教师语言存在问题.docx

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教师语言存在问题

一、教师语言存在问题

语音不纯，乡音难改

★夹杂方言语汇，语法错误

★声音嘶哑，尖细

★语调平直无趣，缺乏节奏、情感。

★部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差

|授课时使用方言词汇。

例如：

把“淹死”说成“浸死”，“车把手”说成“车龙头”，“二年级”说成“两年级”，“一起”说成“一道”。

有些教师授课时还出现了方言语序。

例如：

把“你已经被重点中学录取了”说成“你重点中学已经被录取了”。

还有些教师用普通话说方言。

例如：

“答案给我讨论出来”“今天劳不劳动啦？

”“做生活时要专心”“一起看看看”。

|授课时语法上也容易犯错误。

主要有：

搭配不当，例如：

“对绘画的兴趣更加增强了”；成分残缺，例如：

你们将来的职业是幼儿园”，“就拿我们原来的学校，现在也发生了很大的变化”；句式杂糅，例如：

“你们的童年有了书，使得有了光彩”；错用把字句，例如：

“把同伴们羡慕得要命”，“把一个题目去思考一下”，“把普通话不会讲推给人家”；只讲半句话影响了语意表达，例如：

“但是他非常能够，非常乐观”；重复罗嗦，例如：

“请他们一起请教一下”，“一动也不动一下”。

★照本宣读，通读教案、讲义或书本。

片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。

★晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深

如一位小学二年级教师，讲解“轮流”一词说：

依照次序，一个接替一个，周而复始。

接着又说：

周而复始就是结束以后又重新开始，循环往复，以至无穷。

★拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇

★颠三倒四，语无伦次。

★讥讽轻视，恶语伤人

★模棱两可，欲盖弥彰

二、教师语言的重要性：

１、教育家名言

|师者，传道授业解惑也，

|计算机和网络普及的时代，现代教育技术也不能完全取代教师，取代“口耳相传”这种基本的教学形式。

|口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。

|苏霍姆林斯基说：

教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

|特级教师斯霞说：

教师的语言，应该成为学生的楷模。

２、教师语言的功能

|语言：

是音义结合的符号系统。

它以语音为物质外壳，以词语为建筑材料，以语法为结构规律。

具有较强的统一性和稳定性。

（1）.有声性：

★萧伯纳说：

例如“是”可以有五十种说法，至于“是不是”也许有五百种说法，而它们的书面语只有一种。

”借助语调的长短、快慢、高低，声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面语丰富、复杂、细腻得多的思想情感。

（2）.表情性：

口语不光“以声传情”，而且还借助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。

怒发冲冠－愤怒趾高气扬－骄傲自满嗤之以鼻－轻蔑咬牙切齿－仇恨摩拳擦掌－精神振奋。

一个人的眼睛、眉毛、鼻子都会讲话。

|教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式，必须符合教学教育规律，必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。

|教师语言应该是，围绕教学教育目标任务，充分发挥教师个人的创造性，正确有效地向学生传授知识，培养学生高尚的道德情操，最大限度地调动学生学习上进的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。

|教师语言功能性

|传授性功能：

要求教师言语做到明白清晰，易于理解。

|示范性功能：

要求教师在表达方式上做到标准、规范且具有美感。

|激励性功能：

要充满期待；要善于理解；要发现长处；要启发诱导；要真情关爱；要及时评价；要鼓励冒尖

３、教师语言的特征。

规范性特征：

1.使用规范的普通话，语音准确，吐词清晰，表达流畅，语法规范严整；

2.教师对学生进行道德教育，要符合伦理规范；

3.教师对学生传授知识，要符合学术规范；

4.板书写规范字，书写清晰，排列整齐；

5.态势语规范，适时适度。

6.受社会规范的制约

7.根据教材语言来确定语言风格：

数理化课言语要体现科技语体的特点，词汇可多用术语，句子要严谨准确，言语要具有抽样性、概括性。

语文课语调应充满感情色彩，言语应具备形象性、感受性。

书卷性特征：

教师言语具有书面形式的特点：

话题相对集中，条理层次分明，句子结构比较完整，词语富有书面色彩。

意义：

使用书卷体教学言语可以准确地传授知识体系，使学生明晰、准确地接受学科知识，同时又接受规范、正确的言语熏陶。

娴熟自如的书卷体言语表达，是增强教师言语魅力，提高教师威信的一个非常重要的方面。

忌讳：

照本宣读，通读教案、讲义或书本。

片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴、晦涩难懂。

要说得流畅、明白，深入浅出。

通俗性特征：

既要正规（言语表达要正确、规范、严谨，谈吐行文都都要符合规范性要求）又要随意（指不拘泥于教案、讲稿，从具体教学情境出发，随机调整；既要深入（学科知识要深入）又要浅出（讲解话语要通俗易懂）。

表达要生动形象、轻松活泼、清楚明白。

科学性要求：

1.言语表达内容具有科学性：

概念定义、原理定律、知识框架等，教学中的叙述、描述、说明和议论都寓含着本学科的科学知识。

2.言语表达形式具有科学性，符合语音、语义、语法、逻辑等规则，要清晰、明白、要准确、完整。

言语形式与内容要达成一致性，要服务于内容表达。

道德性要求：

教书育人就是既要传授知识，又要提高学生的思想品德、道德情操。

教师言语中流露出的对学生的殷切希望，对是非善恶美丑鲜明而强烈的态度，也会对学生产生潜移默化的感染作用。

要求具有鲜明的德育色彩，具有浓烈的情感色彩。

审美性要求：

1.言语本身的美。

利用修辞手法（巧妙的遣词造句，形象的比喻、拟人，匀称的结构安排），将言语表达艺术化；利用声音技巧，造成语调生动，节奏协调；2.表达内容的美，教材上各学科的教学内容中，都蕴含着丰富而深刻的审美内容。

首先做到言语生动形象，富有表现力，能绘声绘色地描述内容，使学生如临其境，如见其人，加深印象和理解。

其次重视言语材料的音乐性。

三、教师语言风格

影响教师言语风格的个人因素：

道德品质、气质特点、职业情感、所学专业等。

▲直接影响教师言语风格形成的因素：

★教师组织课堂教学的独特的方式。

如有的重逻辑条理，环环相连，层层紧扣；有的重视发散联想，由点到面，张弛有致。

★教师言语表达习惯，包括运用词语、句式、语体及修辞手法的不同等

教师言语风格的稳定性和可变性：

稳定性一指教师言语表达风格有一条稳定的“底线”—平实。

平实是简约、朴实、缜密、庄重与理智的融和，平实的言语比较符合教育教学的要求与规律。

教师的风格一旦形成便有相对稳定的特点。

可变性－要求稳定中不断完善和发展。

优秀的教师都会根据自身的特点，在言语表达中注重积累和提高，发挥个人的创造性，并形成自己的特点，创造出独具个性的言语风格。

教师语言风格类型：

讲解清晰型

▲亲切善导型

▲严肃理性型

▲端庄典雅型

▲活泼谐趣型

▲明快抒情型

P教师语言风格的稳定性和可变性：

教师语言风格的形成

一、加强知识修养：

慧于心而秀于言

马卡连科说：

“学生可以原谅教师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。

”

二、掌握表达技巧：

要有驾驭语言的高超技能：

讲述课文详略得当、条理清晰，使学生听得清楚明白；解决难题鞭辟入里、一语中的，使学生豁然开朗；朗读诗篇声情并茂、抑扬顿挫，富有感染力。

三、善于扬长避短：

●强于理性的教师，要向表述严密富于条理方向发展；偏于感性教师，可在表达活泼生动形象方面发挥自己。

●年长教师可以语重心长，娴熟老练；年轻教师可以新奇明快，富有朝气。

●男教师可以幽默风趣，寓教于乐；女教师可以热情洋溢，亲切动人。

突出个性优势，扬长避短。

四、培养审美情趣：

●言语形式的音乐美：

字正腔圆，音色优美，语调抑扬；

●言语内容的意境美：

不仅愉悦感官，而且能触动内心，引人入胜；

●言语过程的智慧美：

机智应变、幽默风趣、灵活驾驭

５、教师语言风格形成的基础

|思想道德基础

|普通话基础

|修辞学基础

|逻辑学基础

四、教师语言在教学中的体现

１、教学口语导入

•优秀教师都非常重视设计导入语。

•王崧舟--富有激情、讲究艺术

•钱梦龙--充满机智、出奇制胜

•于永正--平中见奇、善于启发

２、导语的功能

（1）.沟通心灵。

拨动心弦，引起共鸣，赢得信赖和认可。

★例如：

我姓俞。

按《说文解字》讲，俞的本义是“船”。

－－我觉得我作为一个教师，就好比一条船，载着你们几十个同学一起在求知求真的大海中航行，抵达成功的彼岸，而我再回来送下一届……

（2）.活跃气氛：

★钱老师从容地走上讲台，面带微笑，对学生说道：

”我打个谜语给你们猜猜，好不好？

经过霎时的惊愕，学生高兴地说“好！

”“虽然发了财，夜夜想成才。

打一人名。

你们认识的人。

”场上静得出奇。

一会儿，一个女生举手，信心十足地回答：

“钱梦龙！

”顿时，全场欢笑雀跃，课前紧张气氛被扫除得一干二净。

整堂课自始至终都处在比较轻松愉快的氛围之中。

（3）.激发兴趣：

如上《太空趣事》一课，我问孩子：

飞机快还是火箭快？

火箭

飞机飞多少快？

火箭飞多少快？

飞机每小时１０００千米左右，火箭２００００千米左右。

孩子问：

火箭快多少？

很多吗？

快多少要算了以后才能告诉你，反正快很多。

哦。

（孩子知道没戏了，就趴下了，对提问不感兴趣了.）

（我就采用折算成米/秒告诉孩子）

飞机的速度：

一般８００米/秒左右，一秒种可以飞两圈我校的田径跑道，火箭一般每秒可以飞２８０００米左右。

一秒种可以飞７０圈我校的田径跑道。

如果火箭运载卫星冲出大气层，那就更快了。

大气层是什么东东？

（大气层（又叫大气圈，地球就被这一层很厚的大气层包围着。

）

冲出大气层到哪里去了？

（太空、宇宙）

太空有多大？

比宇宙大吗？

（知识的博大与精深就从孩子幼小的心灵里扎根了。

）人在宇宙怎么生活呢？

|学生带着问题进入新课，会有更好的效果。

（4）.诱发思考：

导入是学生思维的第一站。

教师一开讲便巧设疑点、布置悬念，能迅速调动学生积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知。

例如，有位老师上《太阳》一课时，这样导入：

传说古时候天上有十个太阳，照得地面寸草不生，人们热得受不了，就找了个箭法很好的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了，为什么那个射箭的人不把十个太阳全射下来呢？

（5）.承上启下：

一位地理教师在讲地球内部结构时，联系已经学过的“地球在宇宙中”、“地球的大气”、“地球上的水”等内容，这样导入新课：

“回顾本学期以来所学的课程，我们就好像乘课本这一叶小舟，进行了一次漫长的遨游。

我们出发于遥远的太空，沿途观赏了银河的外貌，访问了太阳的家族，揭开了九大行星神秘的“面纱”，穿过大气层来到地球表面。

那么，地球内部究竟蕴藏着什么奥秘呢？

今天，我们就驶向地球内部考察一番。

”

２、导语的方式

（1）.引趣式：

指运用与教学内容密切相关的佚闻、趣事、故事、谜语以及富有趣味的特殊修辞形式和修辞手段等引入新课。

例如：

数学教师在讲“等比级数求和”问题时，引用了一则幽默故事导入。

他说：

传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。

他问西萨想得到什么奖赏。

西萨说：

“我想要点麦子。

您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把64格内麦粒的总和赏给我吧！

”国王听后连连说：

“你的要求太低了。

”讲到这里，老师转而问学生：

你们说，这个要求真是太低了吗？

这一问，课堂上顿时活跃起来。

这时，老师在黑板上写出了18，446，744，073，079，551，615一串数字。

他解释说：

这就是西萨要求得到的麦粒的总和。

这些麦粒若以重量计算，约为5270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。

听到这里，学生兴趣盎然。

这时教师趁势导入新课：

国王为什么吃亏？

这样大的数字怎样才能迅速算出？

学了“等比级数求和”一课，同学们就清楚了。

（2）.设疑式：

紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。

设疑式的基本语言形式是设问。

★例如一位物理老师讲“摩擦力”一课时这样导入：

“一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？

”一句话引起学生积极思考。

当学生不解时，老师启发说：

“问题的关键不在于石头的重量，而在于石头和地面之间的摩擦系统的大小。

”老师在黑板上写下“摩擦力”三字，接着说：

这就是今天要讲的内容。

（3）.描绘式：

指用形象化的手段描述客观事物或情景以引入新课的导言。

★例如一位地理教师讲授“经纬网”时，这样导入：

在茫茫的大海上，有艘轮船突然发生故障，失去了控制。

报务员立即发出呼救信号，报告了出事地点。

于是邻近它的船只纷纷前往营救，不久直升飞机也出现在这个海域的上空。

而海洋上并没有其他目标，遇难船只是怎样报告自己的位置，营救者又是怎样找到它的呢？

原来，他们靠的是经纬网。

教师运用语言描绘出特定的情景，形象地显示了经纬网的作用，有效激发学生兴趣。

（4）.激情式：

运用抒情性语言激发学生的情感以引入新课。

多运用情感鲜明的词语，感叹、排比、设问、拟人、夸奖等句式和辞格。

于漪老师是“情感派”语文教育家的代表。

（5）.关联式：

联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课。

★有位教师上《茶花赋》这样导入的：

同学们，散文作家杨朔是我们老朋友了。

可以说每个学期我们都和他见一次面。

第一册他奉献给我们的是北京香山的红叶；第二册他请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜；今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？

这则导入以形象生动的语言把新旧知识巧妙的联系起来，让学生对杨朔形成一个较为全面的印象。

（6）.悬念式：

指通过问题和矛盾，造成悬念，激起学生的好奇心和求知欲以引入新课。

★例如特级教师刘柏萱上初中数学“方程”一课的导语：

“让我们来做个游戏：

请同学们想一个数，不要说出来，把这个数除以2再减去3，然后把运算的得数告诉我，我可以猜出你所想的那个数是几？

（请三位同学分别讲出把一个数除以2再减去3后的结果，教师随即把这个数说出来。

）同学们一定很希望知道老师是怎样把你脑子里的数算出来的，当你学习完一元一次方程后，你不但能像老师一样迅速算出别人脑子想的数，而且能知道为什么可以这样来算。

”

（7）.概括式：

以概括性的言语揭示课文的主要内容或背景等以引入新课。

★今天我们学习读后感的写作要领。

它就八个字：

利用材料，发表看法。

前四个字是手段，后四个字是目的。

|你怎样设计每节课的导语?

|请说一个导语与大家共享。

３、在深入教材内容的教学时的教师语言

（1）.通俗明白，深入浅出。

对教材中难懂的词句、深奥的道理、陌生的概念、定理、规则，教师讲授时要化难为易，化深为浅、化抽象为具体。

★例如一位数学老师对“数列的极限”的讲授：

“同学们呢，这里有个小小的苹果，同时有个简单的问题：

这只苹果如果每天吃一半，多少天可以吃完？

”“分不完吧？

很对。

在数学概念上，这就是一个永远也吃不完的苹果。

现在我们来讲数列的极限……”

（2）.勾玄提要，突出重点。

教师讲授时应当抓住要点，突出重点，提纲挈领，言简意赅地进行表述，这样既有利于学生对教学内容的理解和记忆，又可节省教学时间，收到事半功倍的效果。

★朱自清的《春》可提炼为“盼春、绘春、颂春”六个字，杨朔的《荔枝蜜》可提炼为“厌蜂、爱蜂、赞蜂、变蜂”八个字，地理老师讲降水过程，可概括为“上升、冷却、凝结、降水”，历史老师讲授鸦片输入中国的危害时可以“国困、民穷、病弱”六字概括。

（3）.连贯周密，语意畅达

★话题要集中。

★层次要清楚。

★衔接要得当。

要言之有理，言之有据，言之有序，富有逻辑性。

４、讲解方法。

　★直陈法：

用平实的言语把教材内容直截了当陈说出来。

★具象法：

借助形象化的描述言语，阐述有关教学内容的方法。

化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显。

利用熟悉的可以直觉的、能唤起思维表象的事物帮助学生掌握那些陌生的。

不易直接感知的事物或道理，引导学生自然进入理性知识世界。

|如物理课中讲惯性的概念时，学生往往理解得不准确，误认为“物体只有在运动状态改变时才会有惯性”为了帮助理解，一位教师比喻：

“惯性就像某个人所具有的急躁性格，即使这个人睡着了，他的急躁性格还是存在，只是当他遇事时才会体现出来。

”

|政治课“我国的民族与宗教”一课，当讲到宗教阻碍了自然科学的发展时，老师说：

每当科学最终登上山巅，我们往往发现宗教早已稳坐其上了。

|化学课中讲到摩尔里的原子数十分庞大，一位教师用换算法说：

假设10亿人都来数某一种元素（例如硫元素）的一摩尔里原子数，如果每人都以每秒数一个原子的速度连续不断地数，那么要数清全部这些原子约需200万光年。

|地理课教师讲黄河每年输往下游泥沙重多少时说：

这些泥沙可绕赤道垒一道款3米，高8米的堤坝；用载重1800吨的火车每天运2500车次，一年才能运完。

让难以把握的内容变得具体可感。

★例句法：

通过讲述实例来阐明概念、定理、规则等的含义的方法。

|化学教师讲述分子特性时说：

分子是不断运动的。

例如，湿衣服在太阳底下晒一会儿就干了，樟脑丸放在衣柜里不久变没了，盐搁置在水里很快就不见了，农田用氨水施肥时，老远就闻到刺激性的氨味等等，这些都是分子运动的结果。

★引用法：

指援引名言、警句、诗词或有关的资料来阐述、论证讲授内容的方法。

|语文教师讲授鲁迅的《祝福》一文，分析祥林嫂的形象时，引用了鲁迅好友许寿裳的话：

“人世的惨事，不惨于狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。

”。

又引用丁玲的话：

祥林嫂非死不行的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样地使她精神上增加痛苦。

|如地理老师讲授风力搬运作用时，可引用岑参的“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。

”

|政治教师讲授抓主要矛盾的重要性时，可引用杜甫的“挽弓当挽强，用箭当用长。

射人先射马，擒贼先擒王。

”

|讲授一分为二时“黄金无足色，白璧有微瑕。

回忆在教学过程中，概括你讲授语的特点和存在问题。

５、教师提问语言的功能。

提问是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促使学生思考钻研以加深理解的言语形式。

美国心理学家布鲁纳指出：

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”

（1）.激发思维：

“学源于思，思源于疑”，“惟疑而后悟也。

”提问是激疑诱思是基本手段。

★提问是思维的动力站。

当学生思维机器尚未开启之时，提问具有发动作用。

激起疑窦，引发积极思考。

★提问是思维的阶梯。

当学生思维积极向前推进之时，恰到好处的提问能把学生的思维引向深处，帮助他们迈上新的台阶，步入新境界。

★提问是思维的路标。

当学生的思维遇到障碍，或步入误区时，教师的提问能把它及时引向正确轨道。

（2）.集中注意：

在课堂上学生的注意力状况直接影响教学效果。

高度集中而稳定的注意，是学习高效顺利进行的基本保证。

★如一位数学教师讲“对数”一课时，开始便向同学提出这样一个问题：

“将一张充分大的纸，对折32次，其高度要超过珠穆朗玛峰，你相信吗？

”学生一下子兴奋起来。

有的拿纸对折，有的拿笔计算，可一时算不出答案。

这时教师说：

这时一个较大的数，等我们学完了对数后，就能很快地解决这个问题。

★于漪老师讲梁启超的《少年中国说》一文，分析完课文，正当学生松懈下来时，她突然提问：

35周年国庆时，天安门广场的游行队伍中，最后的方队为什么是少先队员？

（3）.反馈调控

|从反馈的角度看，教师通过提问可以及时检验学生的学习成果，准确把握学生掌握知识的程度，了解学生接受知识的困难所在及其原因，从而适时调整自己的教学进度和难度，控制课堂节奏，更富有针对性地运用教学语言。

|从控制角度看，提问是组织课堂教学，推动学生实现预期目标的基本调控手段，教师可以通过一个个问题引导学生理解课文、掌握知识和技能，实现特定的教学目标。

|《皇帝的新装》一课，设计了五个问题：

▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑？

▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨？

▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙？

▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱？

▲光天化日之下，众目睽睽，骗子行骗为什么一路绿灯？

这些问题角度各异，深度不同，教师依次提出，引导学生边读边议，层层推进，把阅读课推向高潮。

６、提问语言的要求

（1）.要明确

•提问的目的性要明确，要有的放矢，不能信口开河或为问而问。

•所提的问题本身要明确。

问语规范妥贴，答域清晰明确。

不能概念不清，逻辑混乱。

如魏巍《我的老师》一课中有个老师这样提问：

“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使我难忘？

”这是个选择性的问题，选择项必须是不相容的。

（2）.提问要适时：

提问要在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达之时提问。

失时而问，便达不到好效果。

不当问而问，当问不问，都是失时的表现。

（3）.提问要适度：

深度和难度要适当。

跳一跳够得着。

提问数量要适度。

满堂问只会使课堂秩序散乱，学生厌答，影响教学效果。

（4）.提问要能启思：

陶行知说：

智者问得巧，愚者问得笨。

（5）.提问要有可操作性：

７、提问语言的类型。

•判断型：

要求学生对所提问题作出判断，着重培养学生经过分析、综合形成正确判断的能力。

常用“是什么”的言语形式来表述，又有多种变式。

如“大脑的主要功能是什么？

”；“《变色龙》的题目是什么意思？

”应避免简单化和机械化。

•论证型：

要求学生对所提问题作出论证，着重培养学生科学地分析、论证的能力。

常用“为什么”的言语形式来表述。

如“皇帝为什么会相信骗子？

”“本文通篇写祥林嫂，为什么不用祥林嫂作为题目？

”“为什么车轮要做成圆的？

”

•说明型：

要求学生对所提问题作出说明，着重培养学生准确说明的能力。

常用“怎么样”等言语表达形式来表述。

如：

“你是怎样构思这篇文章的？

”“怎样制取氧气？

”“怎样保护和招引益鸟？

”

•想象型：

要求学生对所提问题展开想象，，并予以描述，着重培养学生合理的想象能力。

常用“会怎样”等言语表达形式来表述。

如：

如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿也没有“自挂东南枝”，那么他们的结局可能会怎样？

•再如：

路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果呢？

８、提问语言的技巧。

•巧置矛盾，激疑设问。

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。

★一位教师教《愚公移山》时问：

“愚公到底愚不愚？

不愚，为什么课文又称他为愚公？

•故布迷津，迂回设问。

★钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如《愚公移山》讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，是这样向学生提问的：

师：

那么，那个遗男有几岁？

生：

七八岁。

师：

你又是怎么知道的呢？

生：

从龀字知道。

。

。

。

。

。

。

师：

那么，这么个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？

|叩问两端，正反设问。

★教《讲讲实事求是》一文：

为什么要坚持实事求是？

不坚持实事求是行吗？

|把握关键，连珠设问。

一位教师在讲授《变色龙》时提了一组问题：

★奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？

★奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些？

★奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么？

★是什么因素促使“变色龙”一变再变？

作者为什么要塑造这个形象？

|抓住话把，归谬设问

抓住学生理解问题不正确不全面之处，通过提问，进行归谬延伸，让学生自己意识到错误所在，并进行自觉纠正。

★一位物理老师讲阿基米德定律时，提问：

师：

木块放在水里为什么总是浮在水面上，铁块放在水里为什么总下沉呢？

生：

铁块重。

师：

那么一斤重的铁块与一斤重的木块都放在水里，为什么铁块沉下去了，木块却浮上来了呢？

钢铁巨轮重不重？

可又为什么能浮在大海上呢？

９、教师应答语言的要求。

（1）.要有的放矢：

回答学生提出的问题时必须有针对性，答是所问，实实在在解决学生脑子里的疑问。

切忌漫无边际，不得要领，或有意回避，或不耐烦，无端指责。

生问:

为什么说小草偷偷地从土里钻出来呢？

师答：

小草不偷偷钻出来，难道