初中学业考试复习指导.docx
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初中学业考试复习指导
初中学业考试复习指导(生物)
第一单元生物和生物圈
1、认识生物;2、生物圈是所有生物的家
【突破策略】
一、生物区别于非生物的特征
区分生物与非生物的关键是看有无生命现象,是否具有生物的基本特征,这是经常考查的内容。
可通过对身边熟悉事物的观察分析,结合教材插图,联系常见实例,概述出生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激做出反应、生长和繁殖等特征,并能从自己熟悉的一种生物或以人体为例说明生物具备的上述基本特征,形成一个基本观点,既具备这些特征的物体,才是生物。
在生物的特征中,我们应能针对不同的生命现象判断出是生物的哪项特征,不可混淆。
二、生物与环境的关系
生物与环境的关系可以从两方面理解:
一方面,环境中的生物因素和非生物因素影响着生物的生活和分布;另一方面,生物在适应环境的同时,还影响和改变着环境。
生物与环境是相互作用、相互影响、相互依赖的,它们是统一的、不可分割的整体。
考试时多以选择题和联系实际的内容来考查。
环境中的生态因素以及生物对环境的适应和影响是考查的重点。
三、生物圈的范围
空间范围
组成
生物种类
大气圈底部
氮气、氧气、二氧化碳等
昆虫、鸟类、细菌等
水圈的底部
所有海洋和江河湖泊
水生生物
岩石圈的表面
地球表层的固体部分,其表面大多覆盖着土壤
一切陆生生物
该知识点多以选择题或与生态系统结合起来考查。
生物圈是最大的生态系统,由地球上凡是有生命的区域构成。
不能认为生物圈就是整个地球,也不能认为大气圈、岩石圈和水圈三者合一或其中任一部分就是生物圈。
四、生态系统、食物链(网)的组成及其关系
生态系统的组成是考查重点之一。
一定地域(可大可小)、生物部分、非生物部分三个条件形成统一整体才能构成一个完整的生态系统,缺一不可。
食物链反映的只是生产者和消费者之间的关系,因此每条食物链总是从生产者指向各级消费者。
生态系统中,物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网进行的,因此生产者是一个生态系统的物质基础,随着营养级别的升高,生物的数量越来越少。
五、生态平衡的概念及生态系统的自动调节
人类活动对环境影响的全球性使环境保护越来越成为人们关注的焦点。
环境问题已成为全球性的问题:
沙尘暴、洪涝灾害、龙卷风、海啸、温室效应、酸雨等自然灾害的频发就是由生态平衡的破坏导致的。
所以学习该部分要多与生活实际相联系。
六、对照试验
作为一门实验学科,设计和完善对照实验探究方案是必考的重点技能点,不妨从以下方面理解对照试验。
(1)概念;指在研究一种条件对研究对象的影响时所进行的除了这种条件不同之外,其它条件都相同的实验。
其中不同的条件就是实验变量。
(2)设计原则:
一个探究实验中只能有一个实验变量,其他因素均处于相同的理想状态,这样便于排除其他因素的影响,保证实验结论的说服力。
第二单元生物和细胞
第一章观察细胞的结构
一、显微镜的使用及规范
显微镜的结构和使用方法是必考知识,熟悉各结构功能和掌握成像原理,有利于理解显微镜的使用方法、镜头的选择、光线的调节等问题。
物镜与目镜的比较:
镜头
位置
有无螺丝
放大倍数与长短的关系
物镜
安装于转换器上,靠近所要观察的标本
有
放大倍数越大的越长,反之越短
目镜
安插于镜筒上部,靠近眼睛
无
放大倍数越大的越短,反之越长
显微镜使用的注意事项:
1、用显微镜观察玻片标本,转动粗准焦螺旋使镜筒下降时,眼睛一定要看着物镜,以免物镜压破玻片;
2、观察材料必须是薄而透明的;
3、只能用擦镜纸顺着一个方向擦镜头,不要用纱布或棉球擦;
4、从显微镜目镜下看到的物像是倒像,所以物像的移动方向与玻片的移动方向相反;
5、显微镜镜臂倾斜度不能过大,否则玻片上的水会溢出污染载物台;
6、更换物镜时要转动转换器,不要扳物镜;
7、显微镜放大倍数=目镜的放大倍数*物镜的放大倍数,而并非相加;
8、控制光线强弱的结构是反光镜和遮光器。
当外界光线强时,用反光镜上的平面镜和遮光器上的小光圈;当外界光线弱时,用反光镜上的凹面镜和遮光器上的大光圈;
9、判断异物可能存在的位置:
移动玻片,异物动,则说明异物在玻片上;若不动,转动目镜,异物动,则说明异物在目镜上;若仍不动,则说明异物在物镜上。
二、临时装片的制作
一定要注意正确的顺序和操作方法。
正确地选取材料、盖盖玻片、染色是制作临时装片的关键。
正确区分气泡和细胞也是考查的热点之一。
比较项目
大小形态
边缘
中央
用镊子尖轻压盖玻片时
气泡
不一,小气泡多且为圆形或椭圆形
黑宽
空白发亮
会变形或移动
细胞
同种细胞近同
均匀
有细胞核等结构
不会变形
三、动植物细胞的结构及各个部分的功能
细胞的结构和功能、细胞重要的生理活动是考查的重点,往往结合植物的光合作用、生物的呼吸作用等内容出现在综合题中。
因此复习时,要明确动植物细胞的结构特点,与植物细胞相比,动物细胞没有细胞壁、液泡和叶绿体。
动物细胞与植物细胞的比较
细胞
共有结构
特有结构
植物细胞
细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等
细胞壁、叶绿体、液泡
动物细胞
细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等
无
并不是所有的植物细胞都有叶绿体,只有植物体绿色部分的细胞才有,如大部分植物的根、茎、种子等部位的细胞就没有叶绿体。
第二章细胞的生活
一、细胞中的物质
物质类型
分子特点
燃烧
举例
无机物
分子小,一般不含碳
不能
水、无机盐、氧
有机物
分子大,一般含碳
多数能
糖类、脂肪蛋白质、核酸等
自然界中的物质具有统一性,细胞中的物质与今后要复习的食物成分、构成植物体、人体的物质是统一的。
在复习时,要经常进行前后联系,形成统一的认识。
如果彼此割裂,会造成无谓的混淆,增加记忆难度。
二、细胞中的能量转化器——叶绿体和线粒体
名称
分布
功能
功能
能量变化
叶绿体
植物绿色部分的细胞
进行光合作用
将光能转化成化学能
储存能量
线粒体
动、植物活细胞
进行呼吸作用
将化学能转化为生物体的能量
释放能量
能量转化过程:
叶绿体╱植物线粒体→植物细胞所需能量
太阳光能————→有机物中的化学能▏
植物╲动物线粒体→动物细胞所需能量
叶绿体和线粒体的作用在考试中往往与细胞的结构及光合作用、呼吸作用的相关知识一起出现,所以复习时要把几部分内容相互串通起来,实现整体把握。
三、染色体、DNA和基因之间的关系
1、文字描述三者之间的关系
多条╱DNA(1个)→基因(小片段)→控制性状
细胞核————→染色体▏
╲蛋白质
2、图示三者的包含关系
基因《DNA《染色体《细胞核
三者之间的关系可以想象以长焦镜头逐次推进的影像来理解。
细胞核、染色体、DNA、基因由外向内、由大到小,层层包含。
可以尝试以多种方式描述三者之间的关系,为复习遗传知识做铺垫。
对本部分内容的考查常以选择题或识图题的形式出现,涉及到的考查角度有染色体、DNA、基因之间的位置关系和包含关系。
特别提醒:
(1)一条染色体通常有一个DNA分子,一个DNA分子有两条链螺旋而成,其上有很多个基因。
(2)同种生物的染色体数目相同,且保持恒定。
四、细胞分裂、生长和分化之间的关系
细胞的生命活动结果
细胞分裂——→细胞数目增多
细胞生长——→细胞体积增大
细胞分化——→细胞的形态、功能发生改变,形成不同的组织
细胞的三种生命活动对生物体的意义要结合所学来理解。
如可以结合根尖结构的相关内容来实现突破。
根尖分生区的细胞不断分裂、伸长区的细胞不断生长实现了根的伸长,但细胞的形态功能并没有差异,而成熟区的细胞才停止生长,出现了形态功能的分化;表皮细胞的一部分向外突伸,形成根毛,执行吸收功能;而根的内部细胞上下连接,失去横壁,形成导管,执行输导功能,不同的组织就形成了。
还例如:
人是有一个受精卵发育来的,如果只靠细胞的分裂生长,至多长成一个大肉球。
只有细胞分化才使人形成了执行不同功能、具有不同形态的多种细胞群——组织。
第三章细胞这样构成生物体;第四章没有细胞构成的生物体——病毒
一、生物体的结构层次或构成
生物类型
结构层次或构成
多细胞动物
细胞→组织→器官→系统→动物体
多细胞植物
细胞→组织→器官→植物体
草履虫等
单细胞,有成形的细胞核
细菌
单细胞,无成形的细胞核
病毒
无细胞结构,只有蛋白质外壳和内部遗传物质
多细胞动植物结构层次的比较:
植物
动物
不同点:
有保护组织、分生组织、输导组织营养组织等
无系统,由器官直接构成植物体
有上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织
有八大系统,由系统构成动物体
相同点
由受精卵分裂分化发育而来,由细胞构成组织,由不同组织构成器官
病毒的结构最简单,其次是细菌,再次是草履虫、酵母菌等单细胞真核生物,最复杂的多细胞动物体的结构比植物体多“系统”这一层次。
在复习时,要进行前后联系,形成比较记忆。
对本部分内容常以选择题的形式命题,涉及到的考查角度有:
(1)植物体与动物体结构层次的异同比较。
(2)组织器官的判断与识别。
(3)结合艾滋病等传染病防治和时政事件,考查病毒的结构及生命活动特点。
(4)草履虫等单细胞生物的结构及生理活动。
二、各动植物组织的分布、特点及功能
1、动物(人)体组织比较表
组织名称
构成或类型
主要功能
上皮组织
上皮细胞
保护、分泌
结缔组织
血液、骨组织、肌腱等
支持、连接、保护、营养等
肌肉组织
肌细胞
收缩、舒张
神经组织
神经细胞(神经元)
产生和传导兴奋
2、植物组织比较表:
组织名称
分布
主要功能
保护组织
各器官的表面
保护
分生组织
根尖、茎尖、芽尖茎的形成层
分裂产生新的组织
输导组织
各器官内的导管、筛管
输导水分、无机盐和有机物
营养组织
储藏根 果肉 叶肉 子叶 胚乳等营养丰富部分
储藏营养物质
需特别指出的是:
同样具有保护作用,在植物体上叫做保护组织,在动物体上称上皮组织;同样具备营养作用,在植物体上叫营养组织,在动物体上称结缔组织。
第三单元第一章生物圈中有哪些绿色植物
一、生物圈中绿色植物的种类及比较
植物类型
生活环境
形态结构
繁殖方式
与人类关系
孢子植物
藻类植物
大多生活在水中,少数生活在阴湿陆地
单细胞或者多细胞,没有根、茎、叶的分化,无输导组织
孢子生殖
释放氧,做鱼饵,制碘酒、琼脂、食用等
苔藓植物
潮湿陆地
植株矮小,有茎、叶分化,但没有真正的根,没有输导组织
空气污染指示等
蕨类植物
潮湿陆地
有输导组织,具有真正的根、茎、叶。
可以长得很高大
药用、食用、做绿肥和饲料、煤的来源
种子植物
裸子植物
陆地环境
同上,但结构更复杂。
具有根、茎、叶、种子四种器官
种子生殖
木材、防风、保水、食用
被子植物
陆地等广泛环境
具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官
与人类的关系十分密切
二、菜豆种子和玉米种子的结构比较
比较内容
菜豆种子
玉米种子
不同点
子叶片数
2片
1片
有无胚乳
没有
有
营养物质储存的主要部位
子叶
胚乳
相同点
都有种皮和胚,胚都有胚根、胚芽、胚轴、子叶组成
种子的结构是重要的考点,在试题中经常以辨析选择题或识图题作答的形式出现,解决这类问题的关键是准确把握有关的图解,明确图中各相应部分的结构名称、特点及作用,进而分析、对比、作答。
需要特别注意的是我们习惯上所说的玉米、小麦、水稻等植物的种子实际上是果实,因为它们的果皮和种皮紧密结合在一起。
第三单元第二章被子植物的一生
一、种子萌发的条件
自身条件是种子是完整的、胚是活的,且已经度过了休眠期;外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
种子萌发的条件常以实验探究的形式考查,解答时要注意根据探究问题合理作出假设、制定方案、预测现象,尤其要注意保证实验只有一个变量,进而利用对照实验结果分析得出结论。
另外,必须明确种子萌发需要同时具备外界条件和自身条件,这些条件同等重要、缺一不可。
(1)为什么必须是完整的、据有活胚的种子才能萌发?
在种子的结构中,胚是新植物体的雏体,是萌发形成幼苗的结构;子叶或胚乳能为胚的萌发提供养料;种皮起到保护作用。
如果种子受到损坏,就可能会导致种子某一方面的功能异常,如病菌感染、营养不足、活力丧失等而不能萌发。
当然,完整的种子也可能因储存时间过长或因受到环境因素影响而丧失活力,无法萌发。
(2)为什么必须在一定的外界条件下种子才能萌发?
一定的水分可以使种皮变软,利于空气透入,利于内部物质的转化和利用,利于胚芽、培根突破种皮进一步发育;足够的空气可以满足种子萌发时旺盛呼吸作用对氧的需要,同时也利于种子内有机物的转化和利用;适宜的温度是种子吸水、呼吸、进行物质转化和细胞分裂等生理活动的重要条件。
二、植株生长与无机盐的关系
植物的生长需要多种无机盐,如氮磷钾等。
如果缺少某种无机盐,植物就会出现相应的营养缺乏症。
并且,不同的植物、甚至同一种的不同生长时期所需的无机盐的种类和数量也各不相同。
这一问题可以联系人们自身的营养加以理解。
植物需要多种无机盐就和人需要吃多种食物一样,不同的无机盐对植物的生长作用不同,缺少哪一种都会影响植株的正常生长。
但需要注意的是,由于不同植物甚至同一种植物在不同生长时期所需的无机盐种类和数量各不相同,所以在花卉、林木、农作物种植中,要注意根据植物的类型和生长特点合理施肥。
三、花的结构及发育
花的机构及发育是本部分的重点,要好注意结合上述表解和图示(花的结构、传粉、受精图),重点弄清花的主要结构是什么?
其各部分的作用如何、传粉、受精的过程是怎样的?
在此基础上,联系种子的结构,明确花的各个部分在受精完成后的发育情况,找出它们之间的内在联系。
花的结构及发育图:
╭花萼╮
│花瓣│
││受精完成后凋落
│雄蕊╭花药│
│╰花丝╯
│╭柱头╮受精完成后凋落
││花柱╯
│雌蕊│╭子房壁—————————→→→→果皮╮果实
││子房———————│╭珠被→→→→→→→→种皮╮种子╯↑
││(受精后继续发育)╰胚珠╰受精卵(卵细胞+精子)→胚╯↑│
│╰│▕▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁↑│
╰──────────────────────────────▏
第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环
一、水分在植物体内的作用
关于水分在植物体内的作用,要掌握以下几点:
(1)水是植物体的重要组成部分,不同的植物种类含水量不同;同一植物的不同器官含水量也不同。
(2)水使植物体保持固有姿态。
水分充足时,植物体硬挺,叶片舒展,有利于进行光合作用。
(3)水参与植物体内的生理活动。
水是光合作用的原料;无机盐只有溶解在水中才能被植物体吸收和运输。
该知识点的理解和掌握,要尽量联系具体的生产实例,如缺水的植物会萎蔫;干旱会导致农作物减产;农民一般是在雨前给庄稼施肥或施肥后及时灌溉等。
二、水分的运输途径
1、木本植物茎的结构
如图,导管所处的位置为木质部;筛管所处的位置为韧皮部。
即:
韧皮部位于外侧,木质部位于内测,二者之间是形成层。
形成层属于分生组织,能不断分裂产生新细胞,向内形成新的木质部细胞,向外形成新的韧皮部细胞,使茎不断加粗;而没有形成层的茎,一般都不能长得很粗。
2、导管和筛管的比较
位置
特点
运输物质
运输方向
导管
木质部
由死细胞构成,端壁上有穿孔,形成中空管道
水分和无机盐
自下而上
筛管
韧皮部
由活细胞构成,端壁上有筛板,上有筛孔
有机物
自上而下
植物体的根,茎,叶,花,果实和种子中,均有导管和筛管存在,而且这些器官中的导管和筛管就像人体内的血管一样,是连接贯通的。
注意结合生活经验分析上述图释和表解,明确木质茎的主要结构及其位置关系,明确导管筛管的特点和功能。
二、蒸腾作用使水分大量散失
1、叶片的结构
如图,叶片是由表皮、叶肉和叶脉三个基本部分组成。
其中,表皮部分由两类细胞构成,一类是无色透明、排列紧密的表皮细胞,它们位于叶的最外层,起保护作用;另一类是保卫细胞,其形状呈半月形,成对排列可围成气孔。
其细胞内含有叶绿体,细胞壁厚薄不均,靠气孔腔的外壁厚,背气孔腔的内壁薄。
当细胞吸水膨胀时,内壁伸展拉长,牵动外壁向内凹陷,气孔张开;当细胞失水收缩时,内外壁都拉直,使气孔闭合。
2、绿色植物参与水循环的过程
绿色植物通过根对水分的吸收、茎对水分的运输、叶对水分的蒸腾,促进了自然界的水循环,其过程可以简单表示为:
土壤中水分→植物根茎吸收→茎→叶→通过蒸腾作用散失到大气中→云→降雨
↑▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▏
认真做好观察叶片结构的试验,根据观察结果和叶片的结构示意图明确示构成叶片的基本结构:
表皮、叶肉和叶脉。
对于其各自的作用应联系后面的光合作用加以理解,如叶肉细胞中含有叶绿体,叶绿体是光合作用的主要场所;叶脉中有导管和筛管,运输光合作用需要的水分和制造的有机物。
关于表皮上的气孔,主要结合上面的图示,明确构成气孔的保卫细胞的特点,其关键是认清保卫细胞的外壁和内壁。
第三单元第4章绿色植物是生物圈中有机物的制造者;第5章绿色植物与生物圈的碳——氧平衡;第6章爱护植被,绿化祖国
一、“绿叶在光下制造有机物”的实验
本实验的关键是准确掌握操作步骤,特别是每步操作的目的和相应现象的原因。
如暗处理的目的(将叶片内的有机物运走或耗尽)、叶部分遮光的目的(形成对照)、叶片脱色时隔水加热的原因(酒精有挥发性,直接加热易燃烧起火)、脱色和漂洗(为了保证染色现象明确)。
关于实验结论,要注意根据实际操作和现象分析得出,即绿叶在光下可以制造有机物,光是绿叶制造有机物必不可少的条件。
二、光合作用和呼吸作用的比较
光合作用
呼吸作用
区别
条件
光照
有光无光均可
场所
含叶绿体的细胞
所有的活细胞
原料
二氧化碳、水
有机物、氧
产物
有机物、氧
二氧化碳、水
能量
制造有机物
分解有机物,释放能量
联系
光合作用为呼吸作用提供物质基础和能量来源;呼吸作用产生的二氧化碳可作为光合作用的原料,释放的能量一部分被运输光合作用需要的物质时利用
植物的光合作用和呼吸作用是相互对立、相互依存、互为条件的两个生理过程,其具体关系如上表。
记忆时逐一对比,把握二者之间的密切关系,注意二者并不是完全相反或相互对立的两个过程,因为它们的进行场所和条件都完全不同。
三、影响光合作用和呼吸作用的外界因素及其应用
1、影响光合作用的外界因素
(1)光照:
光照增强,光合作用随之加强。
但光照增强到一定程度后,光合作用不再加强。
夏季中午,由于气孔关闭,影响二氧化碳的进入,光合作用反而下降。
因而中午光照最强的时候,并不是光合作用最强的时候。
(2)二氧化碳:
二氧化碳是光合作用的原料,其浓度影响光合作用的强度。
温室种植蔬菜可适当提高二氧化碳浓度,以促进其光合作用,提高产量。
(3)温度:
在一定的温度范围内,光合作用会随着温度的升高而增强,但在温度范围之外,即温度过低或过高,光合作用都会降低甚至停止。
2、影响呼吸作用的外界因素
(1)水分:
植物含水量增加,呼吸作用加强。
(2)二氧化碳:
二氧化碳浓度大,抑制呼吸作用。
(3)温度:
温度对呼吸作用的强弱影响最大。
温度升高,呼吸作用加强;但在温度范围之外,即温度过低或过高,呼吸作用停止。
在储藏水果、蔬菜、粮食时用低温、干燥、充加二氧化碳等措施,可以延长储藏时间。
一是要结合光合作用、呼吸作用的公式和关系,明确影响它们的因素或条件;二是要注意联系具体实例加以分析和理解。
例如在“提高农作物产量、品质,培养反季果蔬、花卉以及果蔬保鲜、种子储存”等方面,都应根据光合作用和呼吸作用的原理,结合影响因素,采取恰当措施,促进或抑制其生理过程,达到具体的目的。
第四单元第1章人的由来
一、类人猿和森林古猿的区别
类人猿和人一样属于灵长类动物,包括大猩猩、黑猩猩和长臂猿等,它们与人类亲缘关系最近,与人类最相似,所以称为类人猿。
森林古猿是指一组种类庞杂的化石猿类,最早发现于亚欧非广大地区的古老地层,是人类和类人猿的共同祖先。
现在地球上不存在森林古猿。
明确类人猿是现存的与人类亲缘关系最近的动物,而森林古猿是类人猿和人类的共同祖先。
它们之间的关系可以表示为:
继续森林生活
森林减少▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁→类人猿
森林古猿▁▁▁▁▁╱▁下到地面生活▁▁▁→古人类→→→→人类
▏▁▁▁▁▁▁▁▁→灭绝
二、人的生殖和发育过程
人的生殖可以分为几个阶段:
一是精子和卵细胞在输卵管中结合形成受精卵;二是受精卵在输卵管中分裂发育成胚泡,并种植于子宫内膜;三是胚泡在子宫内膜不断分裂、分化,并最终发育成胎儿;四是胎儿在子宫内发育成熟至分娩。
人的生殖和发育是一种自然而神秘的现象,必须以科学的态度正确面对。
其中,受精的过程和胚胎发育分别在输卵管和子宫中完成,要注意区分,并明确母子之间的物质运输和交换由什么结构完成。
三、青春期的生理和心理变化
人进入青春期,由于受神经系统和激素的调节作用,人体的形态结构和生理功能都会发生显著的变化,主要表现为身高突增,神经系统、心脏和肺等器官功能增强,性发育迅速,内心世界逐渐复杂,独立意识强烈,性意识开始萌动。
所以一定要注意联系自身实例加以分析和理解,要正确对待这些变化,养成良好的青春期生理习惯和心理品质。
第四单元第2章人体的营养
一、探究馒头在口腔中的变化
结论:
馒头在口腔中会变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌及口腔内分泌的唾液有关。
“馒头在口腔中的变化”是现在命题的重点,实验中特别要注意探究实验的两大原则:
“对照原则”和“单一变量原则”在实验中的运用,即会区分实验组和对照组,又要对实验过程及实验现象做出正确的解释。
二、三大营养物质的消化、吸收过程
营养物质
消化开始部位
消化最终部位
参与的消化液
最终产物
淀粉
口腔
小肠
唾液、肠液、胰液
葡萄糖
蛋白质
胃
小肠
胃液、肠液、胰液
氨基酸
脂肪
小肠
小肠
胆汁、肠液、胰液
甘油和脂肪酸
食物在消化道内经过消化,最终分解成葡萄糖、氨基酸等能够被人体吸收的营养物质。
这些营养物质是在人体的小肠吸收的。
学习消化时,特别要注意区分消化道和消化腺的功能,对消化液的功能要对比理解记忆。
食物的消化要结合解析营养物质在消化道内被消耗的曲线图来掌握,这样可起到事半功倍的效果。
对于营养物质的吸收,要根据生物学中“结构与功能相适应”的规律进行理解记忆。
其中小肠适于吸收的特点有:
(1)小肠长约5-6米。
(2)小肠内表面有许多环形的皱襞,皱襞表面有许多绒毛状突起——小肠绒毛,大大增加了吸收营养物质的表面积。
(3)小肠绒毛壁、绒毛内的毛细血管的壁薄,只有一层扁平上皮构成,利于营养物质的吸收。
三、合理营养
为了做到合理营养,我国应营养学家将食物分为五类,并形象的设计“平衡膳食宝塔”,包含每天应吃的主要食物种类。
谷类食物位居底层;蔬菜和水果占据第二层;鱼、禽,肉、蛋等动物性食物位于第三层;奶类和豆类食物合占第四层。
第五层塔尖是油脂类。
提倡城乡居民每天均衡地吃这五类食物,避免营养不良和营养过剩。
必须保证一日三餐,
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