握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁—
⑶读出父子情深(引读):
于是他每天忙着--忙着--忙着--,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—
⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因:
就这样,司马迁发愤写作,绝宾客之知,亡家室之业,日夜思竭其不肖之才力……(呈现),用了--整整18年的时间,在他--60岁时,终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。
这18年,用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字,写满着他对父亲……这部前无古人的著作—
(三)探究发愤的过程:
问题二:
他是怎样发愤写史记的?
哪儿令你感动?
(交流时)
1、历史材料尽量让学生去补充,补充不出来的,教师讲。
)
㈠飞来横祸:
--汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。
终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。
消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。
司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:
侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。
司马迁认为他有国士之风,认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。
再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。
认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。
汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。
㈡酷刑:
什么样的刑罚称得上酷刑?
想象一下,会受到什么样的酷刑?
⑴了解真实的历史:
武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。
然而,世态炎凉,人情冷暖。
司马迁家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。
⑵了解真实的想法:
身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想—
㈢司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
他想:
'人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
'
⑴读出血溅墙头的字后意思:
①走进人物心灵:
假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。
悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?
(做人的尊严,积淀的信仰)
②把体会送进去读。
⑵读出初步理解:
①司马迁的想法,你懂吗?
懂得了什么?
②读出自己的理解。
⑶补充资料帮助理解:
①让我们来听听司马迁的内心独白吧:
人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
为什么去死是不一样的。
最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自身受辱,其次是不使脸面受辱,其次是不让别人用文辞和教令来羞辱,再次是身体被捆绑受辱,再次是换上囚服受辱,再次是披枷带索被刑杖拷打受辱,再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱,再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱,最下等的是宫刑,受辱到顶点了。
所以,古书上说:
刑罚不用在大夫身上。
我私下里不自量力,近年来,投身在无用的文辞之中,收集天下散失的史籍与传闻,考证前代人物的事迹,考察他们成败兴衰的道理,上自黄帝轩辕,下至当今,写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇,共计一百三十篇。
也是想借此探究天道与人事的关系,贯通从古到今的历史发展变化,完成有独特见解、自成体系的著作。
草稿尚未完成,正好遭到这场灾祸,我痛惜此书没有完成,因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。
我确实是想著成此书,把它珍藏在名山,把它传给志同道合的人,让它在通都大邑之间流传。
那么,我就可以偿还从前受辱所欠的债了,即使受到再多的侮辱,难道会后悔吗!
然而我这番苦心只能对智者讲,很难对俗人说呀!
②读出对司马迁新的认识。
⑷读出深层理解:
①士可杀,不可辱,不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?
然而,这奇耻大辱却是他自己选择的!
他为什么要这样做?
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